顧 靜 江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂的教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與決定權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，以此讓學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)模式，在課前進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課堂上與其他同學(xué)展開互動(dòng)討論，然后由教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。此時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要起啟發(fā)與輔助作用，以講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，需要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)策略，立足翻轉(zhuǎn)課堂，把精彩還給學(xué)生。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，教師在講授知識(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往處于教學(xué)的主體地位，小學(xué)生需要聽(tīng)從教師的安排進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，這對(duì)小學(xué)生而言，會(huì)感到被束縛、被要求，與學(xué)生的心理需求和思維特點(diǎn)相違背。此時(shí)，教師應(yīng)該用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將小學(xué)生的天性充分激發(fā)出來(lái)，將傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣、具體、形象的視頻教學(xué)，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，其天性會(huì)被激發(fā)，會(huì)自然而然地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而沉浸在英語(yǔ)視頻學(xué)習(xí)中，不再認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，更不會(huì)有被要求、被教育之感。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將充分發(fā)揮作用，指引其一步步學(xué)習(xí)并理解英語(yǔ)知識(shí)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以更有效地促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教”模式，此時(shí)，學(xué)生需要先自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，接著再向教師請(qǐng)教不懂的問(wèn)題，這樣的角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生處于主體地位，而教師處于指導(dǎo)地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而教師引導(dǎo)教，會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師的重要性，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生濃濃的敬意。在傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式下，學(xué)生認(rèn)為教師一直在“逼”著自己學(xué)習(xí)，因此會(huì)不自覺(jué)地從內(nèi)心深處產(chǎn)生抵觸情緒，但在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在“學(xué)—教”模式的指引下，不會(huì)產(chǎn)生被“逼”著學(xué)習(xí)的不良情緒，進(jìn)而其思維會(huì)一直處于知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解上，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都會(huì)明顯提高，師生之間的關(guān)系也會(huì)更為和諧融洽。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定適合其學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課件，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生探究興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，而教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，以及既定的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采用互聯(lián)網(wǎng)微課件，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其英語(yǔ)成績(jī)的基礎(chǔ)，所以英語(yǔ)教師需要采用互聯(lián)網(wǎng)微課件的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不同的是，英語(yǔ)教師需要提前將英語(yǔ)知識(shí)做成一個(gè)個(gè)視頻課件，提前上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生可以在家中觀看微課件，開展自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在制作微課件時(shí)，需要充分考慮到小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的視頻長(zhǎng)度最好不超過(guò)十分鐘。有研究表明，小學(xué)生對(duì)未知事物的學(xué)習(xí)專注力主要在十分鐘左右，超過(guò)這個(gè)時(shí)間范圍，小學(xué)生會(huì)逐漸失去探究興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒，不利于激發(fā)后續(xù)對(duì)未知事物的探究興趣。為此，英語(yǔ)教師考慮到小學(xué)生的這一特性，進(jìn)而將每個(gè)微課件的時(shí)間控制在十分鐘左右。此外，微課件的聲音、圖片、內(nèi)容及顏色等，都需要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其在觀看視頻時(shí)，其大腦思維處于有效的活躍狀態(tài)。

例如，在牛津譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Hello! ”的微課件制作時(shí)，教師以“Hello! ”為主題，以“Good morning、Good afternoon”為主要內(nèi)容進(jìn)行微課件設(shè)計(jì)，其中包括英語(yǔ)字母“Aa、Bb、Cc、Dd”；英語(yǔ)日常用語(yǔ)“Hi、Hello、Good morning、Good afternoon”；英語(yǔ)句型“I am...”。微課件內(nèi)容簡(jiǎn)單、通俗易懂，學(xué)生通過(guò)觀看微課件，可以自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生模仿想法，并自然而然地模仿微課件中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

（二）教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，學(xué)生互動(dòng)討論，解決閱讀難點(diǎn)

小學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后，會(huì)進(jìn)入更高難度的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)有長(zhǎng)篇的英語(yǔ)文章需要閱讀分析，這對(duì)小學(xué)生而言具有一定的難度。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)教授學(xué)生一些閱讀理解的答題技巧，如先看問(wèn)題，再通過(guò)在文章中查找關(guān)鍵單詞，找到問(wèn)題在文章中出現(xiàn)的位置，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題的解答。這樣的教學(xué)模式為典型的“應(yīng)試學(xué)習(xí)思維”，不利于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更會(huì)逐步消減學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。基于此，英語(yǔ)教師需要立足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，組織學(xué)生互動(dòng)討論，進(jìn)而輕松解決閱讀難點(diǎn)。

例如，牛津譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Helping our parents”中的“Story time”，內(nèi)容是這樣的：“It is Saturday morning.My father is cleaning the car.I am helping him.My mother is cooking breakfast in the kitchen.Helen is in the living room.She is sweeping the floor.Where is Tim?What is he doing now?Tim is in his bedroom.He is sleeping.Ben the dog is sieeping,too.”教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題：“How many people are there in the family?What are they doing?”以閱讀問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在小組互動(dòng)討論中會(huì)進(jìn)一步探究文章表達(dá)的中心思想，進(jìn)而一步步掌握閱讀理解的解題方法。為更好地保障閱讀學(xué)習(xí)效果，教師將班級(jí)學(xué)生按照一定規(guī)律分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題進(jìn)行小組互動(dòng)討論。每一名學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，集小組成員智慧于一道題目上，將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使其專注于閱讀問(wèn)題討論。小組討論時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與性都會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀解題思維也會(huì)得到鍛煉，進(jìn)而提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，靠自己的能力解決英語(yǔ)閱讀難點(diǎn)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）策劃角色扮演活動(dòng)，組織學(xué)生合作開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生主動(dòng)開口講英語(yǔ)，這樣才能培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常向?qū)W生播放英語(yǔ)聽(tīng)力或者播放英語(yǔ)短視頻，以此培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)英語(yǔ)”的能力，但對(duì)于“說(shuō)英語(yǔ)”的能力培養(yǎng)采取的教學(xué)手段欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很好，但是其口語(yǔ)表達(dá)能力較差，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，一切以滿足學(xué)生的需求為教學(xué)原則，為激發(fā)學(xué)生的需求，使其有想要張口說(shuō)英語(yǔ)的想法，教師需要重視策劃角色扮演活動(dòng)，組織學(xué)生合作開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

例如，在牛津譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Cinderella”學(xué)習(xí)時(shí)，“灰姑娘”是學(xué)生都耳熟能詳?shù)耐捁适?，教師借助微課件向?qū)W生展示“Story time”內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)故事中角色扮演的興趣。與此同時(shí)，為達(dá)到良好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目的，教師將班級(jí)學(xué)生按照故事中的人物角色劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)向?qū)W習(xí)小組布置統(tǒng)一的角色扮演任務(wù)，一來(lái)因?yàn)槭峭粋€(gè)角色扮演活動(dòng)，小學(xué)生的好勝心將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，其會(huì)更積極地與小組成員一起進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而取得優(yōu)異的小組成績(jī)；二來(lái)學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)，可以從扮演角色的角度學(xué)習(xí)并分析英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)方式有進(jìn)一步的理解和感悟，從而更有感情地完成角色扮演活動(dòng)?？紤]到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要提前布置角色扮演作業(yè)，為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行小組練習(xí)，從而經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力付出，取得良好的展示成績(jī)，不僅高質(zhì)量完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也將借助角色扮演提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而學(xué)生會(huì)自覺(jué)地利用課下時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自我練習(xí)，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）組織學(xué)生搜集英語(yǔ)資料，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主獲取國(guó)際人文信息

英語(yǔ)是按照分布面積而言最流行的語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)最廣泛的一種語(yǔ)言，有近60 個(gè)主權(quán)國(guó)家的官方語(yǔ)言都是英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，語(yǔ)言的背后是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化積淀。為此，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，還需要重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，這樣才能在不同的場(chǎng)所應(yīng)用適合的英語(yǔ)語(yǔ)言。英語(yǔ)單詞在不同的應(yīng)用場(chǎng)合會(huì)有不同的翻譯和用法，小學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，若可以從英語(yǔ)國(guó)家的人文信息入手，則將有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要重視組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)資料搜集，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主獲取國(guó)際人文信息。

例如，在牛津譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year! ”學(xué)習(xí)時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“When is Chinese New Year?”學(xué)生回答：“正月初一是新年第一天。”此時(shí)，教師說(shuō)：“大家知道使用英語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家是在哪一天過(guò)新年嗎？和中國(guó)是同一天嗎？有什么不同的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后進(jìn)行思考，然后回答說(shuō)：“和中國(guó)的新年不一樣，但其他的不知道?！睂W(xué)生誠(chéng)實(shí)地回答了教師提出的問(wèn)題。這時(shí)，教師順利地提出學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行不同國(guó)家的新年知識(shí)收集，并在下一次課堂上進(jìn)行分享，哪一個(gè)小組的英語(yǔ)資料收集最全面、內(nèi)容最有效則獲勝，獲勝小組的每個(gè)人都將得到一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，并計(jì)入到期末考核中。在獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，學(xué)生在小組中積極分配英語(yǔ)資料搜集任務(wù)，查找國(guó)際人文信息。學(xué)生此時(shí)是帶著任務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)資料收集的，因此其自覺(jué)性和積極性會(huì)明顯提升，不會(huì)因?yàn)榈谝淮尾檎矣⒄Z(yǔ)資料而產(chǎn)生膩煩心理，更不會(huì)在查找資料時(shí)敷衍了事，而是會(huì)自主地進(jìn)行英語(yǔ)資料的查詢，并分析、歸納、整理，形成較為完整的資料信息。學(xué)生在查找搜集英語(yǔ)資料過(guò)程中，其英語(yǔ)核心素養(yǎng)將會(huì)被充分培養(yǎng)，其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度會(huì)加深，學(xué)習(xí)渠道也會(huì)有效拓寬，從而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的精彩還給學(xué)生，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力。

（五）建立翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和反思意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是學(xué)生在課前和課外觀看教師制作的微課件，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師不再過(guò)多地占用課堂時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生間的互動(dòng)，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師進(jìn)行有針對(duì)性的解答，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教”模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯，教師的教學(xué)地位被弱化。從理論上講，這樣的教學(xué)模式更利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)習(xí)信心提升，反思意識(shí)加強(qiáng)，進(jìn)而完成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，需要有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此助力教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生提供更全面、更積極的輔導(dǎo)。為此，建立翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和反思意識(shí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用并發(fā)揮教學(xué)價(jià)值的必備機(jī)制。

例如，在牛津譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year! ”學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)資料搜集，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主獲取國(guó)際人文信息。與教學(xué)目標(biāo)配套的評(píng)價(jià)機(jī)制則需要確定考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生搜集的英語(yǔ)資料達(dá)到什么樣的程度才是符合要求的，是學(xué)生了解到使用英語(yǔ)語(yǔ)言的各個(gè)國(guó)家的新年時(shí)間是哪一天？是學(xué)生了解到使用英語(yǔ)語(yǔ)言的各個(gè)國(guó)家對(duì)新年的迎接態(tài)度，以及所進(jìn)行的迎接儀式是什么樣的為標(biāo)準(zhǔn)，還是學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)的各個(gè)國(guó)家的人文信息都查找全面為標(biāo)準(zhǔn)。這些需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)、向?qū)W生布置搜集任務(wù)時(shí)，就要確定好并告知學(xué)生，以此為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)一直做有用功，最終在自己的努力下，將使用英語(yǔ)語(yǔ)言的各個(gè)國(guó)家的人文信息都查找并記錄，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和反思意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前教育改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化，將原有的教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)移，采用互聯(lián)網(wǎng)微課件，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)；設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，組織學(xué)生互動(dòng)討論，解決閱讀難點(diǎn)；策劃角色扮演活動(dòng)，組織學(xué)生合作開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練；組織學(xué)生搜集英語(yǔ)資料，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主獲取國(guó)際人文信息；建立翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和反思意識(shí)。最終在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合下，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍形成，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，更有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。