■山東省淄博市齊盛高級中學(xué) 劉洪玉

新課標(biāo)對教學(xué)活動的各個(gè)方面均作出了一定的修訂與調(diào)整，而在課程目標(biāo)方面，最為突出的變化就是更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)也可以視為學(xué)科教學(xué)價(jià)值的集中體現(xiàn)。為了更好地落實(shí)這一育人目標(biāo)，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管具有極為突出的優(yōu)勢，但在教學(xué)中容易使教學(xué)內(nèi)容零散化，從而阻礙教師從更高的高度把握教材，這無疑會對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在這種情況下，大單元教學(xué)模式的教育意義逐漸突顯出來。簡單來說，大單元教學(xué)是指以優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)為著眼點(diǎn)，運(yùn)用“整體原則”對教材進(jìn)行編排，溝通教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而使單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容不再是一種零散的“知識點(diǎn)”，而是變成相關(guān)的“知識塊”或者“知識鏈”。選擇有共性或者關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容將教材劃分為若干個(gè)大單元，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為線索，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與重組，能讓學(xué)生進(jìn)行整體性的知識建構(gòu)，克服知識片面理解的局限性。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵以及一般應(yīng)用方法，并將其應(yīng)用于教學(xué)全過程中，以此保障教學(xué)實(shí)效。

一、高中地理大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

大量調(diào)查研究表明，高中地理大單元教學(xué)模式的合理應(yīng)用具有極為突出的教育意義。具體來講，其應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，有利于提高教師的教學(xué)能力，使教學(xué)的深度與廣度得到拓展。在長期以來的高中地理教學(xué)中，教師往往更加習(xí)慣于按照教材編制的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這也造成教學(xué)內(nèi)容比較零散。在這樣的教學(xué)模式中，教師通常不會站在整體的角度把握教學(xué)內(nèi)容，從而使教師的教學(xué)“格局”未能打開。其中比較突出的表現(xiàn)，就是知識面較為狹窄，知識的難度也比較小。而大單元教學(xué)則更加重視知識結(jié)構(gòu)的完整性，強(qiáng)調(diào)將知識融入真實(shí)的情境或者任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中逐步實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。利用這種方式，能從橫向上使知識的廣度拓寬，使知識結(jié)構(gòu)更加完善，也可以從縱向上使知識的深度得到延伸，從而使知識的難度適當(dāng)增加。在地理學(xué)科中，主要涉及自然、人文以及區(qū)域等地理要素，若不能完整理解相關(guān)知識，只是將重點(diǎn)集中在小部分的知識內(nèi)容上，則會降低知識的完整性，從而使學(xué)生對知識的理解停留在表面。

第二，有利于使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加重視地理能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。受到應(yīng)試教育理念的長期影響，部分教師將主要的精力放在了學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)上，更加重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。毋庸置疑，這容易造成學(xué)生的片面發(fā)展。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而大單元教學(xué)的開展，能在一定程度上優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，并促使教師更加重視學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的形成。同時(shí)，大單元教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)活動可以將教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，從而使教師充分認(rèn)識到地理知識與社會生活需求之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會生活中所需的本領(lǐng)。由此可見，大單元教學(xué)模式的合理開展有利于幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

第三，有利于逐步建立起學(xué)習(xí)共同體，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的共生共創(chuàng)。大單元教學(xué)作為新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，在教學(xué)中需要遵循“以學(xué)生為主體”的理念。也就是說，在這一教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)中的主體，更是更加強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動，并且尤其重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。相對于“灌輸式”的教學(xué)，大單元教學(xué)可以視為一種引導(dǎo)學(xué)生參與探究的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生所扮演的角色不再是被動接受者，而是變成了知識的發(fā)現(xiàn)者，所以學(xué)生需要針對基于單元內(nèi)容的問題進(jìn)行主動的思考，并在充分發(fā)揮自身主體作用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。從實(shí)際效果來看，這樣的學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)學(xué)生的主動創(chuàng)造性，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入的反思。

二、高中地理大單元教學(xué)現(xiàn)狀及組織原則

盡管大單元教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中存在極為突出的優(yōu)勢，但從實(shí)際情況來看，當(dāng)前的高中地理大單元教學(xué)依然存在一些比較明顯的問題，而這些問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，對大單元教學(xué)缺乏了解。盡管教師對大單元教學(xué)模式的重要性逐漸有了較為準(zhǔn)確的認(rèn)識，但由于大單元教學(xué)模式的研究仍處于初期階段，與該教學(xué)模式有關(guān)的理論比較少，導(dǎo)致當(dāng)前高中地理大單元教學(xué)的開展仍然受限。第二，教師過于重視地理學(xué)科知識的講授。“知識本位”對教師的影響是根深蒂固的。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但高考的壓力依然存在，所以導(dǎo)致教師仍然過多關(guān)注地理學(xué)科知識的講授，而對其他地理素養(yǎng)的培養(yǎng)則是有所忽視的。第三，大單元教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用比較少。由于教學(xué)時(shí)間較少、外界條件不成熟等因素的影響，部分教師對大單元教學(xué)模式的實(shí)施仍處于觀望狀態(tài)，還沒有跨出付諸實(shí)踐的重要一步。

上述問題的存在對高中地理大單元教學(xué)的效果產(chǎn)生了產(chǎn)生了一定的不利影響。教師應(yīng)該明白，大單元教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。在這一過程中，需要遵循一些科學(xué)的原則，從而逐步促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化。具體來講，這些原則主要包括以下幾項(xiàng)：

第一，整體性。一方面，要對教學(xué)過程中的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等各個(gè)方面進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)。另一方面，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動時(shí)，要對課標(biāo)內(nèi)容、教材、教輔資料以及學(xué)情進(jìn)行充分的了解，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p以及整合。

第二，以學(xué)生為主體?！耙陨鸀楸尽笔谴髥卧虒W(xué)實(shí)施過程中需要遵循的重要思想，充分關(guān)注學(xué)生在大單元教學(xué)中完成學(xué)習(xí)活動后相應(yīng)思維的發(fā)展情況以及對知識的掌握情況。此外，在大單元教學(xué)中要充分重視學(xué)生在課堂中的參與情況，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)活動中的主體，并引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行思考與回答。同時(shí)，要適度給予贊揚(yáng)，使其學(xué)習(xí)熱情能維持。

第三，循序漸進(jìn)。大單元教學(xué)模式的應(yīng)用要與學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及思維能力相適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，要由易到難、由淺入深地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。在教學(xué)過程中，要利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維。

第四，教、學(xué)、評相結(jié)合。在大單元教學(xué)活動中，要結(jié)合相關(guān)的資料、創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行預(yù)設(shè)。同時(shí)，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。只有這樣，才能充分保障教學(xué)實(shí)效，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

三、高中地理大單元教學(xué)策略

（一）研讀課標(biāo)要求

“課標(biāo)”是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備以及開展課堂教學(xué)的主要依據(jù)。新課標(biāo)對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)等方面作出了相關(guān)的規(guī)定。所以在開展高中地理大單元教學(xué)時(shí)，教師需要對課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、補(bǔ)充、整合，以此構(gòu)建“大單元”教學(xué)內(nèi)容。在“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”教學(xué)中，結(jié)合自身的理解對課標(biāo)要求進(jìn)行加工后，筆者將本單元的內(nèi)容要求總結(jié)為以下幾個(gè)方面：根據(jù)實(shí)例對城鄉(xiāng)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋，并思考對城鄉(xiāng)空間合理利用的價(jià)值；思考地域文化會怎樣體現(xiàn)在城鄉(xiāng)景觀中；學(xué)習(xí)在不同的地區(qū)，城鎮(zhèn)化的過程有怎樣的特點(diǎn)，并思考城鎮(zhèn)化會帶來哪些影響。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，本單元的合理開展能使學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。此外，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)化過程以及特點(diǎn)時(shí)，可以引入一些與國家重大發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)的案例。從課標(biāo)要求角度來看，這有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，并深化學(xué)生相關(guān)知識的理解。

（二）整合單元內(nèi)容

在大單元教學(xué)中，教師要對教學(xué)內(nèi)容加以整合，并形成不同主題的“大單元”。教師應(yīng)該明白，大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，也不是對課時(shí)內(nèi)容的簡單匯總，而是需要根據(jù)課標(biāo)要求對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加以整合，并且融入一些有聯(lián)系的知識內(nèi)容。之后，要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置新的課時(shí)內(nèi)容，從而構(gòu)建相互之間具有密切聯(lián)系的“大單元”內(nèi)容。比如，教學(xué)“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”時(shí)，筆者首先對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析。簡單來說，通過第一冊以及本冊中“人口”知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的自然以及人文地理基礎(chǔ)，可以利用相關(guān)材料一般性的地理規(guī)律進(jìn)行闡述，利用一定的地理思維對一些相關(guān)的問題加以解決。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及課標(biāo)的基本要求，筆者將“大單元”中的內(nèi)容設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)方面：第一，城鄉(xiāng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及適當(dāng)使用城鄉(xiāng)空間的重要性；城鄉(xiāng)景觀中蘊(yùn)涵的區(qū)域文化；城鎮(zhèn)化的概念和過程以及不同區(qū)域城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的特征；城鎮(zhèn)化的利與弊以及城市管理當(dāng)中地理信息技術(shù)的應(yīng)用；國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景以及實(shí)現(xiàn)的路徑。通過這一過程，在綜合各項(xiàng)要素的基礎(chǔ)上逐步架構(gòu)整體的教學(xué)內(nèi)容，從而為大單元教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

“目標(biāo)”是教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。在大單元教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)是指完成整個(gè)“大單元”教學(xué)內(nèi)容后需要掌握的知識以及需要形成的能力，并對可能的結(jié)果進(jìn)行預(yù)估。從本質(zhì)來講，新課改下實(shí)施大單元教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師可以在核心素養(yǎng)發(fā)展視域下對教學(xué)內(nèi)容加以整合，并從中提煉出具體的教學(xué)目標(biāo)。比如，教學(xué)“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”時(shí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，分析城鄉(xiāng)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)存在怎樣的差異，并思考為什么要對城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理利用。這一內(nèi)容中蘊(yùn)涵的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀。第二，了解區(qū)域文化的內(nèi)涵，明確不同地區(qū)城鄉(xiāng)景觀的差異，并對其原因進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。這一內(nèi)容中蘊(yùn)涵的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐能力。第三，對城鎮(zhèn)化的概念進(jìn)行闡述，并結(jié)合城鎮(zhèn)化的進(jìn)程圖以及遙感影像等相關(guān)資料，適當(dāng)分析我國城鎮(zhèn)化的過程以及突出特征。這一內(nèi)容中蘊(yùn)涵的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。第四，分析城鎮(zhèn)化的過程會對地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響，并思考如何將地理信息技術(shù)應(yīng)用于城市管理中。這一內(nèi)容中蘊(yùn)涵的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀以及綜合思維?？傊?，在高中地理大單元教學(xué)中，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效推動教學(xué)活動的開展。

（四）注重自主探究

正如前文所述，“以學(xué)生為主體”是大單元教學(xué)中所需遵循的重要原則。也就是說，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大單元教學(xué)應(yīng)盡量避免教師的直接講授，而是需要充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動參與。為此，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，增?qiáng)教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)性，以此組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過這一過程，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，從而有效發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)。比如，教學(xué)“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”時(shí)，筆者采用了小組探究的教學(xué)方法。比如，引導(dǎo)學(xué)生分析城鄉(xiāng)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)存在怎樣的差異，并思考為什么要對城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理利用，筆者首先給學(xué)生提供了杭州西湖區(qū)、浙江諸葛村、北京市等不同地區(qū)的土地利用類型圖，并提供了城市功能分區(qū)的微課資源。之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合這些資料進(jìn)行了探究。同時(shí)還給學(xué)生布置了一些探究任務(wù)：1.在城市和鄉(xiāng)村中，土地利用的類型分別有哪些？2.在城市和鄉(xiāng)村中，哪種土地利用類型所占的面積最大？3.住宅、商業(yè)、工業(yè)等不同區(qū)域分別有怎樣的特點(diǎn)？利用這種方式，不但使學(xué)生了解了基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生的讀圖、分析、信息提取、歸納總結(jié)等能力得到了一定的鍛煉。

（五）完善教學(xué)評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是大單元教學(xué)中判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要途徑。同時(shí)，有效的評價(jià)也是后續(xù)調(diào)整教學(xué)活動的重要依據(jù)。因此，在大單元教學(xué)中，教師需要不斷完善評價(jià)模式，從而在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。在大單元教學(xué)中，評價(jià)環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動之后的思維水平。而學(xué)生思維水平最直接的反映，就是學(xué)生在解決問題時(shí)是否可以考慮多種要素，并建立這些要素之間的聯(lián)系。第二，制定恰當(dāng)?shù)倪^程性評價(jià)量表。在制定過程性評價(jià)量表時(shí)，教師要考慮多種信息，比如,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、收集和處理信息的能力、自主學(xué)習(xí)以及合作探究的水平、解決問題的能力、語言表達(dá)的能力等方面，教師都應(yīng)該加以重視，以促進(jìn)學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。第三，設(shè)置多元化的評價(jià)主體。要充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，并讓學(xué)生通過自我反思、相互評價(jià)等多種方式發(fā)表意見。利用這種方式，能對學(xué)生作出更為準(zhǔn)確的評價(jià)。

綜上，大單元教學(xué)是當(dāng)前最重要的教學(xué)模式之一，因此，高中地理教師應(yīng)不斷探索該教學(xué)模式和地理課程之間的聯(lián)系，并將其合理地應(yīng)用于日常教學(xué)中。同時(shí)，還需要及時(shí)梳理和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，以此保障教學(xué)實(shí)效。