■福建省莆田市涵江區(qū)莊邊中心幼兒園 林明霞

繪本具有簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性尋特征，是當(dāng)前一種應(yīng)用廣泛且教育功能突出的文化載體，與美術(shù)之間也具有一定的聯(lián)系。下文主要就繪本所呈現(xiàn)的創(chuàng)意美術(shù)驅(qū)動(dòng)價(jià)值展開(kāi)分析，并結(jié)合實(shí)際深入探索其在美術(shù)活動(dòng)中的具體實(shí)踐與應(yīng)用路徑。

一、幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)了解和分析發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域，創(chuàng)意美術(shù)是一種重要的活動(dòng)形式，對(duì)啟發(fā)和熏陶幼兒形成良好的審美思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)以及提高整體的實(shí)踐能力等具有積極影響。然而，在實(shí)踐中，教師所組織的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)沒(méi)有深入挖掘繪本的價(jià)值，在活動(dòng)內(nèi)容上具有一定的抽象性，幼兒在學(xué)習(xí)中難以理解創(chuàng)意美術(shù)的核心，在靈感激發(fā)方面也具有很大限制，同時(shí)阻礙了幼兒美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐熱情。因此，教師需積極轉(zhuǎn)變育人觀，探索全新的教育舉措，讓創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)更精彩，打開(kāi)另一扇窗。

二、繪本在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值分析

在創(chuàng)意美術(shù)領(lǐng)域，繪本所具有的實(shí)踐功能是十分顯著的，讓幼兒能在感受故事氛圍的基礎(chǔ)上，獲得創(chuàng)意的靈感，在此基礎(chǔ)上大膽拓展思維，并沉浸于創(chuàng)意美術(shù)的自主創(chuàng)新與實(shí)踐中，以培養(yǎng)其形成靈動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作品格。繪本的應(yīng)用可以有效地建構(gòu)氛圍和情境，減少創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的抽象性，讓幼兒有更大的創(chuàng)作欲望和更高的創(chuàng)作熱情，在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中也有更多的借鑒和參考。除此之外，繪本內(nèi)部往往還包含著一些故事情節(jié)，而幼兒在理解分析故事情節(jié)人物形象的過(guò)程中往往會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)，可以有效地避免傳統(tǒng)教育刻板單一的弊端。因此，教師需要正確看待繪本在與創(chuàng)意美術(shù)之間所具有的關(guān)聯(lián)性和銜接性，充分發(fā)揮繪本所具有的育人價(jià)值，開(kāi)展多元化、趣味性的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。

三、繪本在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐分析

（一）精心選擇繪本，定位創(chuàng)意美術(shù)主題

繪本選擇是決定創(chuàng)意美術(shù)主題定位的前提要素，教師需要針對(duì)繪本要素進(jìn)行規(guī)范性選擇。全面了解幼兒在繪本閱讀方面的認(rèn)知基礎(chǔ)以及所呈現(xiàn)的興趣體現(xiàn)，合理選擇更加合適的繪本，能促使幼兒在繪本閱讀和賞析的過(guò)程中，了解其中所具有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，并綜合自身對(duì)繪本的理解，完成創(chuàng)意美術(shù)的實(shí)踐任務(wù)。例如，《好餓的毛毛蟲》是相對(duì)比較簡(jiǎn)單且具有一定趣味性的繪本，其主題是講述毛毛蟲的生長(zhǎng)和蛻變過(guò)程。將其應(yīng)用于美術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自主閱讀和觀察繪本圖片，思考毛毛蟲演變蝴蝶的過(guò)程，然后根據(jù)自身的聯(lián)想與體驗(yàn)繪制美術(shù)作品。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，需要對(duì)繪本素材做出相應(yīng)的分析，立足教學(xué)需求和幼兒的學(xué)齡特點(diǎn)作出綜合的考量，確保選擇的繪本可以有效地調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，同時(shí)符合與幼兒的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力，進(jìn)而保證教學(xué)工作的有序展開(kāi)。

（二）分析繪本故事情節(jié)，整合創(chuàng)意美術(shù)資源

繪本中的故事情節(jié)十分豐富，可以助力創(chuàng)意美術(shù)資源有效整合與提煉。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到文化育人的重要性，并結(jié)合繪本所具有的故事性特征，從中發(fā)掘故事情節(jié)。引領(lǐng)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)涵進(jìn)行自主分析，并梳理相關(guān)故事內(nèi)容，感悟繪本的趣和美，然后積極參與到創(chuàng)意實(shí)踐中。以《牙齒大街的新鮮事》這一繪本素材為例，其主要介紹的是牙齒的構(gòu)造以及保持健康衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。為了讓幼兒能認(rèn)識(shí)到繪本中所蘊(yùn)涵的故事內(nèi)涵與基礎(chǔ)元素，教師可以采取故事滲透法，渲染趣味的文化氛圍，讓幼兒了解具體的故事情節(jié)，能聯(lián)系生活思考牙齒的構(gòu)造以及不健康生活習(xí)慣給牙齒造成的危害，如不規(guī)范刷牙導(dǎo)致牙齒出現(xiàn)蛀蟲等，讓幼兒以此為依據(jù)進(jìn)行豐富想象，然后展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)。因此，故事情節(jié)是創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的重要依據(jù)。誠(chéng)然，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的展開(kāi)是為了更好地培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，但是這種藝術(shù)創(chuàng)造并非天馬行空無(wú)根無(wú)據(jù)的創(chuàng)造，而應(yīng)是在一定依據(jù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行二次創(chuàng)作。因此，明確故事情節(jié)十分重要，故事情節(jié)的明確除了可以為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供更多的資源，也可以通過(guò)繪本情節(jié)的分析落實(shí)對(duì)于幼兒的價(jià)值觀念培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)，進(jìn)一步挖掘繪本的附加教育價(jià)值。

（三）構(gòu)建直觀繪本情景，鼓勵(lì)幼兒大膽想象

相較于平面化的圖片展示，具像化、形象化的情境構(gòu)建對(duì)幼兒的興趣提升和認(rèn)知提高可以起到更好的幫助和影響。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中可以結(jié)合繪本內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的繪本情境，通過(guò)繪本情境的構(gòu)建，既加強(qiáng)了幼兒對(duì)繪本素材的理解和認(rèn)知，也在構(gòu)建的過(guò)程中強(qiáng)化了幼兒的共情能力、認(rèn)知能力和感受能力。依托于繪本開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)的前提，是需要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的思維想象力。因此，教師需根據(jù)繪本主題以及所包含的文化內(nèi)涵合理的創(chuàng)設(shè)情景。借助現(xiàn)代化載體，渲染更生動(dòng)的文化氛圍，引領(lǐng)幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)展與大膽創(chuàng)新。以《小腳丫》這篇繪本為例，教師可以借助多媒體圍繞這一主題構(gòu)建情景展示小腳丫的直觀形態(tài)，然后將其置于不同的情景中，如海中小島、動(dòng)物園等，讓幼兒對(duì)小腳丫的旅程加深認(rèn)識(shí)。之后，引導(dǎo)幼兒將腦海中想象的圖畫運(yùn)用手中的畫筆生動(dòng)地描繪出來(lái)。

（四）推敲繪本文字，確定創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐方向

繪本中文字是重要的部分，也是渲染故事氛圍的重要載體，具有一定的推敲價(jià)值，也是支撐幼兒確定創(chuàng)意實(shí)踐方向的核心要素。因此，在運(yùn)用繪本開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)時(shí)，教師需帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的解讀。然后引領(lǐng)其根據(jù)自身的認(rèn)知以及所形成的感悟，對(duì)繪本的結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，融入自身的理解，科學(xué)地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意繪畫潛能。例如，《秋秋找媽媽》是一篇經(jīng)典的繪本故事，其主題為陪伴。講述的內(nèi)容是秋秋作為一只小鳥，因?yàn)樽约洪L(zhǎng)得比較奇怪無(wú)法融入大家，而別人也不愿意和它一起玩耍，但有一只小熊則和他人的態(tài)度明顯不一樣，更愿意去陪伴和它做朋友，這給秋秋帶來(lái)了很大溫暖，并認(rèn)為小熊才是它的媽媽。在確定繪本的核心主題后，教師以問(wèn)題為依托鼓勵(lì)幼兒設(shè)疑導(dǎo)思，進(jìn)一步明確文字推敲的目標(biāo)和方向。引領(lǐng)幼兒進(jìn)行假設(shè)：設(shè)想如果故事中的其他動(dòng)物都和小熊一樣給予秋秋溫暖和幫助，那么接下來(lái)故事將會(huì)如何發(fā)展？在確定具體的思考方向后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的聯(lián)想，并通過(guò)互動(dòng)交流的方式總結(jié)思路，然后進(jìn)行構(gòu)圖繪畫。例如，有些幼兒的繪畫中呈現(xiàn)了一些可愛(ài)的小動(dòng)物和秋秋一起走在找媽媽的路途中，他們遇到了各種各樣的動(dòng)物，最終找到了秋秋的媽媽，然后大家一起唱歌、舞蹈。通過(guò)對(duì)幼兒這一美術(shù)作品的分析，可以發(fā)現(xiàn)其所呈現(xiàn)的故事性十分突出，也比較符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。

（五）挖掘繪本美術(shù)手法，引領(lǐng)幼兒自主創(chuàng)新

繪本中的圖片包含著豐富的美術(shù)資源，具有重要的引導(dǎo)價(jià)值，能支撐幼兒自主展開(kāi)創(chuàng)意創(chuàng)新。因此，教師需充分發(fā)掘和整理繪本中所包含的美術(shù)手法，將其科學(xué)地滲透給幼兒。例如，《100層巴士》是一篇經(jīng)典繪本，講述的是司機(jī)每天重復(fù)的工作、重復(fù)的路線，以及面對(duì)熟悉的乘客，產(chǎn)生了一種厭煩的感覺(jué)和不良情緒。當(dāng)有一天，無(wú)意間改變了交通路線，走到一條從未見(jiàn)過(guò)的小路時(shí)，包括司機(jī)和乘客在內(nèi)的所有人都變得十分興奮，產(chǎn)生了一種期待和向往的感覺(jué)。之后，運(yùn)用留白法合理地布置創(chuàng)意美術(shù)的自主創(chuàng)新任務(wù)，為幼兒提供正確方向指引。引導(dǎo)幼兒思考在接下來(lái)的路途中這座巴士會(huì)經(jīng)歷怎樣的情景以及發(fā)生怎樣趣味的故事？之后，鼓勵(lì)幼兒模仿繪本中所包含的巴士圖片以及故事情節(jié)進(jìn)行自主創(chuàng)編與創(chuàng)意繪畫。

（六）發(fā)掘繪本中心思想，升華創(chuàng)意美術(shù)情感體驗(yàn)

繪本自身所具有的主題比較顯著，中心思想比較突出，能助力幼兒在創(chuàng)意實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知進(jìn)一步升華。因此，教師需要進(jìn)一步明確繪本的主題，之后，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)新與深入探索。通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作，將繪本的核心主題與情感內(nèi)涵直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，促使其在創(chuàng)意實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中能增強(qiáng)情感認(rèn)知。以《我爸爸》這篇繪本為例，教師依托聯(lián)系生活法，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活回顧自己印象中的爸爸形象，總結(jié)繪本的中心思想。然后借助畫筆進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，構(gòu)建特色的爸爸形象，表達(dá)自己對(duì)爸爸的情感。例如，有些幼兒的創(chuàng)意作品中呈現(xiàn)了一個(gè)白衣天使的爸爸形象，并講述自己的爸爸是一名醫(yī)生，自己以爸爸為驕傲。

四、繪本在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用思考

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，截取精彩畫面

繪本對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)與實(shí)踐所呈現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)作用比較顯著，教師在實(shí)踐運(yùn)用期間需要進(jìn)行深入的思考，如何將繪本要素與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行深度的融合。從而保證所彰顯的美術(shù)氛圍更具有創(chuàng)意，并吸引幼兒的關(guān)注，讓幼兒更積極地探索相關(guān)的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的一環(huán)。教師需要在明確目標(biāo)的前提下，就精彩的繪本畫面進(jìn)行合理的截取與提煉，以保證所渲染的創(chuàng)意美術(shù)氛圍以及營(yíng)造的學(xué)習(xí)條件，更加滿足幼兒的創(chuàng)意思維發(fā)展要求。以《克里克塔》這一繪本內(nèi)容為例，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合對(duì)繪本核心內(nèi)容以及美術(shù)教育目標(biāo)的了解，就繪本中所包含的相關(guān)圖片因素進(jìn)行科學(xué)的截取和選擇。然后，就卡米拉身體從彩條紋、星條紋等層面的變化進(jìn)行圖片的展示，然后引領(lǐng)幼兒在繪本閱讀與賞析的過(guò)程中，感受其中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)特色。

（二）發(fā)掘繪本內(nèi)涵，進(jìn)行多元解構(gòu)

創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際開(kāi)展時(shí)，需要遵循幼兒的年齡特征。在了解其對(duì)美術(shù)的認(rèn)知情況后，科學(xué)地選擇繪本，然后做好創(chuàng)意活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)置。在此階段需要充分挖掘繪本所具有的內(nèi)在含義，并從藝術(shù)性、鑒賞性的角度出發(fā)進(jìn)行多元的解構(gòu)。一般要從造型、色彩以及整個(gè)圖畫的結(jié)構(gòu)分布等多個(gè)層面進(jìn)行有效提煉，以保證所渲染的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境更具有一定的藝術(shù)鑒賞力。以《我的連衣裙》這一繪本為例，在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)期間，教師則需要針對(duì)大、中、小不同階段的幼兒思想認(rèn)知情況，設(shè)置多元化、個(gè)性化的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)小班的幼兒，需要從連衣裙的基礎(chǔ)色彩以及形狀等層面進(jìn)行感知性教學(xué)。而針對(duì)大班的幼兒則需要從拓展和自主設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)，引領(lǐng)幼兒結(jié)合自身對(duì)連衣裙的想象進(jìn)行自主的創(chuàng)作。

（三）借助美術(shù)元素，豐富表現(xiàn)手法

為了充分彰顯繪本在整個(gè)創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐中所具有的先進(jìn)功能特點(diǎn)，教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)期間，要正確看待繪本中的美術(shù)元素，然后就具體的表現(xiàn)手法進(jìn)行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而保證所搭建的美術(shù)課堂更具有自由化以及創(chuàng)新性的特點(diǎn)，同時(shí)能切實(shí)激活廣大幼兒對(duì)繪本美術(shù)鑒賞的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。要讓幼兒在觀察與想象的過(guò)程中，對(duì)整個(gè)繪本的內(nèi)涵以及綜合的藝術(shù)特點(diǎn)形成更加深刻的理解。不僅如此，通過(guò)表現(xiàn)手法的進(jìn)一步豐富與完善，也能促使美術(shù)要素的多元展現(xiàn)，進(jìn)而讓幼兒掌握更加豐富的美術(shù)元素，實(shí)現(xiàn)審美思維的進(jìn)一步發(fā)展。以《森林里的聚會(huì)》這一繪本為例，為了讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能對(duì)動(dòng)物的形態(tài)以及具體的造型形成更清楚的認(rèn)識(shí)，則可以選擇不同類型的畫筆以及具體的展現(xiàn)形式，將繪本中動(dòng)物的形態(tài)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)?；蛘呓柚欢ǖ膭?dòng)畫視頻，給予廣大幼兒正確的思想引領(lǐng)，通過(guò)觀察環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒能進(jìn)一步加深對(duì)整個(gè)繪本要素形態(tài)的感知。

（四）統(tǒng)籌繪本內(nèi)容，習(xí)得繪畫技能

在接下來(lái)具體開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，并發(fā)揮繪本功能時(shí)，教師需要對(duì)繪本中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行全面的統(tǒng)整與優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，總結(jié)相關(guān)的繪畫技能以及在繪本中所包含的美術(shù)元素，讓幼兒能參與創(chuàng)意美術(shù)的綜合探索。比如，在幼兒的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)階段，色彩是重要的組成要素，也是幼兒需要掌握的知識(shí)難點(diǎn)。為了讓他們能加深對(duì)這一方面的認(rèn)知，形成良好的色彩辨識(shí)能力，教師可以科學(xué)選擇相關(guān)的繪本內(nèi)容，如《彩虹色的花》《萊尼喜歡的藍(lán)色》等，引領(lǐng)幼兒自主判定和識(shí)別不同的色彩。

（五）運(yùn)用技術(shù)手段，萌發(fā)美的體驗(yàn)

一般而言，適合幼兒閱讀的繪本在篇幅上相對(duì)比較簡(jiǎn)短，同時(shí)所呈現(xiàn)的故事性以及情境性特征也比較顯著。為了讓幼兒能對(duì)繪本產(chǎn)生深入探索的興趣，并能在閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握繪本中所包含的基礎(chǔ)繪畫元素和相關(guān)的美術(shù)技巧，教師需要正確看待現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)整個(gè)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐所具有的輔助作用。將繪本中的相關(guān)圖片元素進(jìn)行智能的整合，然后借助多媒體演示進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，引領(lǐng)幼兒在觀察與賞析的過(guò)程中萌發(fā)美的感知與體驗(yàn)。以《好餓的小蛇》這一繪本為例，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的展示為幼兒呈現(xiàn)繪本中小蛇的具體形態(tài)以及整體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。之后，引領(lǐng)幼兒更好地思考，并總結(jié)其中的基礎(chǔ)美術(shù)方法和創(chuàng)意特征。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本作為幼兒階段一種功能和教育地位比較突出的文化載體，其所具有的故事性、直觀性特征比較顯著。將其有效運(yùn)用于創(chuàng)意美術(shù)中，能進(jìn)一步豐富活動(dòng)的文化內(nèi)涵，也能渲染更直觀、生動(dòng)的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在繪本的引導(dǎo)下更好地聯(lián)想，激發(fā)其在活動(dòng)中的靈感，并根據(jù)自身對(duì)繪本內(nèi)容的理解進(jìn)行自主創(chuàng)新與繪畫創(chuàng)作。