■華中師范大學附屬息縣高級中學 閆中河

農村高中留守學生與留守兒童一樣，都是一個需要教師給予更多關注的群體。農村高中留守學生雖然已經初步具備了自己的價值觀念，但是其身心健康依然需要教師的引導和幫助才能獲得良好的成長效果。因此教師需要在日常的心理教育輔導中開展多樣化的教育活動，努力在校園中為學生營造出一個溫暖、和諧的氛圍，保證每一名留守學生都感受到班級生活帶來的快樂，也能主動融入班級活動中，實現(xiàn)知識學習的積極參與和班級活動的主動參與。在教育活動的組織和實踐中，教師可以通過多樣化的手段進行教育輔導，充分發(fā)揮心理健康教育的力量和價值，幫助每一名留守學生獲得最大限度的發(fā)展。通過家長和教師共同關注學生成長、小組互動營造和諧氛圍、多元互動構建健康身心、針對性開展心理健康輔導等多樣化的教育手段進行教育引導，努力幫助農村高中留守學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。經過教師的引領，高中留守學生將建立起健康的身心狀態(tài)，以樂觀、積極的態(tài)度投入日常生活與學習中。

一、農村高中生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

第一，自我意識不強。部分農村高中生由于家庭、學校、社會的期望過高，自信心不足，產生自卑心理，表現(xiàn)為過多地看到自己的缺點，放大自己的缺陷，縮小自我存在的價值，缺乏自我完善的勇氣。同時，高中生處于青春發(fā)育的末期、青年的前期，性生理不斷發(fā)展，逐步成熟；性心理也發(fā)生相應的變化，性意識開始覺醒。但由于在多數(shù)農村學校，對學生的青春期教育還處于“半空白”狀態(tài)，學生缺乏科學的性知識和正確的性觀念，不知如何正確地對待青春期正常的生理和心理反應。如有的學生不能接納自己的體形，為體形的胖瘦而煩惱；有的對青春期出現(xiàn)的第二性征感到害羞、不安和不理解；對手淫、性夢及性幻想感到羞愧與恐懼。

第二，人際交往不良。調查結果表明，當前農村高中有很多學生在人際交往和與別人比較的情況下，易出現(xiàn)緊張不安的情緒和自卑感，經常心神不寧，表情舉止不自然。在師生關系上，表現(xiàn)為害怕、緊張，不敢主動與教師溝通；在親子關系上，有部分學生不愿意與父母溝通、交流，認為父母不了解自己；在與同學之間的關系上，有的高中生認為周圍的同學都是不可信的，是不可交往的，于是陷入孤獨境地；有的則無端懷疑自己，往往過高估計別人，過低地評價自己，不敢與他人接觸，人際范圍狹窄，人際交往困難；也有部分學生唯我至上，要求別人圍著他轉，結果陷入被孤立的境地；還有的學生嫉妒別人比自己好，對他人比較刻薄，導致人際關系緊張。

第三，焦慮急躁。焦慮作為一種不愉快的情緒體驗，在廣大農村高中生身上表現(xiàn)得較普遍，而且大多與學習成績的好壞無直接聯(lián)系。焦慮通常表現(xiàn)為不能適應緊張的學習或變化的環(huán)境，常常覺得思想有壓力，稍一緊張就思維不清或記憶混亂，只能在常態(tài)下學習和生活，而遇到提問、考試、比賽時則表現(xiàn)異常。另外，焦慮也包括一些臨床上明顯與焦慮癥狀相聯(lián)系的癥狀及體驗，一般指那些無法靜息、神經過敏、緊張以及由此產生軀體征象（如震顫）。心理學研究表明，輕微的、短暫的焦慮有助于問題的解決和學習成績的提高，但在少數(shù)學生身上，也會表現(xiàn)出程度較高的、持續(xù)時間較長的焦慮，如對考試的焦慮、對前途的焦慮等。他們常處于緊張狀態(tài)，對周圍環(huán)境的刺激比較敏感、容易激動、失眠多夢、易被驚醒。高三年級學生焦慮程度更高。

第四，身心發(fā)展方面。高中階段的學生正處于發(fā)育的關鍵時期，他們十分在意自身的外貌、體形，更會對自己身體上的不完美產生焦慮。但是，由于學生并沒有形成成熟的心理，他們不僅希望可以得到自由，但是卻又不得不依賴。再加上在與其他學生進行交流的時候，容易產生緊張或者是不安的心理問題，更害怕其他學生因為某種原因而遠離自己，這也就造成了學生出現(xiàn)心理上的問題。比較內向的學生本身的溝通能力比較弱，在課下的時候，常常也是獨自一人，對一些活動更是提不起參與的興趣。甚至還會有比較嚴重的學生害怕與其他學生進行交流，不愿意參與任何需要進行交流的活動，進而導致學生的學習和發(fā)展受到了一定的影響。出現(xiàn)這種情況的根本原因就是學生的心理上出現(xiàn)了問題，可能是受到家庭的影響，也有可能是自身比較自卑等。若是教師不能及時引導該類型的學生，那么學生的心理問題將會變得越來越嚴重，最終導致學生難以開展正常的學習生活。

二、心理健康教育的原則

第一，滲透性原則。高中階段的學生正處于一個迅速發(fā)展的重要時期，再加上當前的社會環(huán)境充滿了誘惑，學生極容易受到這些誘惑的影響，進而導致了學生的學習出現(xiàn)問題。若是教師未能及時發(fā)現(xiàn)學生所出現(xiàn)的問題，極有可能導致學生的心靈上受到較大的創(chuàng)傷。因此，高中教師需要將心理健康教育滲透到學生的日常學習生活中，讓學生無形中受到感染。只有這樣，才能真正發(fā)揮出心理健康教育的價值。

第二，針對性原則。不同的學生具有不同的特點，若是教師只是將教材上僅有的內容作為統(tǒng)一的心理健康教育素材，忽視了學生之間所存在的差異性，那么，這樣心理健康教育也就難以發(fā)揮出真正的價值。因此，教師所開展的心理健康教育必須遵循針對性原則，根據(jù)學生的實際情況，開展具有針對性的心理健康教育，學生也才能真正得到健康的成長。

第三，示范性原則。對小學生來說，最主要的一種學習方式就是模仿。這也就決定了學生的心理常常會受到來自教師和家長的影響。而在學校里面，教師是學生模仿的首要目標。教師要想開展更加有效的心理健康教育，那么就應該遵循示范性原則，以身作則，讓學生可以將自己作為模仿的學習對象和學習標準，這樣也就可以自然而然地對學生開展心理健康教育，最終促進學生的心理得到更好的發(fā)展。

三、以生為本視域下農村高中留守學生心理健康教育策略

（一）教師家長共同關注成長

為了幫助農村高中學生建立健康的身心狀態(tài)，教師需要了解每一個留守學生的家庭狀況，及時與學生家長取得聯(lián)系，努力與家長結成教育同盟，共同關注學生成長。在教師和家長的共同關注與關愛中，高中留守學生將感受到日常生活中存在的溫暖，也將建立起健康向上的心理狀態(tài)。從信賴的長輩處獲得關愛和認可是高中留守學生建立健康身心狀態(tài)的基礎，因而教師需要聯(lián)合家長共同關注學生成長。

例如，教師通過調查走訪，將班級中幾名留守學生的信息登記成一張表格，并標注上每一位學生父母的電話。在每一個月的月底，教師都要結合當月學生的學習表現(xiàn)和成長狀況進行匯總，并以電話的形式與學生家長進行溝通。一開始，個別留守學生的家長在接到教師電話的時候總是顯得很緊張，認為教師要反饋學生的不良表現(xiàn)。隨著每月一次的電話互動，家長逐漸放松了與教師溝通的緊張感，能積極與教師溝通學生的本月表現(xiàn)，了解學生的基本情況，并為教師的后續(xù)教育引導提供建議和幫助。同時，在教師課后的調查了解中發(fā)現(xiàn)，這些留守學生的家長也能在教師的建議下給予學生關懷和幫助，與教師共同配合，為留守學生營造出一個寬松、民主、溫暖的成長環(huán)境。隨著教師和家長的共同關注，每一名班級中的留守學生都更積極向上，意識到即使父母不在身邊，他們與教師的愛從未缺席，這也使學生能在充滿愛的環(huán)境中生活、學習。

（二）小組互動營造和諧氛圍

教師可以鼓勵農村高中留守學生以小組互動的形式進行學習。考慮到很多留守學生存在一定的學習問題，教師可以將班級中學習較好的學生分配在各個小組中，邀請其擔任小組長，然后以小組互動的形式，營造良好的學習氛圍，促使每一名高中留守學生都感受到知識學習帶來的快樂和成就感，能積極借助小組互動實現(xiàn)學習能力的提升和進步。學生不僅能在小組中獲得快樂，也將在小組其他學生的伴隨下不斷進步。

例如，在教師發(fā)現(xiàn)班級中幾名留守學生存在一定的學習問題時，可以讓班級中學習能力較好、學習習慣優(yōu)秀的學生做小組長，負擔其他成員的學習和生活引導。各成員不僅需要在小組長和其他組員的監(jiān)督下認真完成每日學習任務，也會在小組長和其他成員的帶領下共同參與班級活動，維護班級衛(wèi)生與紀律環(huán)境。通過反饋，教師發(fā)現(xiàn)一開始個別幾名“不服管”的留守學生在小組長的管理和其他組員的監(jiān)督下，也逐漸意識到了小組集體榮譽的重要性，能認真服從小組長的管理，積極完成自己的學習任務，且能在班級中承擔本小組應該負責的班級管理責任。由此可見，幫扶小組的建立不僅能幫助留守學生建立起良好的學習意識和習慣，還能使留守學生積極參與到班級活動中，與其他學生共同承擔應該承擔的責任。

（三）多元活動構建健康身心

為了幫助農村高中留守學生走出心靈的荒漠，教師需要在以生為本視域下開展豐富多樣的心理健康教育活動，憑借著心理健康教育引導和日常的關愛教育，為學生營造一個和諧溫暖的成長環(huán)境，幫助每一名高中留守學生建立起健康的心理狀態(tài)。教師可以在班級中開展多種多樣的活動，通過這些趣味化的集體活動，讓高中留守學生都擁有健康的身心狀態(tài)。值得注意的是，在這些多元化的活動中，學生還可以積極參與社會活動，構建出良好的人際互動關系，這對學生的社會性發(fā)展和健康身心狀態(tài)的建立是十分有益且不可或缺的。學生將在多元教育活動的引領下建立起正確的價值觀念、責任意識和樂觀的個人心態(tài)。

例如，為了幫助班級中的留守學生建立起健康的身心狀態(tài)，教師會開展趣味化的體育活動邀請學生體驗。在拔河活動實踐中，教師請班級中的學生分成兩隊進行拔河比賽。愉快的運動過程不僅為學生帶來了快樂，也使學生放松了自己的身心狀態(tài)，能從緊張的學習生活中抽離出來，更好地面對比賽賽場上的激烈競爭。同時，以團隊形式開展的趣味拔河比賽不僅能使學生為了團隊榮譽而努力，還能使學生在運動中建立起集體榮譽感；在孤寡老人幫扶活動中，班級中的留守學生也積極參與，通過對村中的孤寡老人進行衛(wèi)生清掃、生活用品物品發(fā)放，切實建立起幫助他人、尊老愛幼等可貴品質。豐富多樣的活動不僅能幫助高中留守學生放松身心狀態(tài)，能保證每一名學生建立起正確的價值觀念和高尚品質。

（四）針對性開展心理健康輔導

因為高中學習壓力較大，高中留守學生十分容易出現(xiàn)焦慮不安等心理問題，所以教師需要開展針對性心理健康輔導。教師需要認真觀察每一名高中留守學生的身心狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有個別學生存在心理健康和情緒不良等問題，就需要及時介入，通過科學化的教育心理學相關知識對學生提供幫助，保證每一名學生都有個性化的心理健康輔導，獲得健康的身心。針對性開展的心理健康輔導能幫助學生建立起積極、樂觀、正確對待挫折的品質。

例如，教師發(fā)現(xiàn)班級中的留守學生曉峰最近一段時間有些消沉。通過側面了解，教師發(fā)現(xiàn)曉峰是因為幫助年邁的爺爺奶奶進行農作物搶收耽誤了幾天的課程，所以有些擔心和焦慮。為了避免曉峰出現(xiàn)不良的心理健康問題，教師及時通過針對性心理健康輔導對曉峰進行幫助，鼓勵曉峰通過寫日記、與教師和好友溝通、戶外運動等形式疏解自己的壓力。同時，為了解決曉峰的問題，教師還通過一對一輔導的形式，幫助曉峰完成耽誤課程的補習，保證曉峰能快速追趕上學習進度。在教師的幫助下，曉峰有效減少了因為學習耽誤而產生的不良情緒，也能主動通過傾訴、運動等科學的排解方式對不良情緒進行疏解，取得了良好的效果。最終，曉峰恢復了往日的開朗、樂觀，且更積極地參與日常班級生活。

四、結語

總之，農村高中留守學生是教師需要重點幫助和進行心理輔導的一群學生。這些學生往往遠離父母、通常會住?；蛘吒S其他親屬生活，他們更需要他人的關愛與關注，他們往往脆弱敏感、情感細膩。因此教師需要留心高中留守學生的成長狀況，積極聯(lián)系家長開展共同成長教育，使每一名留守學生都能感受到家長和教師的愛意與呵護；教師需要通過小組互動活動的組織為學生營造出一個互相幫助、互相關愛的成長氛圍；通過多元化的實踐活動邀請學生參與，努力借此幫助學生營造一個樂觀開朗的健康身心；還需要針對個別學生開展心理健康輔導，幫助每一名學生解決心理健康問題，使學生健康成長。最終，高中留守學生都將在溫暖和諧的班級環(huán)境中感受到愉悅和幸福，也將主動參與多樣化的班級活動，在不知不覺中建立起樂觀、積極、互助、合作、友好、禮讓等可貴品質，以健康的身心狀態(tài)奔赴美好的未來。