董英英

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太原 030006）

一、慕課浪潮下高校思想政治理論課的教學(xué)模式探索

2012 年是世界慕課元年，2013 年中國進(jìn)入慕課元年，高校思想政治理論課如何與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合是擺在高校及思政課教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。有專家認(rèn)為，西方敵對(duì)勢(shì)力從未停止對(duì)中國青年的意識(shí)形態(tài)滲透，大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)字原住民，鑒于此，我國應(yīng)當(dāng)主動(dòng)占據(jù)慕課及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在相關(guān)平臺(tái)上開設(shè)思想政治理論課等課程，給當(dāng)代大學(xué)生以正確的價(jià)值引領(lǐng)和理想信念培育。在此基礎(chǔ)上，我國部分高校探索了諸多利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)模式，如慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)—課堂—實(shí)踐三位一體教學(xué)模式等。但也有專家認(rèn)為，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的慕課等教學(xué)模式將老師和學(xué)生在空間上明確分離，大大減少了老師與學(xué)生的交流溝通頻次。思政課是我國社會(huì)主義大學(xué)的特有課程，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要功能，教師與學(xué)生的“面對(duì)面、心貼心”交流是思政課程教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，就無法真正了解學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)和掌握水平，無法真正把握思政課的教學(xué)實(shí)效。因此，很多專家認(rèn)為，慕課比較適用于不涉及意識(shí)形態(tài)的自然科學(xué)類課程，高校思想政治理論課并不適合采用慕課形式。[1]

目前，部分高校主要是國內(nèi)知名高校如清華大學(xué)、武漢大學(xué)等進(jìn)行了一定范圍內(nèi)的慕課建設(shè)，取得了一定的成就和成效，但更多的高校和教師則持觀望態(tài)度，慕課影響下的高校思想政治理論課教學(xué)模式的探索并不明朗。

二、疫情防控下高校思想政治理論課的線上教學(xué)及反思

盡管我國部分高校及教師從未停止對(duì)高校思想政治理論課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的探索，然而部分老師思想觀念落后，對(duì)線上教學(xué)有一定的偏見和恐慌，近年來依然遲遲不肯嘗試開展線上教學(xué)。2020 年春，新冠肺炎疫情突如其來，形勢(shì)倒逼之下，線上教學(xué)已經(jīng)不再是要不要進(jìn)行的問題，而是如何做、如何提升線上教學(xué)實(shí)效的現(xiàn)實(shí)訴求。

疫情防控下，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上教學(xué)加速了高校思想政治理論課與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。高校思政課教師在教育部、各高校黨委的組織領(lǐng)導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在思政課線上教學(xué)方面探索了以下幾種形式：（1）慕課+線上互動(dòng)教學(xué)。網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源選取中國慕課等教學(xué)平臺(tái)上的省級(jí)、國家級(jí)精品課程，學(xué)生通過自學(xué)完成預(yù)習(xí)以及基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，教師在相應(yīng)上課時(shí)段利用微信、QQ 交流工具或?qū)W習(xí)通、雨課堂等互動(dòng)平臺(tái)給學(xué)生答疑解惑，并在線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情感引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)。（2）慕課+教師直播授課。這種教學(xué)方式依然選取線上精品課程，與第一種教學(xué)方式不同，在這種教學(xué)方式中，教師與學(xué)生的互動(dòng)不是通過線上純文字交流，部分教師認(rèn)為通過直播形式可以最大程度還原課堂教學(xué)，以更生動(dòng)直觀的形式拉近學(xué)生與老師的距離，老師在這里不是線上另一端毫無情感和態(tài)度的純文字，教師在直播互動(dòng)中可以給學(xué)生制造身臨其境的課堂感，提升思政課教學(xué)實(shí)效。（3）錄播（SPOC）+線上互動(dòng)。更多學(xué)校以此為契機(jī)全面推進(jìn)線上教學(xué)。在疫情最肆虐時(shí)很多高校及教師通過線上培訓(xùn)、線上會(huì)議確定線上教學(xué)方案，合理安排線上教學(xué)內(nèi)容，分任務(wù)到個(gè)人，用教研室的集體智慧和集體力量分批次完成一門課程的完整錄制，線上教學(xué)展開后，各教研室以教學(xué)日歷為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和安排發(fā)布錄播視頻，教師在相應(yīng)上課時(shí)段在相關(guān)教學(xué)平臺(tái)發(fā)起討論考察學(xué)生掌握馬克思主義的程度和水平，并在微信群、QQ 群等平臺(tái)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑難問題。

線上教學(xué)對(duì)于廣大思政課教師來說是一種全新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，因此短時(shí)間內(nèi)通過線上教學(xué)完成一門課程的完整授課必然存在諸多問題。（1）教學(xué)過程混亂。無論采取哪種線上教學(xué)形式，一般而言，教師默認(rèn)學(xué)生在上課時(shí)段前完成相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的概念和原理，教師在線上互動(dòng)環(huán)節(jié)中主要就重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行拓展，通過解釋或回應(yīng)時(shí)事熱點(diǎn)問題提升學(xué)生的馬克思主義理論水平，引導(dǎo)學(xué)生馬克思主義分析與解釋問題。然而，現(xiàn)實(shí)操作中，可能到了上課時(shí)段，有些學(xué)生還沒有觀看相應(yīng)的線上資源，有些學(xué)生只是草草應(yīng)付了事，根本在線上學(xué)習(xí)中無所收獲，這就導(dǎo)致教師在寶貴的線上互動(dòng)中無法真正進(jìn)行情感引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，整體教學(xué)過程無法有效銜接，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。（2）教學(xué)管理錯(cuò)位。線上教學(xué)中，為了方便管理，教師一般都會(huì)通過發(fā)布簽到保證上課率和教學(xué)效果，然而，虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間讓簽到成了毫無實(shí)質(zhì)意義的行為，因?yàn)榻處熆床坏綄W(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在上課時(shí)間段的所作所為毫不知情，從學(xué)生在網(wǎng)上吐槽情況來看，學(xué)生甚至在床上、衛(wèi)生間完成相關(guān)學(xué)習(xí)。還有些老師為了保證讓學(xué)生在上課時(shí)間段全程在線學(xué)習(xí)，在兩三個(gè)小時(shí)的上課時(shí)間段內(nèi)發(fā)起多次簽到，很多學(xué)生因?yàn)閰⑴c相關(guān)教學(xué)活動(dòng)錯(cuò)過簽到，在課后甚至課堂上聯(lián)系老師修改簽到狀態(tài)，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)效，簽到甚至由此變成令老師和學(xué)生苦不堪言的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背了線上教學(xué)的初衷。（3）教學(xué)工具混雜。截止2020 年前，各大高?；径加泄潭ê献鞯慕虒W(xué)平臺(tái)，然而為了避免教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)故障影響正常教學(xué)進(jìn)程，絕大部分思政課教師會(huì)依據(jù)個(gè)人的線上行為與習(xí)慣，一般都會(huì)備用另外一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，比如微信、QQ、騰訊會(huì)議等。各大線上交流平臺(tái)在教學(xué)運(yùn)用中有利有弊，當(dāng)教師在遇到學(xué)校的線上教學(xué)平臺(tái)不能正常使用時(shí)，最極端的情況甚至?xí)晕⑿耪Z音留言的方式在微信群里給學(xué)生們一句一句（每句語音留言不能超過60 秒）地講授理論知識(shí)，其教學(xué)效果大打折扣。還有的教師選用騰訊會(huì)議來授課，但騰訊會(huì)議的手機(jī)終端界面每頁只能顯示四個(gè)頭像，需上下翻動(dòng)才能看到全部學(xué)生的在線狀態(tài)，因而教師不可能像在傳統(tǒng)課堂一樣同時(shí)關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)生們也是第一次使用騰訊會(huì)議平臺(tái)，經(jīng)常有學(xué)生忘記關(guān)閉麥克風(fēng)功能，導(dǎo)致課堂上會(huì)出現(xiàn)各種聲音，有些甚至到了啼笑皆非的狀態(tài)，極大地干擾了教學(xué)正常秩序的運(yùn)行。因此，選取恰當(dāng)?shù)木€上教學(xué)工具是高校思政課線上教學(xué)平穩(wěn)有序進(jìn)行的重要保障之一。

許多專家學(xué)者就疫情防控下如何提升線上教學(xué)的教學(xué)實(shí)效提供了諸多有益的策略和建議，然而，思想政治教育畢竟是人與人之間的活動(dòng)，思想政治教育不只是單純地給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的在于塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的面對(duì)面交流在思想政治教育活動(dòng)有著不可或缺的地位，課堂教學(xué)依然是思想政治教育的主渠道。單純的線上教學(xué)或許可以成為特殊時(shí)期高校思想政治理論課的權(quán)宜之計(jì)，但不應(yīng)也絕不能成為高校思想政治理論課唯一或主要的教學(xué)方式。

三、后疫情時(shí)代高校思想政治理論課“雙線教學(xué)”模式的實(shí)現(xiàn)路徑

2020 年6 月，隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，高校正常教學(xué)秩序恢復(fù)常態(tài)，如何認(rèn)識(shí)和處理“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”之間的關(guān)系成為擺在高校和思政課教師面前迫切需要解決的重大問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)終端的普及，脫離了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)就意味著脫離了時(shí)代和現(xiàn)實(shí)，因此線上教學(xué)絕不是特殊時(shí)期疫情防控下的權(quán)宜之計(jì)，線上教學(xué)已不容許高校及思政課教師繼續(xù)持觀望態(tài)度，相反，新冠肺炎疫情給線上教學(xué)提供了一個(gè)良好的契機(jī)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校思想政治理論課已成為新時(shí)代思政課教學(xué)改革的必然選擇之一。習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，“要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式”。[2]黨的十九屆五中全會(huì)同樣強(qiáng)調(diào)，“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。[3]因此，線上教學(xué)是后疫情時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革的題中之義。另一方面，傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式依然有很多優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于思政課教學(xué)來說無疑是不可替代的，思政課不僅涉及知識(shí)的傳授，同時(shí)還有情感的傳遞和價(jià)值的引領(lǐng)。辦好思政課，關(guān)鍵在教師，課堂教學(xué)依然是思想政治教育的主渠道，教師依然是影響思政課教學(xué)效果的靈魂人物，對(duì)改善和提升思政課教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。因此，線下教學(xué)于思政課而言，絕不是過時(shí)的、落后的、低效的教學(xué)模式，必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)改革中打造高效的、科學(xué)的、具有時(shí)代特征的新型思政課課堂教學(xué)。

后疫情時(shí)代高校思想政治理論課需探索線上線下有機(jī)融合的“雙線教學(xué)”模式。一方面，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)改革中的巨大潛力和優(yōu)勢(shì)，另一方面繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中鑄魂育人的功能和作用。當(dāng)前，打造高校思想政治理論課“雙線教學(xué)”的教學(xué)模式，需做到：（1）教學(xué)內(nèi)容深度融合。遵循“線上知識(shí)傳授、線下知識(shí)內(nèi)化”的設(shè)計(jì)理念，線上教學(xué)和線下教學(xué)在高校思政課教學(xué)中承擔(dān)著不同的功能。具體而言，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的特征和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的有限性，線上教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于馬克思主義基本理論的知識(shí)傳授，應(yīng)當(dāng)將馬克思主義的基本概念和原理囊括其中，著重介紹課程內(nèi)容的整體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)等。而線下教學(xué)在思政課教學(xué)中同樣是不可替代的，“思想政治理論課教學(xué)中新媒體的運(yùn)用具有契合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，也不可能取代教師的地位，缺乏教師的深度引導(dǎo)，教育效果顯然是無法達(dá)到最佳狀態(tài)的?！盵4]線下教學(xué)絕不是對(duì)線上教學(xué)理論內(nèi)容的再次重復(fù)，線下教學(xué)不能完全脫離線上教學(xué)，不能和線上教學(xué)進(jìn)行簡單粗暴的分割。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的線下教學(xué)對(duì)思政課教師提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)直面時(shí)事熱點(diǎn)問題，直面學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中的思想困惑及價(jià)值疑問，著力提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義分析和解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力和水平，通過潤物細(xì)無聲的知識(shí)內(nèi)化，達(dá)成高校思政課情感引領(lǐng)和價(jià)值認(rèn)同的最高目標(biāo)。（2）教學(xué)過程無縫銜接。依據(jù)線上教學(xué)和線下教學(xué)在思政課教學(xué)中的不同功能定位，教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也相應(yīng)有所不同。具體而言，以每周3 學(xué)時(shí)的《馬克思主義基本原理概論》課程為例，教學(xué)過程和流程可分為：0.5 學(xué)時(shí)用于學(xué)生在教師面授前自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容，掌握課程的基本概念、原理等，了解課程的基本框架等；2 學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)教師通過重點(diǎn)難點(diǎn)部分理論講解、學(xué)生上臺(tái)講課、組織小組討論、發(fā)起線上主題討論、開拓多種線上互動(dòng)方式等多種形式分析、解釋、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，在課堂教學(xué)中依然做到線上線下混合式教學(xué)，真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在思政課改革中的優(yōu)勢(shì)，讓思政課課堂煥發(fā)時(shí)代活力，真正讓學(xué)生把馬克思主義基本原理內(nèi)化于心、外化于行，提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中明辨是非、抵制歷史虛無主義的能力和水平，讓馬克思主義真正入腦入心；最后0.5學(xué)時(shí)用于學(xué)生在教師面授后完成教師線上發(fā)布的延展閱讀、課后作業(yè)等，教師也可在線上交流專區(qū)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并針對(duì)學(xué)生的思想困惑提供具有針對(duì)性的解答和引導(dǎo)。（3）整體教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。一般而言，教研室全體教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)集體合力協(xié)作完成思政課的線上資源制作，如視頻錄制、案例編選、討論主題、延展閱讀等，但切忌在課程開始之前將線上資源全部開放，應(yīng)當(dāng)依據(jù)線下課程進(jìn)度選擇性地、對(duì)應(yīng)式地開放線上資源，嚴(yán)格依據(jù)“0.5+2+0.5”的教學(xué)過程運(yùn)用好線上資源與線上互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的針對(duì)性，避免線上教學(xué)與線下教學(xué)的重復(fù)性或完全脫節(jié)。此外，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上互動(dòng)平臺(tái)在思政課教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢(shì)，思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)絕不止步于每周的三學(xué)時(shí)，教師在線下教學(xué)中沒有完全說透或沒有及時(shí)回應(yīng)的問題，應(yīng)在線上互動(dòng)平臺(tái)給與充分闡釋和說明。教師還應(yīng)在工作之余關(guān)注線上互動(dòng)平臺(tái)了解學(xué)生所思所想、所感所悟，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的思想困惑和價(jià)值疑惑，讓學(xué)生時(shí)刻感受馬克思主義的真理魅力和思想偉力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入高校思政課教學(xué)已是大勢(shì)所趨。線上教學(xué)不會(huì)因?yàn)橐咔楹棉D(zhuǎn)或消散而消失，線下教學(xué)也不會(huì)因?yàn)槠湫问絺鹘y(tǒng)而被遺棄在歷史長河中，打造基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“雙線教學(xué)”模式是高校思想政治理論課教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。在高校思政課“雙線教學(xué)”的理想狀態(tài)中，線上教學(xué)和線下教學(xué)既不是相互重疊的關(guān)系，也不是完全脫節(jié)的關(guān)系，二者并非簡單的物理相加，“雙線教學(xué)”應(yīng)達(dá)成線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)深度融合，思政課教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)遵循“線上知識(shí)傳授、線下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等方面做到線上線下深度融合、無縫銜接，打好“雙線教學(xué)”組合拳，不斷提升思政課教學(xué)實(shí)效。