張國(guó)棟

（西南大學(xué) 國(guó)家治理學(xué)院，重慶 北碚 400715）

一、研究背景

社會(huì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷曲折?；謴?fù)重建社會(huì)學(xué)四十余年與改革開(kāi)放同步，其學(xué)科建設(shè)植根中國(guó)社會(huì)大轉(zhuǎn)型的豐沃土壤取得了長(zhǎng)足發(fā)展。近年來(lái)，“雙一流”與“雙萬(wàn)計(jì)劃”的提出為中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展和進(jìn)一步繁榮，提供了建設(shè)目標(biāo)與路徑。在目標(biāo)設(shè)置上建設(shè)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的社會(huì)學(xué)話語(yǔ)系統(tǒng)，這涉及到中國(guó)社會(huì)學(xué)本土化與國(guó)際化問(wèn)題，恰恰是中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中歷久彌新的議題。中國(guó)社會(huì)學(xué)本土化與國(guó)際化議題之間的癥候?qū)嵸|(zhì)是對(duì)話問(wèn)題，換言之，是中國(guó)社會(huì)學(xué)如何獲得世界同行的認(rèn)可并進(jìn)行對(duì)話的問(wèn)題，同時(shí)也是中國(guó)社會(huì)學(xué)建設(shè)世界“一流學(xué)科”所必須直面的問(wèn)題。

“雙一流”與“雙萬(wàn)計(jì)劃”的提出，為學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)提供了不同層面的指導(dǎo)，既可以進(jìn)行宏觀目標(biāo)設(shè)定，沖擊世界“一流學(xué)科”，也可以落實(shí)到具體專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)上面來(lái)。但在具體的學(xué)科層面，中國(guó)各個(gè)學(xué)科發(fā)展境遇不盡相同，社會(huì)學(xué)就具有這方面的特殊性。社會(huì)學(xué)在中國(guó)發(fā)展經(jīng)歷曲折，經(jīng)過(guò)恢復(fù)重建四十余年來(lái)社會(huì)學(xué)人不斷努力追趕，在理論與實(shí)踐層面取得了豐碩成績(jī)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高度分工與分化，其專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)方面顯現(xiàn)出不足。另外若把社會(huì)學(xué)學(xué)科類(lèi)別與其他社會(huì)科學(xué)進(jìn)行相比，還是一個(gè)相對(duì)“小學(xué)科”，距離世界“一流學(xué)科”還有一定距離。而中國(guó)社會(huì)大轉(zhuǎn)型為社會(huì)學(xué)沖擊世界“一流學(xué)科”提供了不可多得知識(shí)創(chuàng)新空間。恰逢國(guó)家提出“雙一流”與“雙萬(wàn)計(jì)劃”，這為我國(guó)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)提供了良好的外部知識(shí)生產(chǎn)空間。中國(guó)社會(huì)學(xué)在沖擊世界“一流學(xué)科”過(guò)程中需要直面其在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)中的各類(lèi)問(wèn)題，在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)中尋求協(xié)同發(fā)力，更好促進(jìn)中國(guó)社會(huì)學(xué)繁榮發(fā)展。基于此，社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)需要結(jié)合社會(huì)學(xué)學(xué)科自身特質(zhì)與中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)同建設(shè)。

二、社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)學(xué)學(xué)科特質(zhì)在專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)層面映射不足

社會(huì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)學(xué)處于豐沃土壤，將有助于學(xué)科發(fā)展，社會(huì)學(xué)在歐洲的起源與社會(huì)學(xué)“芝加哥學(xué)派”崛起，證明了這一點(diǎn)。社會(huì)學(xué)發(fā)展的時(shí)代境遇性特征是社會(huì)學(xué)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在特質(zhì)決定。如果說(shuō)中國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)面向的是中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題學(xué)術(shù)研究，那么中國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)應(yīng)該面向中國(guó)社會(huì)大轉(zhuǎn)型為總背景。然而社會(huì)學(xué)發(fā)展存在“二級(jí)學(xué)科”（專(zhuān)業(yè)）發(fā)展不足[1]、社會(huì)服務(wù)能力不足和學(xué)科地位不高[2]、擴(kuò)展社會(huì)學(xué)等問(wèn)題[3]，其問(wèn)題實(shí)質(zhì)是中國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)理論與實(shí)踐相對(duì)滯后。社會(huì)學(xué)畢業(yè)生在社會(huì)需求層面遜色于經(jīng)濟(jì)管理等其他社會(huì)科學(xué)，在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、課程體系建設(shè)方面上盡管有一些創(chuàng)新，但還存在不足，目前與倡導(dǎo)的“四新”學(xué)科（“新文科”“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”）相結(jié)合創(chuàng)新還較少。

（二）社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)不平衡

社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)不平衡有其歷史和現(xiàn)實(shí)原因。社會(huì)學(xué)在中國(guó)有其特殊歷史境遇，其恢復(fù)重建時(shí)期很長(zhǎng)一段時(shí)期是在“補(bǔ)課”，費(fèi)孝通先生的“五臟六腑”論也是“權(quán)宜之計(jì)”，“五臟”指向?qū)W科建設(shè)，“六腑”指向課程建設(shè)，中國(guó)社會(huì)學(xué)課程體系建設(shè)經(jīng)歷草創(chuàng)、初創(chuàng)與逐步細(xì)化三個(gè)階段。[4]這些都反映出中社會(huì)學(xué)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)不是同步進(jìn)行的。專(zhuān)業(yè)建設(shè)面向社會(huì)需求，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心社會(huì)大轉(zhuǎn)型背景下，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等其他社會(huì)科學(xué)相比，其學(xué)科的“社會(huì)聲譽(yù)”還有待提升。[5]盡管?chē)?guó)家整體轉(zhuǎn)型對(duì)社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了機(jī)遇，其主要面向是學(xué)科層面的研究成果，而對(duì)研究生、本科階段專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)方面存在不足，直到近些年社會(huì)工作、社會(huì)政策等專(zhuān)業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展才初步有所改觀。

三、社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)路徑

（一）以社會(huì)學(xué)時(shí)代責(zé)任境遇，奠定學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程的協(xié)同思想基礎(chǔ)

從社會(huì)學(xué)發(fā)展史來(lái)看，社會(huì)學(xué)繁榮離不開(kāi)所處時(shí)代環(huán)境所提供的豐沃社會(huì)土壤。中國(guó)正在經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)社會(huì)大轉(zhuǎn)型，為構(gòu)建具有中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)特色社會(huì)學(xué)提供了發(fā)展機(jī)遇。[6]世界范圍內(nèi)新一輪全球化和數(shù)字技術(shù)變革帶來(lái)社會(huì)劇烈變遷，在更為廣泛的層面為社會(huì)學(xué)繁榮帶來(lái)契機(jī)。中國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中不僅有為世界社會(huì)學(xué)貢獻(xiàn)新知識(shí)的時(shí)代責(zé)任，同時(shí)，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)也與中國(guó)社會(huì)時(shí)代發(fā)展機(jī)遇有密切關(guān)系。開(kāi)展社會(huì)學(xué)相關(guān)科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)、文化傳承為中國(guó)轉(zhuǎn)型期提供智力基礎(chǔ)，不斷深化社會(huì)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才供給，課程建設(shè)富含文化傳承與知識(shí)傳播功能，為社會(huì)整合提供觀念基礎(chǔ)。社會(huì)學(xué)繁榮發(fā)展與所處時(shí)代有密切關(guān)系，社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)協(xié)同的思想基礎(chǔ)是社會(huì)學(xué)時(shí)代責(zé)任感與現(xiàn)實(shí)發(fā)展機(jī)遇相互統(tǒng)一，既是社會(huì)學(xué)理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的源泉契機(jī)，也是社會(huì)學(xué)學(xué)科使命所在。在社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)過(guò)程中，把社會(huì)學(xué)學(xué)科使命與發(fā)展機(jī)遇以及二者之間有機(jī)聯(lián)系作為協(xié)同建設(shè)的思想基礎(chǔ)，對(duì)提升協(xié)同能力層面具有指導(dǎo)意義。

（二）以社會(huì)學(xué)學(xué)科特質(zhì)，理順學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展史與中國(guó)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型共生，揭示了獨(dú)特的學(xué)科特質(zhì)，歸結(jié)起來(lái)是學(xué)科發(fā)展的階段性與曲折性，學(xué)科特質(zhì)的本土性與實(shí)踐性，學(xué)術(shù)視野的開(kāi)放性與創(chuàng)新性，學(xué)術(shù)取向多元性與自覺(jué)性。[7]世界范圍內(nèi)社會(huì)學(xué)發(fā)展階段性不盡相同，研究?jī)?nèi)容、理論取向、方法運(yùn)用、研究對(duì)象也不盡相同。比如社會(huì)學(xué)歐陸學(xué)派傾向人文解釋傳統(tǒng)，美國(guó)社會(huì)學(xué)則傾向于走科學(xué)實(shí)證主義路線。而中國(guó)社會(huì)學(xué)的發(fā)展受到其學(xué)術(shù)傳統(tǒng)影響，也受到恢復(fù)重建社會(huì)學(xué)所采取的策略有關(guān)，所以可以看到中國(guó)的社會(huì)學(xué)發(fā)展總體沿著人文解釋和科學(xué)實(shí)證兩條路線進(jìn)行。而且這兩條研究路線更多是并進(jìn)少于交織協(xié)同。另外中國(guó)社會(huì)學(xué)內(nèi)部各個(gè)科研教學(xué)實(shí)體機(jī)構(gòu)之間學(xué)科聲望差異不平衡，一定程度上限制了中國(guó)社會(huì)學(xué)朝著更為繁榮的方向發(fā)展?；诖?，從繁榮中國(guó)社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，需要立足各自實(shí)際，站在互補(bǔ)的視角看待兩種傳統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)研究，服務(wù)國(guó)家與地方科學(xué)研究與人才培養(yǎng)建設(shè)，開(kāi)展具有本土特色科學(xué)研究、二級(jí)學(xué)科方向（專(zhuān)業(yè)）擬定、課程體系建設(shè)。在具體路徑上結(jié)合“四新”學(xué)科建設(shè)，在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)中堅(jiān)持兼容并蓄與開(kāi)拓創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)原則。同等重視科研與教學(xué)，并在實(shí)踐中重視對(duì)社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)關(guān)切；在課程建設(shè)中創(chuàng)新社會(huì)學(xué)課堂形式，把課堂搬到社區(qū)，實(shí)踐落在田野，建立社會(huì)學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)感；統(tǒng)籌做好社會(huì)學(xué)本科教育與研究生教育之間平衡。

（三）以學(xué)科建設(shè)為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)與課程體系建設(shè)

社會(huì)學(xué)恢復(fù)重建四十余年來(lái)，社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)相對(duì)于專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)積累了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。以一流學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，打造品牌化專(zhuān)業(yè)和精品化課程。國(guó)家提出“雙一流”建設(shè)的首要原則是集中有限資源打造比較優(yōu)勢(shì)，據(jù)此結(jié)合我國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)科在各個(gè)大學(xué)科研機(jī)構(gòu)實(shí)際境況不同，整體學(xué)科實(shí)力與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域各有不同，擬定學(xué)科優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域成為辦好學(xué)科先決條件。同時(shí)任何大學(xué)的資源有限，在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)方面做到有所不為，才能有所為。國(guó)際上確定優(yōu)先發(fā)展學(xué)科領(lǐng)域主要有三條原則：一是學(xué)術(shù)卓越原則，二是社會(huì)需求原則，三是跨學(xué)科原則?；谥袊?guó)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)社會(huì)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)生了“以民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)”，具體落實(shí)為教育、就業(yè)、收入分配、社會(huì)福利與社會(huì)保障、住房、醫(yī)療健康、養(yǎng)老政策、扶貧政策、基層社區(qū)治理等社會(huì)學(xué)新概念與新領(lǐng)域，這些新的理論知識(shí)創(chuàng)新為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)提供切入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有力支撐。[8]在社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，不斷打造精品特色專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)就業(yè)口徑，提升社會(huì)認(rèn)可接納度?？茖W(xué)研究帶動(dòng)課程建設(shè)的前沿性先進(jìn)性，把最新的科研動(dòng)向帶入課堂，線上線下，課堂與田野等多種方式方法創(chuàng)新課堂教學(xué)，不斷打造精品課程與精品課堂。總之，社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)中結(jié)合中國(guó)實(shí)踐的知識(shí)創(chuàng)新與組織創(chuàng)新為專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)提供智識(shí)與智力資源。

（四）以社會(huì)學(xué)本土化與國(guó)際化雙向發(fā)力，構(gòu)建學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程的協(xié)同框架

社會(huì)學(xué)進(jìn)入中國(guó)以來(lái)就一直存在本土化的大討論，核心是“真?zhèn)巍眴?wèn)題。[9][10]這里不討論本土化問(wèn)題是否存在“真?zhèn)巍?，而是把?wèn)題轉(zhuǎn)換為植根于中國(guó)大地的社會(huì)學(xué)新知識(shí)與國(guó)際同行對(duì)話的問(wèn)題，如何落實(shí)到社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)問(wèn)題上來(lái)。社會(huì)學(xué)本土化是理論知識(shí)、研究對(duì)象、研究方法等的本土化，是建構(gòu)社會(huì)學(xué)新知識(shí)基礎(chǔ)條件，所產(chǎn)生的新知識(shí)也是附帶著“地方性”知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。[11]社會(huì)學(xué)本土化過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)知識(shí)是本土化知識(shí)，如何才能實(shí)現(xiàn)交流對(duì)話，獲得國(guó)際同行認(rèn)可，需要建立“轉(zhuǎn)譯”機(jī)制，這也是獲取國(guó)際同行認(rèn)可的重要環(huán)節(jié)，建立世界“一流學(xué)科”、“一流專(zhuān)業(yè)”和“一流課程”，沒(méi)有國(guó)際同行認(rèn)可是行不通。[12]在這個(gè)層面上社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)可以借鑒其他相近學(xué)科，在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)過(guò)程中構(gòu)建本土化與國(guó)際化策略方法路徑。比如在師資建設(shè)上建立涵蓋本土、海歸、學(xué)派等多樣化學(xué)緣的師資隊(duì)伍，在人才培養(yǎng)模式上開(kāi)放辦學(xué)與國(guó)際化辦學(xué)，建立涵蓋本、碩、博不同層次的海外人才培養(yǎng)計(jì)劃。

（五）以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)學(xué)話語(yǔ)體系為目標(biāo)，構(gòu)建科研育人平臺(tái)協(xié)同建設(shè)

建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)學(xué)話語(yǔ)體系，就是建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)學(xué)。中國(guó)特色社會(huì)學(xué)話語(yǔ)體系的建設(shè)是研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容上繁榮本土化與中國(guó)化。通過(guò)科學(xué)研究“知中國(guó)服務(wù)中國(guó)”，如社會(huì)學(xué)對(duì)于民生問(wèn)題、住宅問(wèn)題、鄉(xiāng)村振興問(wèn)題、三農(nóng)等問(wèn)題學(xué)術(shù)切入，在科學(xué)研究過(guò)程中不僅提高了科研水平，還進(jìn)行了育人教育，這些都離不開(kāi)平臺(tái)支持?？蒲衅脚_(tái)建設(shè)是盯準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的一部分，但在專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)方面有密切關(guān)系，與銜接高水平研究成果與高質(zhì)量人才培養(yǎng)相聯(lián)系。當(dāng)前“雙一流”建設(shè)存在一個(gè)學(xué)科建設(shè)悖論，用學(xué)科化（“一流學(xué)科”）思維去追求一種去學(xué)科化或者說(shuō)非學(xué)科化的知識(shí)創(chuàng)新（建立中國(guó)特色學(xué)科話語(yǔ)體系）。而社會(huì)學(xué)研究的立意取向往往是以社會(huì)“問(wèn)題”為導(dǎo)向，本身蘊(yùn)含了在知識(shí)創(chuàng)新上的綜合性與跨學(xué)科性，以傳統(tǒng)學(xué)科化思維為框架進(jìn)行的學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)存在嚴(yán)重的“內(nèi)卷化”傾向，與建立具有中國(guó)特色的學(xué)科話語(yǔ)體系相去甚遠(yuǎn)。學(xué)科增長(zhǎng)或者新知識(shí)誕生往往是既有學(xué)科邊界紛爭(zhēng)歷史。[13]科研育人平臺(tái)的協(xié)同建設(shè)是基于跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)甚至跨門(mén)類(lèi)的育人平臺(tái)建設(shè)，可以很好彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科化思維帶來(lái)的弊端，既可以保證知識(shí)創(chuàng)新又可以保證知識(shí)創(chuàng)新的系統(tǒng)化與專(zhuān)業(yè)化?；诖?，需要突破現(xiàn)有學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程組織藩籬，打造社會(huì)學(xué)科交叉、專(zhuān)業(yè)共建、課程共享，交叉科研育人平臺(tái)協(xié)同建設(shè)。

（六）以契合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，提升社會(huì)多元評(píng)價(jià)效果

社會(huì)學(xué)一流學(xué)科、一流專(zhuān)業(yè)、一流課程建設(shè)需要來(lái)自多方認(rèn)可，其中來(lái)自國(guó)家與社會(huì)的認(rèn)可構(gòu)成了社會(huì)學(xué)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的外部動(dòng)力。社會(huì)學(xué)產(chǎn)出包括知識(shí)產(chǎn)出和附帶社會(huì)學(xué)知識(shí)的人的產(chǎn)出，也就是知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)。知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)統(tǒng)一于社會(huì)需求。借助社會(huì)學(xué)學(xué)科評(píng)估、國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)申報(bào)、“金課”、國(guó)家級(jí)與省市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)等外部評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)提供鞭策之力。依靠外部力量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助現(xiàn)有 “鼓勵(lì)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高等學(xué)校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估”精神，以學(xué)科評(píng)估、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和課程評(píng)價(jià)體系為抓手，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。[14]建立外部評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)現(xiàn)狀，在國(guó)家層面建立學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)平臺(tái)，在執(zhí)行院系層面建立學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)協(xié)同建設(shè)制度，立足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)提升本科與研究生培養(yǎng)質(zhì)量；通過(guò)“雙萬(wàn)計(jì)劃”與“金課”課程建設(shè)成效評(píng)價(jià)，以及各類(lèi)國(guó)家、省市、學(xué)校級(jí)別教育教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)與落實(shí)，探索優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出特色專(zhuān)業(yè)特色課程在“一流學(xué)科”建設(shè)中的作用；集合多元數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)成效進(jìn)行評(píng)估，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量；在人才培養(yǎng)質(zhì)量層面，引入滿意度調(diào)查，對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的師生、家長(zhǎng)、學(xué)校、用人單位等進(jìn)行跟蹤調(diào)查，開(kāi)展多元主體的全面診斷與評(píng)價(jià)，形成常態(tài)化反饋機(jī)制，確保社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)成效。

四、總結(jié)與討論

社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)路徑是結(jié)合社會(huì)學(xué)學(xué)科自身特質(zhì)與中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展基本特點(diǎn)，構(gòu)建起來(lái)的具有特殊性針對(duì)性的協(xié)同路徑。社會(huì)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)路徑主要從六個(gè)方面著手，以社會(huì)學(xué)的時(shí)代責(zé)任與發(fā)展機(jī)遇融入三者建設(shè)，奠定協(xié)同思想基礎(chǔ)；以社會(huì)學(xué)學(xué)科品性，理順三者協(xié)同建設(shè)頂層設(shè)計(jì)；以社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)；以社會(huì)學(xué)本土化與國(guó)際化雙向發(fā)力構(gòu)建協(xié)同框架；以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)學(xué)話語(yǔ)體系為目標(biāo)，構(gòu)建科研育人平臺(tái)建設(shè)；以契合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，提升社會(huì)多元評(píng)價(jià)效果。