魏 淼

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

全球化背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程將學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)納入課程目標(biāo)中。但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，忽視學(xué)生文化素養(yǎng)的問題，雖然學(xué)生具備語(yǔ)言交際能力，但不能進(jìn)行有效的跨文化交際，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。英美文學(xué)兼具藝術(shù)性與人文性，將其融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可有效發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合英美文學(xué)元素的重要作用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入英美文學(xué)元素具有如下作用：

第一，提高跨文化交際素養(yǎng)。英美語(yǔ)言中的俚語(yǔ)應(yīng)用十分普遍，是跨文化交際時(shí)應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。但在大學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)言體系更傾向于書面語(yǔ)，俚語(yǔ)占比較少，不利于學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的培養(yǎng)。而英美文學(xué)作品中的俚語(yǔ)應(yīng)用廣泛，將其融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可與大學(xué)英語(yǔ)教材互補(bǔ)，深化學(xué)生對(duì)俚語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在跨文化交際時(shí)正確理解對(duì)方表達(dá)內(nèi)容，提高學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)。[1]

第二，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美文學(xué)元素的融合體現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫多個(gè)環(huán)節(jié)，可通過(guò)欣賞英美文學(xué)改編的電影，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，深化學(xué)生對(duì)英美文化、英美語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。教師可在學(xué)生閱讀、觀看的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)電影或文學(xué)作品中的對(duì)白，提高詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三，發(fā)展審美素養(yǎng)。英美文學(xué)元素以英美文學(xué)或英美電影等藝術(shù)作品為基礎(chǔ)，具有顯著藝術(shù)價(jià)值，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合可發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。細(xì)化來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)元素可體現(xiàn)曲折的故事情節(jié)、婉轉(zhuǎn)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的魅力，領(lǐng)略語(yǔ)言體現(xiàn)的美學(xué)價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞英美文學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)英美文學(xué)，有助于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)元素融合的可行性

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具備融合英美文學(xué)元素的條件，細(xì)化來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)元素融合的可行性如下：

第一，教材中涵蓋英美文學(xué)元素。大學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀文章與英美文學(xué)有較大關(guān)聯(lián)度，含有豐富的英美文學(xué)元素，為英美文學(xué)元素與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合提供了便利。例如，在“Profits of Praise”文章中，作者引用了莎士比亞、馬克·吐溫的名言，教師可以此為基礎(chǔ)，引入英美文學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩名作家的文學(xué)作品，加深他們對(duì)英美社會(huì)及英美文化發(fā)展的認(rèn)識(shí)。[2]

第二，新時(shí)期人才培養(yǎng)要求。在新時(shí)期背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求更為多樣，英語(yǔ)能力是學(xué)生跨文化交際的基本語(yǔ)言技能，教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，從多角度強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，使學(xué)生對(duì)英美文化有全面、深入地認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的跨文化交際奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

基于上述分析可知，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材為英美文學(xué)元素的融合奠定基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)為英美文學(xué)元素的融合提出要求，高校英語(yǔ)教師應(yīng)開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合英美文學(xué)元素的探索性教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以課堂文本為重點(diǎn)的教學(xué)模式，拓展教學(xué)資源，利用英美文學(xué)元素開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維與素養(yǎng)。[3]

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合英美文學(xué)元素的探索性教學(xué)改革缺陷

雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合英美文學(xué)元素的探索性教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著，且具備一定可行性，但在實(shí)際教學(xué)中，探索性教學(xué)改革仍存在一定缺陷，具體如下。

（一）英美文學(xué)元素融合不到位

受大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置影響，大學(xué)教學(xué)課時(shí)安排相對(duì)緊湊，要求學(xué)生每周進(jìn)行一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在大一和大二完成大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教材包括進(jìn)度教材、視聽說(shuō)教材等。在繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師將重點(diǎn)放在教材內(nèi)容講解、學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面，英美文學(xué)元素的融合較少，不全面、不到位，影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革效果。細(xì)化來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課程設(shè)置未考慮英美文學(xué)元素，使英美文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透不全面，難以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英美文化，阻礙探索性教學(xué)改革的實(shí)施。同時(shí)，部分教師以課后作業(yè)形式融合英美文學(xué)元素，要求學(xué)生在課后閱讀英美文學(xué)作品，但由于大學(xué)生的課余活動(dòng)豐富，將更多空間時(shí)間放在社團(tuán)活動(dòng)、游戲追劇等方面，很少主動(dòng)進(jìn)行英美文學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)，致使英美文學(xué)元素的融合不到位。[4]

（二）英美文學(xué)元素融合不準(zhǔn)確

雖然部分教師認(rèn)識(shí)到英美文學(xué)元素的特點(diǎn)，能夠在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)融合英美文學(xué)元素，但在實(shí)際融合中，普遍存在英美文學(xué)元素與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)問題。例如，教師在融合英美文學(xué)元素時(shí)，大都組織學(xué)生根據(jù)英美文學(xué)作品的詞句，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的分析，但未從英美文學(xué)作品內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生分析英美文化，使英美文化在英美文學(xué)因素融合中被“邊緣化”，不能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。同時(shí)，部分教師考慮到英美文學(xué)因素融合的重要意義，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在“硬性融合”現(xiàn)象，即選擇與教學(xué)內(nèi)容不匹配的英美文學(xué)元素進(jìn)行融合，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)元素的融合突兀，課堂教學(xué)流程不順暢，甚至影響學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的正常建構(gòu)，教學(xué)效果欠佳。

（三）英美文學(xué)元素融合不深入

在實(shí)際教學(xué)中，部分大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英美文學(xué)因素的認(rèn)知淺顯，不能采用正確方法將英美文學(xué)因素與教學(xué)內(nèi)容融合，流于表面形式，不能引導(dǎo)學(xué)生深入分析英語(yǔ)知識(shí)與英美文化。具體而言，英美文學(xué)元素融合不深入體現(xiàn)在教師以灌輸教學(xué)法向?qū)W生介紹英美文學(xué)內(nèi)容，直接為學(xué)生介紹英美文學(xué)知識(shí)與體現(xiàn)的英美文化，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生會(huì)認(rèn)真記憶相關(guān)內(nèi)容，掌握英美文學(xué)知識(shí)，對(duì)英美文化有初步了解；而部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，在教師講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，玩手機(jī)或睡覺，對(duì)英美文學(xué)知識(shí)與英美文化的認(rèn)識(shí)淺顯，探索性教學(xué)改革效果欠佳。[1]

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合英美文學(xué)元素的探索性教學(xué)改革與實(shí)踐

結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，總結(jié)出以下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合英美文學(xué)元素的探索性教學(xué)改革與實(shí)踐策略：

（一）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)涵蓋三部分內(nèi)容，包括通用英語(yǔ)課程、專業(yè)英語(yǔ)課程與跨文化交際課程。在此要求下，大學(xué)英語(yǔ)課程通常以必修課、限定選修課和任意選修課三種模式存在，供學(xué)生進(jìn)行全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。[5]

1.改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求，建議大學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合限定選修課或任意選修課的特點(diǎn)，設(shè)立以英美文學(xué)為主題的課程，將英美文學(xué)元素全面融合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使更多學(xué)生接受英美文學(xué)熏陶，了解英美文化。以某高校為例，大學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合英美文學(xué)特點(diǎn)及元素類型，設(shè)置如下選修課程，要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必選、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身意愿選擇。

第一，《英美短篇小說(shuō)賞析》課程?？紤]到目前大學(xué)生以碎片化閱讀為主，對(duì)長(zhǎng)篇文學(xué)作品的閱讀興趣不高，教師選擇英美短篇小說(shuō)為英美文學(xué)元素，開設(shè)小說(shuō)賞析課程，利用情節(jié)曲折、篇幅簡(jiǎn)短的短篇小說(shuō)引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)背后的作家、英美社會(huì)及英美文化產(chǎn)生探究熱情。在該課程中，可選擇《麥琪的禮物》《百萬(wàn)美元英鎊》等，帶動(dòng)學(xué)生的英美文學(xué)閱讀熱情。

第二，《英美散文精選》課程。在英美文學(xué)作品中，散文具有思想深刻、文筆優(yōu)美等特點(diǎn)，既可使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的魅力，也可發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)，陶冶情操。在該課程中，教師綜合考慮學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和興趣愛好，選擇以下英美文學(xué)散文作為英美文學(xué)元素，融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。朗費(fèi)羅的詩(shī)歌《初雪》、培根的《論讀書》等，此類詩(shī)歌作品具有想象力豐富、英語(yǔ)用詞精煉的特點(diǎn)，可鞏固拓展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)英語(yǔ)詩(shī)歌的魅力；羅伯特·弗洛斯特的《未選擇的路》、朗費(fèi)羅的《人生頌》等，此類詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)生活的看法，可鼓勵(lì)學(xué)生積極生活，勇敢追求夢(mèng)想，發(fā)展學(xué)生道德修養(yǎng)；莎士比亞的十四行詩(shī)等可使學(xué)生認(rèn)識(shí)英美文學(xué)作品的藝術(shù)性，發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，圍繞英美文學(xué)因素設(shè)置選修課程，可拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更豐富優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，填補(bǔ)常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)英美文學(xué)作品背后的人文藝術(shù)，進(jìn)而擴(kuò)大英美文學(xué)元素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合覆蓋面。

2.改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)

在拓展大學(xué)英語(yǔ)課程體系的同時(shí)，可將英美文學(xué)元素納入課程目標(biāo)體系中，為教師融合英美文學(xué)元素，學(xué)生發(fā)展跨文化交際能力提供指導(dǎo)，使英美文學(xué)元素融合至大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。以某高校為例，針對(duì)不同英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)置的課程目標(biāo)不同。

對(duì)于詞匯教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)英美文學(xué)作品中的長(zhǎng)句或段落，分析詞匯的含義，深化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)；對(duì)于閱讀教學(xué)，要求學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品，分析作品所處的背景環(huán)境，了解英美文化或?qū)Ρ戎形鞣轿幕?；?duì)于翻譯教學(xué)，要求學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品，分析寫作特點(diǎn)，將其譯為中文；對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生能夠誦讀英文詩(shī)歌或有感情地朗讀英美文學(xué)作品，既可使學(xué)生深入理解英美文學(xué)，也可培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)上述目標(biāo)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行英美文學(xué)作品學(xué)習(xí)，使英美文學(xué)元素融合至大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）合理選擇英美文學(xué)元素

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)元素融合不準(zhǔn)確的問題，建議大學(xué)英語(yǔ)教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相同的主題，作為教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，使英美文學(xué)元素潛移默化地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

1.詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，教師選擇英美文學(xué)作品中使用修辭手法的長(zhǎng)句為融合點(diǎn)。修辭手法的應(yīng)用使詞匯更為生動(dòng)，可加深學(xué)生的記憶，降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難度。例如，在“arms”教學(xué)中，教師選擇海明威的A Farewell to Arms 結(jié)局段落，引導(dǎo)學(xué)生分析段落中“arms”的含義，使學(xué)生了解“arms”有“手臂”和“武器”兩種意義，再引導(dǎo)學(xué)生解讀A Farewell to Arms 的含義，既可理解為“永別了，武器”，也可理解為“戰(zhàn)地春夢(mèng)”，使學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生深刻印象。同時(shí)，在英美文學(xué)作品中，不同人物的語(yǔ)言特點(diǎn)不同，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話中不同角色的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解英語(yǔ)詞匯的用法，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有更全面地認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、跨文化交際能力。例如，教師選擇瑪格麗特·米切爾的作品《飄》，引導(dǎo)學(xué)生分析不同角色的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物性格，培養(yǎng)學(xué)生詞匯理解與辨析能力。

2.閱讀教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容主題多樣、體裁豐富，教師可選擇與課文主題類似的英美文學(xué)作品作為英美文學(xué)元素，融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，協(xié)助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）第三冊(cè)第三單元第1 篇課文介紹了英國(guó)女演員奧黛麗·赫本的生平。奧黛麗·赫本為國(guó)際知名女演員，主演了多部經(jīng)典影片，如《羅馬假日》《窈窕淑女》《蒂凡尼的早餐》等，其中的部分影片由英美文學(xué)作品改編而來(lái)。課前，學(xué)生觀看了《窈窕淑女》《蒂凡尼的早餐》等影片，并閱讀其原著蕭伯納的《賣花女》、杜魯門·卡波特的《蒂凡尼的早餐》。圍繞“奧黛麗·赫本”這一主題，將英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)拓展至英美文學(xué)作品閱讀，使學(xué)生理解英美文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵，對(duì)英美文化有更全面地認(rèn)識(shí)。

3.口語(yǔ)教學(xué)

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師以詩(shī)歌為英美文學(xué)元素融合點(diǎn)，組織學(xué)生誦讀英美詩(shī)歌作品，體會(huì)英美詩(shī)歌詩(shī)句中的尾韻、頭韻等特色，既可使學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力，也可培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，某教師在《大學(xué)英語(yǔ)》精讀課程的“Deer and the Energy Cycle”教學(xué)中，組織學(xué)生反復(fù)誦讀英語(yǔ)小詩(shī)“The Deer”，體會(huì)英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律，并理解詩(shī)歌描述的人與自然和諧相處場(chǎng)景，發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)。

4.翻譯教學(xué)

在翻譯教學(xué)中，教師可選擇英美文學(xué)作品中的詞句作為英美文學(xué)元素的融合點(diǎn)，組織學(xué)生采用適當(dāng)方法翻譯詞句，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。例如，某大學(xué)英語(yǔ)教師選擇托馬斯·哈代的作品《德伯家的苔絲》中的片段“Nightfall，which in……on this March day.” 要求學(xué)生進(jìn)行翻譯，學(xué)生根據(jù)該作品的風(fēng)格，選擇意譯策略，使用中文修辭手法描述原文內(nèi)容，使學(xué)生從中西方文化差異、價(jià)值觀念差異入手，正確翻譯原文內(nèi)容，體會(huì)跨文化交際的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

（三）創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)元素融合不深入的問題，建議教師創(chuàng)新教學(xué)方法，從多角度融合英美文學(xué)元素，加大英美文學(xué)元素與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合深度，更生動(dòng)地向?qū)W生展示英美文學(xué)元素的特點(diǎn)，以發(fā)揮英美文學(xué)元素融合的作用。以某高校為例，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為深入融合英美文學(xué)元素，教師采用如下教學(xué)方法。

1.表演教學(xué)法

在英美文學(xué)作品中，小說(shuō)和戲劇占比較大，教師可以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生將英美小說(shuō)作品改編為劇本進(jìn)行表演，或直接進(jìn)行戲劇表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生可主動(dòng)閱讀英美文學(xué)作品，剖析人物性格，分析人物形象，理解英美文學(xué)作品的寫作背景，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀方法，也可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，為學(xué)生提供口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。[6]由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，大學(xué)英語(yǔ)教師以主題課形式開展表演教學(xué)，為學(xué)生提供英美文學(xué)作品書目，要求學(xué)生以小組合作形式自選一篇作品進(jìn)行表演。在小組合作中，學(xué)生共同分析英美文學(xué)作品特點(diǎn)與人物形象，探究如何表現(xiàn)人物形象特征，理順人物對(duì)白，糾正小組成員的發(fā)音錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、閱讀理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，也可通過(guò)人物形象分析，使學(xué)生理解英美文學(xué)作品表達(dá)內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)。同時(shí)，高校可在全校范圍內(nèi)，舉辦英語(yǔ)戲劇節(jié)，使學(xué)生自愿組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演，凸顯大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性與工具性。

2.信息化教學(xué)法

在互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展中，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)+教育特點(diǎn)，開展信息化教學(xué)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供豐富的英美文學(xué)作品學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性。

在微課教學(xué)中，教師可以英美文學(xué)作品為視頻主題，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生介紹。例如，某教師應(yīng)用微課融合英美文學(xué)元素，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制作微課視頻，視頻主題包括朗誦英文詩(shī)、講解優(yōu)美英文散文、播放英美文學(xué)作品改編的電影或電視劇片段等，以學(xué)生感興趣的方式分享英美文學(xué)元素，體會(huì)英美文學(xué)的魅力。

在慕課教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)把優(yōu)質(zhì)的慕課資源推薦給學(xué)生，使學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，加深對(duì)英美文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，收集與其相關(guān)的英美文學(xué)作品內(nèi)容，包括作家生平、創(chuàng)作背景等，以文件、網(wǎng)址等形式傳遞給學(xué)生，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生瀏覽教師提供的文件與網(wǎng)址，通過(guò)閱讀與分析，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用，加深對(duì)英美文學(xué)作品的印象。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師圍繞某一主題，要求學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)作品的調(diào)研與分析，以小組合作形式完成調(diào)研項(xiàng)目，撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書。首先，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑收集英美文學(xué)作品的相關(guān)資料，進(jìn)行整理與分析，歸納分析結(jié)果，完成英美文學(xué)作品的探究，使學(xué)生在英美文學(xué)作品探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)英文知識(shí)，發(fā)展審美素養(yǎng)。

例如，某大學(xué)英語(yǔ)教師以“莎士比亞”為主題，要求學(xué)生選擇莎士比亞的某一作品為研究對(duì)象，從創(chuàng)作背景、人物形象、語(yǔ)言角度等方面進(jìn)行深入分析，并與中國(guó)作家的作品進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生選擇曹禺、老舍、魯迅等人的作品進(jìn)行對(duì)比分析，可理解中西方戲劇的異同點(diǎn)、中西方作家情感表達(dá)的差異，進(jìn)而感悟中西方文化的差異。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可深入理解英美文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力、思辨能力與合作能力，有效發(fā)揮英美文學(xué)元素的作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美文學(xué)元素的融合具備可行性。但融合英美文學(xué)元素的探索性教學(xué)改革中，存在融合不到位、融合不準(zhǔn)確、融合不深入的問題。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師可優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，擴(kuò)大融合范圍；合理選擇英美文學(xué)元素，保障融合質(zhì)量；創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，加大融合深度，提高探索性教學(xué)改革與實(shí)踐的有效性。