田東婷

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系, 山西 長(zhǎng)治 046011）

一、研究背景

20 世紀(jì)70 年代，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為TBLT）逐漸興起。這種教學(xué)模式是在某一特定任務(wù)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種語(yǔ)言教學(xué)方式，課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)。[1]“任務(wù)”的特征是“以意義為基礎(chǔ)”“包含信息差”“學(xué)習(xí)者依靠自身的語(yǔ)言和非語(yǔ)言資源”和“有明確的交流結(jié)果”。[2-3]設(shè)計(jì)TBLT 或者課堂實(shí)施TBLT 可采用任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后三個(gè)環(huán)節(jié)。[4-5]任務(wù)前由教師介紹、演示任務(wù)并引出需要使用的相關(guān)語(yǔ)言；任務(wù)中由學(xué)生個(gè)人或與同學(xué)協(xié)作完成；任務(wù)后由教師對(duì)任務(wù)完成情況作評(píng)價(jià)并做聚焦語(yǔ)言形式的教學(xué)。

（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

這種教學(xué)方式在1997 年正式引入我國(guó)，之后，國(guó)內(nèi)的一部分專家學(xué)者開始針對(duì)這一教學(xué)方式開展了一系列的專項(xiàng)研究，[6]并對(duì)TBLT 的特點(diǎn)、框架結(jié)構(gòu)、具體任務(wù)分類等多個(gè)方面進(jìn)行了進(jìn)一步的剖析研究，[7-8]研究其在不同外語(yǔ)類課程中實(shí)施的效果，[9-11]比較TBLT 與其他教學(xué)法的優(yōu)劣。[12-14]

隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，從理論與實(shí)踐、教與學(xué)等辯證角度對(duì)TBLT 和信息技術(shù)相融合的研究異軍突起，主要體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革領(lǐng)域。

網(wǎng)絡(luò)框架下的大學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)模式探索是研究主流方向之一。理論研究表明，網(wǎng)絡(luò)輔助下的任務(wù)型教學(xué)理論上可以減少課時(shí)、實(shí)現(xiàn)小班授課，[15]有利于傳統(tǒng)教學(xué)理念、內(nèi)容、模式等方面的改革，[16]在生態(tài)環(huán)境上有助于從課堂延展到課前和課后，突出師生互動(dòng)交際。[17]基于教學(xué)和實(shí)踐的實(shí)證研究證實(shí)，以網(wǎng)絡(luò)資源作為主體任務(wù)的英語(yǔ)閱讀可以在很大程度上提高學(xué)生群體對(duì)于閱讀的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、英語(yǔ)語(yǔ)言能力和獨(dú)立分析及解決問(wèn)題的能力；[18]多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生緩解焦慮情緒和提高自我效能感，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。[19]

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的英語(yǔ)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改革是另一種主流趨勢(shì)。理論方面，有學(xué)者探索“線上線下”任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)策略+自主學(xué)習(xí)”跨學(xué)科理論的綜合應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，[20]也有人通過(guò)描述性研究嘗試探索職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)范式。[21]也有實(shí)踐研究表明以信息素質(zhì)為依托的任務(wù)型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的搜集、評(píng)估、整理和創(chuàng)新信息的素質(zhì)。[22]

個(gè)別聚焦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的研究認(rèn)為信息技術(shù)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法支持下的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課是輔助教師教學(xué)演示、交流、輔導(dǎo)和測(cè)評(píng)的有效工具，有利于學(xué)生在模擬商務(wù)活動(dòng)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)協(xié)作探究學(xué)習(xí)、信息加工及知識(shí)建構(gòu)。[23]綜上所述，目前基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聚焦商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程展開的任務(wù)型教改理論和實(shí)效研究寥寥無(wú)幾。

（二）研究?jī)r(jià)值

基于商務(wù)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，將商務(wù)與英語(yǔ)內(nèi)容相融合的任務(wù)型教學(xué)法為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提供了有力保障。任務(wù)型教學(xué)方式是將語(yǔ)言當(dāng)中所暗含的基本邏輯轉(zhuǎn)化為更具可行性的教學(xué)實(shí)踐方式，融合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、互動(dòng)假說(shuō)等多個(gè)理論，并在人際交往過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的使用，因此學(xué)生們可以在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)一步感受到課堂知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，并從中體會(huì)到自身價(jià)值的重要性。特別是在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化的社會(huì)大背景之下，建立在TBLT 理論基礎(chǔ)上的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式大大提升了教學(xué)輸入資源數(shù)量、內(nèi)容講授程度和課堂互動(dòng)深度，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。從總體上來(lái)說(shuō)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

二、研究思路

（一）授課對(duì)象

授課班級(jí)為長(zhǎng)治學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)1901、1902 班，90%的學(xué)生為山西本地生源，高考英語(yǔ)平均分為105 分，零商科基礎(chǔ)。學(xué)生習(xí)慣于“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法做到提升語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)并重，教學(xué)效果平平。

（二）授課內(nèi)容

《新標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程2》是商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)系列基礎(chǔ)課程之一，涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷、品牌推廣、商務(wù)溝通、物流技術(shù)、產(chǎn)品創(chuàng)新等10 個(gè)單元主題，每單元包括閱讀、語(yǔ)法、聽力、職場(chǎng)、文化和案例六大固定模塊，全面覆蓋商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求。

（三）研究問(wèn)題

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)和疫情防控常態(tài)化背景之下，應(yīng)該如何使用任務(wù)型教學(xué)開展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的“線上線下”綜合教學(xué)模式？

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

TBLT 任務(wù)型教學(xué)模式利用商務(wù)英語(yǔ)“語(yǔ)言和內(nèi)容”相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，采用基于“意義”的任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將“線上”任務(wù)和“線下”任務(wù)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成中不斷提升商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言能力，同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)綜合能力的提升?，F(xiàn)以第一單元market 中的主課文Going，going，gone？的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)對(duì)此做出說(shuō)明。該課文是《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》節(jié)選段落，主要講述世界級(jí)電商巨頭Ebay 的成長(zhǎng)史。

（一）前任務(wù)（pre-task）

教師線上布置視頻任務(wù)，要求學(xué)生在課前通過(guò)平臺(tái)觀看禁止在國(guó)際市場(chǎng)非法拍賣野生動(dòng)物的宣傳視頻，線上討論并回答問(wèn)題，以此進(jìn)入主題。

（二）任務(wù)環(huán)（task-cycle）

基于TBLT 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法以“意義”為中心和遵循“做中學(xué)”的原則，課前任務(wù)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可以更好地將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳哂袑?shí)踐能力的綜合性學(xué)習(xí)方式。

在任務(wù)環(huán)階段，可以將其進(jìn)一步劃分為三個(gè)步驟，分別是：任務(wù)、計(jì)劃與報(bào)告。在第一階段，教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課文主題易貝和淘寶的企業(yè)異同對(duì)比任務(wù)，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)并提交答案。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，即“基于意義的閱讀”。這一過(guò)程中，學(xué)生自我思考能力被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，其中的組內(nèi)交流環(huán)節(jié)也有利于學(xué)生與他人的溝通。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)搜索淘寶相關(guān)信息，可以提升網(wǎng)絡(luò)信息提取和分析能力。教師通過(guò)基于意義的線上學(xué)習(xí)任務(wù)大大提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率，同時(shí)宏觀把握學(xué)生任務(wù)完成情況，厘清線下課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

在下一步的計(jì)劃階段當(dāng)中，教師可以通過(guò)線下課堂要求學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論再次探討任務(wù)答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督，并鼓勵(lì)他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中盡量使用英語(yǔ)。對(duì)于有困難的同學(xué)，可以在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予提醒，但是不應(yīng)該在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中打斷學(xué)生或者糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤。同時(shí)可以要求每組錄制10 分鐘討論視頻上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。在該階段，學(xué)生通過(guò)面對(duì)面討論二次學(xué)習(xí)并加工課文信息，同時(shí)通過(guò)組內(nèi)討論鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。而學(xué)生線上提交的討論視頻打破了課堂時(shí)間和空間限制，幫助教師掌握所有小組學(xué)習(xí)情況，以便在下一步給與必要幫助。

在報(bào)告階段，每個(gè)小組指派一名代表對(duì)本組的任務(wù)完成度進(jìn)行匯報(bào)，教師可以有針對(duì)性地對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行比較，若發(fā)現(xiàn)任務(wù)當(dāng)中有遺漏的部分應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容可以進(jìn)行課堂討論進(jìn)而解決。教師可針對(duì)性地以商務(wù)閱讀思維講解提取易貝課文信息的方法和利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索淘寶正確信息等問(wèn)題。同時(shí)，要求所有小組錄制報(bào)告視頻，并上傳到線上平臺(tái)。教師在課后結(jié)合學(xué)生線上作業(yè)情況和課上疑難問(wèn)題，錄制微視頻上傳到線上平臺(tái)供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

（三）后任務(wù)（post-task）

后任務(wù)包括分析和操練兩部分。這一階段從基于“意義”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于“形式”的學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生完成課文中重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、測(cè)試。課文學(xué)習(xí)完成后，教師可以將優(yōu)秀的小組任務(wù)成果放到線上學(xué)習(xí)資料公共區(qū)，作為學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)源。

四、教學(xué)效果

在商務(wù)英語(yǔ)“線上線下”任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難易程度不同、類型不同的任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)前階段對(duì)相關(guān)商務(wù)知識(shí)主動(dòng)思索、搜集內(nèi)容；在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，以小組合作形式完成任務(wù)、解決問(wèn)題，有利于提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫表達(dá)能力和問(wèn)題解決能力；后任務(wù)中通過(guò)鞏固內(nèi)容，提升句法、固定搭配和詞匯掌握水平。

通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查反饋的整體情況來(lái)看，首先，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查中，82.66%的同學(xué)可以接受“線上線下”任務(wù)型教學(xué)法，這一數(shù)據(jù)的得出證明任務(wù)型教學(xué)線上模式發(fā)展的向好態(tài)勢(shì)。其次，任務(wù)型“線上線下”教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代化交際手段，深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、微信、騰訊會(huì)議等社群，以學(xué)生們喜聞樂見的群聊天、語(yǔ)音、表情包和短視頻等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。最后，任務(wù)完成和傳統(tǒng)課堂的前移不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還提升了商務(wù)實(shí)踐能力。線上隨時(shí)答疑互動(dòng)和視頻重復(fù)播放，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的育人思想。

五、疫情防控常態(tài)化背景下課程教學(xué)改革設(shè)想

作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)主干課程，疫情防控常態(tài)化后，《新標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程2》課程教學(xué)改革要做到：第一，打破傳統(tǒng)教材體系，線下資源和線上資源相得益彰，教師產(chǎn)出和學(xué)生產(chǎn)出相輔相成；第二，始終堅(jiān)持“將學(xué)生作為課堂的中心”這一指導(dǎo)思想，在具體的任務(wù)機(jī)制推動(dòng)下進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的進(jìn)程都在迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂中的“填鴨式教學(xué)”方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育體系。在此背景下，線上教學(xué)的作用已經(jīng)逐漸彰顯出來(lái)。第三，拓展“課程思政”途徑，彰顯中國(guó)“文化自信”。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須將“課程思政”作為立德樹人手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，如“用華為手機(jī) 讀中國(guó)信心”網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“不忘本來(lái)、吸收外來(lái)”。