■江蘇省儀征市古井中心小學(xué) 陳小麗

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，讀寫結(jié)合是不可或缺的基礎(chǔ)教學(xué)方式，它對(duì)小學(xué)生今后更高階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)生能在深入閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)整篇文章的主旨內(nèi)容有清晰的了解，這樣做能進(jìn)一步有效提高小學(xué)階段學(xué)生的思維能力，以便其在以后的作文寫作時(shí)有更清晰的思路。對(duì)此，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，是不容忽視的。那么在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何通過“以寫促讀、以讀促寫”等教學(xué)方式促使學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)。本文將要探討應(yīng)該采取怎樣的課堂教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)，如何有效、高效地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的問題

（一）對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)研究過程中，讀寫結(jié)合的教學(xué)概念并不新奇，很多的專家和學(xué)者的相關(guān)學(xué)術(shù)研究不斷推陳出新，為構(gòu)建讀寫結(jié)合模式提供了很好的教學(xué)模式，并且提供了不少在實(shí)際教學(xué)中有借鑒意義的教學(xué)支持。然而，在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下，仍有不少教師無(wú)法在思想認(rèn)知層面進(jìn)行調(diào)整和改變，這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)缺乏應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效率。例如，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)主體發(fā)展的深刻理解和實(shí)踐，忽視了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感體驗(yàn)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合訓(xùn)練的機(jī)械僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)；也有一部分教師忽視了學(xué)生在不同閱讀階段學(xué)習(xí)的個(gè)性特征和差異化發(fā)展的需求，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)讀寫的需求，最終影響學(xué)生讀寫結(jié)合的實(shí)際效果，這應(yīng)該引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)模式單一枯燥

在小學(xué)階段課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的讀寫結(jié)合已成為該教育階段教師教學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新表達(dá)有一定的要求，但讀寫結(jié)合的創(chuàng)新并不是一蹴而就的。部分教師運(yùn)用讀寫教學(xué)模式時(shí)方式方法比較單一，教學(xué)時(shí)單純?yōu)榱俗x而寫或?yàn)榱藢懚x。比如，課堂上只是單純地讓學(xué)生讀，課堂下單純地讓學(xué)生寫。在閱讀課文的過程中，教師給學(xué)生的自主探索和思考的時(shí)間非常有限，學(xué)生在機(jī)械訓(xùn)練中無(wú)法發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，導(dǎo)致無(wú)法推陳出新。此教學(xué)任務(wù)需要教師指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的方法，從讀入手，以讀促寫，而不是放任自流地讓學(xué)生自主摸索，否則收效甚微，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)達(dá)到教學(xué)要求的預(yù)期效果。如果沒有教師的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)，容易讓學(xué)生走閱讀的彎路，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)際閱讀結(jié)合過程遇到的問題，及時(shí)糾偏，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

（三）學(xué)生閱讀視野狹窄

讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用的缺乏深度。從小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀書籍單一、閱讀方法僵化、閱讀中只讀不寫、只說(shuō)不寫、寫作內(nèi)容表面化、形式化等問題十分普遍。

例如，部分教師認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生適合閱讀童話故事類的書籍，因此大力推崇《格林童話》《伊索寓言》等圖書，由此造成學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一，文字的積淀較少，素材積累匱乏，在寫作中不足以進(jìn)行靈活運(yùn)用，造成學(xué)生閱讀寫作視野狹隘。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)該階段的學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主、自發(fā)地建構(gòu)讀寫結(jié)合的閱讀意識(shí)，這一意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的。優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，可以讓學(xué)生受益終生，這對(duì)他們更高階段的學(xué)習(xí)，以至于成年后步入社會(huì)，步入各行各業(yè)的職場(chǎng)都是很重要的一項(xiàng)技能。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)積累寫作技巧

大部分小學(xué)生思維非?；钴S、記憶力很強(qiáng)，在積累寫作方面有著先天性的優(yōu)勢(shì)，所以小學(xué)時(shí)期是教師幫助學(xué)生積累寫作素材、培養(yǎng)其讀寫能力的一個(gè)關(guān)鍵階段。在歷史上有很多著名的作家及詩(shī)人等，他們?cè)谄綍r(shí)都非常重視閱讀，究其原因，大多是由于文學(xué)閱讀能幫助他們積累寫作素材、提高寫作水平?！白x萬(wàn)卷書”的意義是巨大的，教師要把這一點(diǎn)運(yùn)用到小學(xué)階段學(xué)生的閱讀結(jié)合指導(dǎo)中。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》的課文知識(shí)時(shí)，首先筆者會(huì)先讓學(xué)生把課文通讀一遍，并要求學(xué)生在通讀課文的過程中，把自己不會(huì)的字詞標(biāo)記出來(lái)，還可以把自己覺得優(yōu)美的語(yǔ)句標(biāo)記出來(lái)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)記和欣賞優(yōu)美語(yǔ)句。然后筆者會(huì)在講解課文的過程中，為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者利用文字表達(dá)想法和感情的寫作技巧，如比喻、擬人的修辭手法等，這樣能有效提升學(xué)生的寫作技巧，督促學(xué)生靈活應(yīng)用已掌握的知識(shí)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，促使學(xué)生的寫作技能的大大提升。而且筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，從而真正強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞的實(shí)際應(yīng)用效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行比較，看看誰(shuí)轉(zhuǎn)化得最好。這可以理解為引導(dǎo)學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從閱讀到寫作是學(xué)生從“吸收”到“傾吐”的重要轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)帶頭人，應(yīng)把握轉(zhuǎn)化過程，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。眾所周知，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接最現(xiàn)實(shí)的因素，教師在教授課本教材的同時(shí)，應(yīng)多采用趣味性的教學(xué)方式，重視加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，開展有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，通過閱讀帶動(dòng)寫作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的共同提升。此外，教師在教學(xué)過程中可以采用視頻閱讀、舞臺(tái)劇閱讀和寫作分享等方式與實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)接，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

例如，在教授寫作練習(xí)《我的樂園》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問:“同學(xué)們，在你們自己腦海里有趣的樂園是什么樣子的？如是什么形狀的？樂園里都有什么呀？”讓學(xué)生盡情展開自己的想象，并利用多媒體向?qū)W生展示一些趣味性的樂園圖片，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生提出自己的想法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己這種想象的緣由，從而保證學(xué)生想象思路的邏輯性。同時(shí)，教師還要結(jié)合課本教材所學(xué)內(nèi)容縮小寫作領(lǐng)域，這樣要寫的內(nèi)容就會(huì)更加清晰。此外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生的寫作水平提出不同的寫作思路和寫作建議。對(duì)學(xué)生改正后的文章，教師也要進(jìn)行檢查，以了解學(xué)生是否真正掌握了這種寫作思路，并對(duì)學(xué)生的最終寫作成果進(jìn)行檢驗(yàn)。這種與閱讀和寫作相結(jié)合的寫作練習(xí)模式，使學(xué)生的閱讀寫作過程更有目的性，大大提高了學(xué)生閱讀寫作的積極性。

（三）結(jié)合閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有先進(jìn)化特征，為將該模式作用最大化，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，促使其仿寫、續(xù)寫相關(guān)閱讀內(nèi)容，以便讓學(xué)生在這一過程中提高閱讀理解水平，不斷提高寫作質(zhì)量。通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材分析可知，其所包含的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而言是有利的。比如，能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維能力等。所以，在基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式實(shí)施中，應(yīng)該注重教材文章作用的發(fā)揮，重點(diǎn)講解文章的寫作技巧，以及比喻、夸張、擬人等修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生更全面地把握文章寫作內(nèi)容與特點(diǎn)。

例如，在教授《紅馬的故事》的課文內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。比如，本篇課文對(duì)擬人修辭手法進(jìn)行了有效運(yùn)用，使文章“活”起來(lái)了。教師可以創(chuàng)設(shè)開放性環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擬人手法方式續(xù)寫內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又有利于促使學(xué)生思維發(fā)散，對(duì)其綜合素質(zhì)與能力的提高具有重要作用。從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)生寫作是一個(gè)不斷仿寫的過程，如果仿寫得好，則有利于增強(qiáng)他們的寫作技能，讓其寫出來(lái)的文章更有深意。然而，模仿并不意味著抄襲，教師要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中不斷優(yōu)化自我、提升自我。例如，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中全面掌握并靈活應(yīng)用一些寫作技巧，由此能幫助學(xué)生提高寫作技能。在閱讀教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的句子摘錄下來(lái)，然后進(jìn)行認(rèn)真背誦及仿寫，通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，必然能幫助學(xué)生積累素材，促使其知識(shí)儲(chǔ)備能力不斷提升。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，豐富寫作素材

語(yǔ)文本身來(lái)自人們的現(xiàn)實(shí)生活，要想有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。在學(xué)校的語(yǔ)文課程中，語(yǔ)文常識(shí)不但來(lái)自日常生活，也應(yīng)用于日常生活。所以，教師在講授知識(shí)時(shí)，必須自覺地聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，并挖掘與學(xué)生生活有關(guān)的文學(xué)元素。這樣既可以減輕學(xué)生的認(rèn)知困難，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，對(duì)其高效的寫作學(xué)習(xí)有著重要意義。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，需要教師樹立生活化教育思想，有意識(shí)地結(jié)合生活中的事物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，為日后寫作奠定基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

例如，《曹沖稱象》此篇文章主要描述了曹沖如何稱象，為了能讓學(xué)生更加深入地了解文章主旨，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活展開教學(xué)。比如，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)問大家如果想為家里的小狗稱一下體重，你會(huì)如何做呢？”問題的提出，會(huì)讓學(xué)生聯(lián)合自身的生活進(jìn)行思考，然后筆者讓學(xué)生把自己的想法寫下來(lái)，這樣有利于為學(xué)生寫作提供寫作素材。在學(xué)生紛紛提出自己的稱重方法后，筆者還會(huì)將學(xué)生所提出的不同方法記錄下來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，看一看誰(shuí)舉出的方法最可行，以及誰(shuí)舉出的方法最妙。在幫助學(xué)生打開自己的稱重思路后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解曹沖的稱象方法，并與之比較，讓學(xué)生想一想自己在日常生活中還遇到過哪些妙招，以豐富學(xué)生自身的寫作素材，進(jìn)而應(yīng)用到自身的文章創(chuàng)作中。

（五）組織多種寫作練習(xí)，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

如何運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效開展學(xué)生寫作教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀能力和提高學(xué)生的閱讀寫作水平至關(guān)重要。目前，傳統(tǒng)的寫作和閱讀教學(xué)模式比較單一，學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程都比較枯燥，部分學(xué)生寫作時(shí)常常無(wú)話可寫，無(wú)事可續(xù)，所以，教師就要引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，邊讀邊思、以讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合，充分將閱讀教學(xué)內(nèi)容與寫作實(shí)踐融為一體。教師在教學(xué)過程中可以從課文結(jié)構(gòu)、或句子對(duì)比入手等寫作方法，開展寫作分享、小組比賽等多種寫作練習(xí)方式，進(jìn)而有效提高學(xué)生閱讀寫作水平。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)入手，由讀到寫。文章很明顯是采用總—分—總的順序構(gòu)局謀篇的，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)先了解文章的整體結(jié)構(gòu)。寫風(fēng)景類的文章時(shí)，可以借鑒此文表達(dá)順序，體會(huì)作者是怎樣抓住景物特點(diǎn)，將景物描寫具體的寫作方法。教師引導(dǎo)學(xué)生寫作的同時(shí)，可以以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生互相交換寫作作品，并互相借鑒和指正對(duì)方作品的優(yōu)勢(shì)與不足，促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)研討過程中全面優(yōu)化提高自身的閱讀寫作水平。

（六）引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，提升讀寫結(jié)合效果

小學(xué)生處于閱讀積累的早期階段，豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和使用更加靈活流暢。然而，在促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合的過程中，僅僅依靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富的積累中探索寫作表達(dá)方法。要讓學(xué)生課外閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師就要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事后，教師為學(xué)生推薦《大禹治水》《劈華山救母》等口口相傳的民間故事，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選擇和閱讀。同時(shí)，設(shè)計(jì)了縮略語(yǔ)任務(wù)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講述故事，并在課堂上分享。又如，在國(guó)慶節(jié)期間，教師組織以“祖國(guó)發(fā)展70 年”為主題的閱讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀與祖國(guó)發(fā)展有關(guān)的書面材料，提取適合主題內(nèi)容的信息，并編寫。教師根據(jù)主題展示和評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀中完成讀寫結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)要求教師在日常教學(xué)過程中自覺加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作輸出能力的培養(yǎng)，從文本解讀、寫作實(shí)踐和生活實(shí)踐三個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受到自己對(duì)漢語(yǔ)的充分運(yùn)用，使所學(xué)內(nèi)容能真正落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，從而真正提高學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想全方位提高學(xué)生語(yǔ)文水平，教師有必要對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式加以運(yùn)用，充分挖掘此模式的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，通過鼓勵(lì)學(xué)生仿寫、立足于生活實(shí)際、豐富寫作素材等，提高讀寫結(jié)合形式應(yīng)用成果，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，提升寫作水平，推動(dòng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。