■福建省順昌縣第一中學 祖丕穩(wěn)

為了更好地完成信息技術(shù)學科的教學任務，在教學中使用探究式教學法，在課程進行中調(diào)整教學方式，確定教學要點并圍繞學生能力培養(yǎng)要求，提出探究式教學法的應用方式。本文研究我國初中信息技術(shù)學科應用探究式教學的情況，整理該方法存在的問題，并提出優(yōu)化探究式教學法應用價值的策略。在新課改過程中應該選擇科學的教學手段，讓學生對初中信息技術(shù)學科產(chǎn)生學習的興趣，將教和學有機地聯(lián)系起來。選擇探究式教學的方法，可以引導學生參與學習活動，讓學生在互動研討、小組合作和經(jīng)驗交流的過程中，加強對課程內(nèi)容的掌握和鞏固。初中教師在課程進行中，關(guān)于探究式教學方法掌握程度不足，應該研究方法在應用中的問題，優(yōu)化教學方法的應用方式，提高課程教學的有效性。

一、探究式教學在初中信息技術(shù)中的應用現(xiàn)狀

在初中信息技術(shù)學科教學中，教師為了更好地完成教學任務，使用探究式教學的方法，主要目的也是激發(fā)學生學習意識，讓學生可以積極參與課程活動。然而，受到主觀客觀因素的影響，探究式教學并沒有達到教師預期的教育效果。單向教學模式已經(jīng)應用很長一段時間，很多教師在課程進行中，不自覺地使用以往的模式開展教育工作，導致探究式教學沒有得到良好的發(fā)揮空間，難以體現(xiàn)其在學生興趣引導、學生學習能力訓練方面的作用。

教師帶領(lǐng)學生學習信息技術(shù)時，使用探究式教學方法，但是沒有及時反思每堂課的教學情況。很多學生雖然參與小組活動，但是并沒有積極參與組內(nèi)發(fā)言，也沒有與其他成員合作，尋找研討資料，在小組活動中部分學生一直在旁觀。教師設置小組活動，應該在提出活動任務后，指導各小組選出小組組長，要求其合理安排各項活動。小組合作在學生能力培養(yǎng)方面效果突出，但是教師在具體任務設置方面考量不細致，會對教學工作形成一定的影響。

一些教師應用探究式教學卻沒有及時進行評價，這不僅無法掌握該方法在應用中的情況，也不能及時掌握教學方法存在的問題，會降低其在學生探究意識培養(yǎng)和能力訓練方面的效果。探究式教學方法應用在初中信息技術(shù)學科教學的時間較短，教師在方法應用方面存在很多的不足，如果不及時評價教學工作，不利于探究式教學在課程教學中的應用，難以完成學生能力培養(yǎng)的任務。

二、初中信息技術(shù)學科探究式教學的應用策略

在初中信息技術(shù)教學中，教師將探究式教學法和云計算有機結(jié)合起來，利用云計算分享教學資料，為學生預習、復習提供可用的輔助資料。探究教學法的主要目的是激發(fā)學生參與課程活動的欲望，讓學生在學習期間形成自主學習意識和能力。教師將教學資料上傳至網(wǎng)絡平臺，為學生預習提供可靠、全面的資料，從而增加對課程內(nèi)容的掌握程度，在課堂可以跟上教師的思路。教師利用云計算提前將資料上傳到網(wǎng)絡平臺，學生通過相關(guān)資料研究課程案例，通過云計算便于學生下載課程相關(guān)的資料，更好地學習課程內(nèi)容。學生使用云計算相當于隨身攜帶個人資料夾，在家完成作業(yè)并將其上傳至指定平臺，在課堂上可以快速打開資料，為學生學習課程知識、完成課程任務提供便利的條件。

（一）構(gòu)建多維互動的課堂教學模式

教師應用探究式教學時，應該構(gòu)建多維互動的課程教學模式，借助創(chuàng)新性教學模式，激發(fā)學生參與活動的興趣，還可以讓學生在活動中產(chǎn)生自主學習意識。教師提前為學生布置任務，讓學生有針對性地預習下節(jié)課學習的知識。在課程活動中教師以問答的形式和學生溝通，將學生帶入學習情境，可以讓學生更好地學習課堂知識。在多維互動的教學模式下，教師應該體現(xiàn)學生學習的主動性，讓學生可以自發(fā)地參與活動，按照活動任務收集資料，整合資料內(nèi)容并找到解決任務的方法。將多維互動模式與探究式教學相互結(jié)合，增加課堂中師生互動問答的比重，為學生提供表述自己見解的機會，對學生自主學習能力的形成有良好的促進作用。

比如，在“準備平面設計素材”一課中，教師圍繞圖像素材獲取方法、圖像文件格式轉(zhuǎn)換方式、Photo?shop 窗口界面等內(nèi)容提出相關(guān)問題，在圖像文件格式形成原理下引出圖像處理軟件應用方面的知識。在此過程中教師提出“在之前學習的課程中，有哪些獲取圖像的方法？”通過一番整理學生找到三種處理圖片素材的方法，接著教師讓學生分別使用網(wǎng)絡下載、使用抓圖軟件獲取等方法。其中第三種方法——使用掃描儀輸入圖像，學生在本堂課中掌握應用原理即可。教師在探究教學中以多維互動的方式開展教學工作，讓學生整理素材并參與實踐活動，引導學生回顧以往的知識，按照課程任務訓練圖像處理能力，更熟練地掌握圖像處理技能。

教師帶領(lǐng)學生學習信息技術(shù)方面的知識，需要從學生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，應該整合網(wǎng)絡資源，合理使用多媒體等教輔設備，為學生學習提供便利條件。教師構(gòu)建多維互動課堂模式時，應該關(guān)注多方面內(nèi)容，在“準備平面設計素材”教學中，引導學生關(guān)注該節(jié)課的主要內(nèi)容，在學生對課程知識產(chǎn)生疑問后，給予學生自己尋找問題答案的機會，讓學生有方向、有目的、有選擇地尋找資料，探究問題。在整個過程中教師需要引導學生關(guān)注課程知識，讓學生探究知識時不會偏離本節(jié)課的主線。教師還要有意識地使用問題引導學生，尋找圖片素材處理方法并學習課程內(nèi)容。教師在教學中，對多媒體資料的使用尤為關(guān)鍵，根據(jù)學生對知識的掌握情況，靈活的插入圖片，借助圖片引導學生思考，促使學生可以快速掌握學習知識的關(guān)鍵點。教師在課堂中建立多維的課堂教學模式，引導學生參與活動，教師還可以利用語言引導學生思考，促使學生一直跟隨教師的思路學習課程內(nèi)容。以往在信息技術(shù)教學時，教師對課程節(jié)奏把握不足，導致很多學生學習階段會出現(xiàn)注意力分散等情況，無法良好地吸收課程知識。教師在多媒體等設備的應用下，可以為學生打造影視化環(huán)境，借助相關(guān)內(nèi)容帶領(lǐng)學生學習，促使教學工作可以高效進行。教師在多維互動課堂模式構(gòu)建時，需要關(guān)注學生在相關(guān)知識學習時的表現(xiàn)，在學生理解知識后便快速推進下個項目，由此可以提高課堂教學的效率。

在教學工作實踐落實的過程中，教師與學生之間的互動和交流是十分重要也是十分必要的一環(huán)，教師需要充分了解學生、認識學生，才可以根據(jù)學生的實際特點和實際問題對教學作出有效的調(diào)整優(yōu)化和重構(gòu)，進而讓教學工作在實踐落實的過程中進一步提高針對性和科學性，同時教師與學生的有效互動也可以塑造學生的思維培養(yǎng)學生的能力，促進學生學科素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，讓課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，進而提高教學的效益質(zhì)量和影響，教師在實踐教學展開的過程中，需要關(guān)注教師與學生之間互動交流所能帶來的影響和幫助，利用師生互動，提高課堂有效性。

（二）通過小組合作激發(fā)學生學習興趣

教師使用探究式教學模式時，可以選擇小組合作的方式引導學生探究知識。小組合作以學生協(xié)作、探究的方式開展課程活動，學生在活動中圍繞掌握的素材進行分析，同時與組內(nèi)成員合作，在多方討論下快速確定課程內(nèi)容核心主干。在探究式教學應用中，以小組合作的方式引導學生探究內(nèi)容，確保教學任務可以落到實處。學生在活動參與中，可以增加對知識內(nèi)容的掌握程度，為學生實踐提供良好的基礎。

在“處理平面設計素材”一課中，教師提前劃分小組成員，同時布置套索工具和魔棒工具在功能方面的相同點和差別的任務，讓學生學習新內(nèi)容時，重溫以往學習的知識。另外，教師還要求學生記憶教材中關(guān)于操作命令的快捷鍵。在課程開始后，學生相互分享各自在課前預習的成果，給出套索工具和魔棒工具的異同點。小組部分成員可能對其他人的結(jié)論存在一定的疑問，在成員相互探究和研討的過程中，整理出最新的結(jié)論。小組成員在活動中圍繞任務互動研討，主動參與學習活動并在其中得到良好的鍛煉。在探究式教學中以小組合作的方式，讓學生積極參與課程互動，在該模式下驅(qū)動學習，讓學生在探討、交流與合作中，研究知識的應用情況。除此之外，在學生互動、研討的過程中，能確定解決任務的方向，強化學生對知識的理解、遷移和應用等能力。

初中信息教學以學生能力培養(yǎng)作為主線，教師需要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，該方式不利于學生能力的培養(yǎng)。在信息教學中選擇探究式教學模式，帶領(lǐng)學生學習，教師引導學生學習課程內(nèi)容時，為激發(fā)參與各種活動的自主性，選擇小組合作的方式。小組合作以學生互相探究、幫助的方式，研究課上問題，整理素材，通過探討尋找解決問題的方式。在整個活動中，學生學習的自主性可以良好地體現(xiàn)出來，引導學生學習課程內(nèi)容。選擇小組合作的方式，需要按照學生的學習能力進行設置，比如，在“處理平面設計素材”中進行小組劃分，讓學生探究模板工具與探索工具在功能方面的差異，設置相應話題引導學生進行探究，可以讓學生關(guān)聯(lián)以往知識，還可以簡化學生理解本節(jié)課內(nèi)容的難度。教師在小組活動進行時，應該四處查看學生在討論方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)部分小組偏離主線后，教師可以參與其中，與學生共同討論，引導學生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學習要點。在小組合作的方式下，引導學生積極地研究信息課程知識。信息技術(shù)是一門應用型課程，如果僅推進理論性教學，學生雖然可以借助信息技術(shù)的應用原理，但是不利于學生深入掌握該門學科，對學生信息應用能力的形成會形成一定阻礙，很難保證學生對相應知識有足夠的了解。教師選擇小組互動探究的方式，有利于學生學習思維的形成，學生接觸知識后，可以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并找到問題。教師在探究實踐活動中，需要關(guān)注學生在小組活動中的表現(xiàn)，調(diào)整活動問題的難度。教師可以引導學生積極參與小組活動，發(fā)表自己的見解，在小組成員相互探究下，達到共同進步的目的。

現(xiàn)階段的教育工作倡導在實踐落實的過程中充分關(guān)注學生的能力培養(yǎng)，以能力和思維為重心，讓教育工作不僅著眼于學生的實際需求，以及當下的問題和缺陷，更著眼于未來，為學生的終身發(fā)展和成長奠定好基礎和保障，小組合作探究式教學在實踐教學展開的過程中，從學習的角度來講，可以讓學生通過自己的探索分析得出答案，進而優(yōu)化學生的學習能力，塑造學生的學科思維，另外一方面活動探究的過程中也是學生與他人交流互動的過程，能培養(yǎng)學生的合作交流能力，對學生未來的人際交往能力發(fā)展也可以起到較好的幫助和影響，教師需要給予關(guān)注和重視。

（三）展示探究結(jié)果完成經(jīng)驗交流和分享

教師使用探究式教學帶領(lǐng)學生學習信息技術(shù)，應該讓學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在探究式教學期間，關(guān)注學生能力訓練、習慣培養(yǎng)，同時隨著課程進行，評價探究式教學工作，對教學工作取得的成果進行分析、評價和展示等工作，及時發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，完善教學方案，確保后期工作可以良好地進行。

比如，在“調(diào)節(jié)平面設計素材色彩”一課中，教師引導學生圍繞圖像色彩與修正圖像色彩藝術(shù)加工設置探究任務，學生在任務驅(qū)動下學習教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)區(qū)域大小、顏色深度、明暗對比等，均會影響平面設計的效果，也是平面設計能否達到目標的關(guān)鍵。教師引導學生在“探究三原色色彩疊加”的主題下，學習Photoshop 在不同圖層繪制三原色的方式。隨后讓學生尋找調(diào)整存在缺陷圖像色彩的方法，讓學生經(jīng)過探究找到調(diào)節(jié)圖像畫面的關(guān)鍵點——色階、亮度、對比度。在探究活動后，教師還會尋找學生分享自己收集、整理課程內(nèi)容的方法。要注意學生群體中自主探究式能力存在一定的差異，可以利用經(jīng)驗分享、交流等活動，以刺激學生的思維，讓學生找到更便捷、更適合自己的方法。除此之外，還可以將探究式教學在學生應用能力、邏輯思維能力培養(yǎng)方面的價值呈現(xiàn)出來。教師在課程結(jié)束后需要分析探究教學期間存在的問題，發(fā)現(xiàn)探究引導存在的問題，便于優(yōu)化課程引導和活動探究的過渡方式。

在信息技術(shù)教學階段，教師采用探究式教學模式，帶領(lǐng)學生學習信息技術(shù)，應該關(guān)注學生的課程內(nèi)容的理解與吸收情況，通過探究結(jié)果展示培養(yǎng)學生各方面的能力。教師需要圍繞課程內(nèi)容引導學生參與結(jié)果展示活動，在“調(diào)節(jié)平面設計素材色彩”一課，教師為學生布置探究任務。在課程期間結(jié)束時，教師要求各小組上臺展示探究結(jié)果，為學生留出一定的時間，讓學生交流各自的經(jīng)驗。教師需要引導學生多交流，使學生掌握更多的方法。不同學生分析同一問題的方法可能存在差異，引導學生相互交流，使學生了解其他學生解答問題的方式，對學生自身能力的發(fā)展有良好促進作用。教師需要在探究教學方面，關(guān)注各小組成員的表現(xiàn)，分析一個小組成員在課程學習中的收獲，將相關(guān)信息作為下節(jié)課設計活動任務的依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應該在探究教學法應用階段，快速發(fā)現(xiàn)教學法在具體教學中存在的不足，通過構(gòu)建多維互動的課堂教學模式、通過小組合作激發(fā)學生學習興趣、展示探究結(jié)果完成經(jīng)驗交流和分享、合理應用云計算等方法，優(yōu)化探究教學法的應用方式，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過實踐活動發(fā)展學生各方面能力。