■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣旺茂鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 吳 通

初中物理是以實(shí)驗(yàn)為載體的基礎(chǔ)性、自然性學(xué)科之一，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索物理規(guī)律、感知物理魅力、認(rèn)識(shí)物理內(nèi)涵，是新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本育人傾向。而合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，則為學(xué)生開(kāi)展合作交流、互動(dòng)研討，獲得認(rèn)知發(fā)展、素養(yǎng)塑造搭建了平臺(tái)，鋪設(shè)了道路?；诖耍處熢诼鋵?shí)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)踐行合作學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，助力探究活動(dòng)推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，以達(dá)到提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，扮演著積極角色。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、用心感知、深度觀察中領(lǐng)悟不同物理知識(shí)的內(nèi)涵與特性，是新時(shí)代初中物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這使建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展，具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而且，隨著合作學(xué)習(xí)作用在初中物理實(shí)驗(yàn)中的充分發(fā)揮，很多比較深?yuàn)W、復(fù)雜、抽象的物理概念、公式、定律等也會(huì)被學(xué)生所充分理解，更利于對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的塑造。同時(shí)，由于合作學(xué)習(xí)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施手段、方式、途徑比較多樣、靈活、豐富，以致其對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)鋪設(shè)了廣闊路徑，更利于滿足學(xué)生的認(rèn)知需要。因此，教師在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)強(qiáng)化對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展為引領(lǐng)，從不同領(lǐng)域搭建合作平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)合作條件，使學(xué)生在合作中開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐研究，以逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與驅(qū)使下，積極投身實(shí)驗(yàn)探究，在操作與體驗(yàn)、對(duì)比與分析、感知與探究切實(shí)提升自我，更好發(fā)展自我。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展現(xiàn)狀分析

合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力，以促使學(xué)生在小組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知能力。但是，就開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的合作學(xué)習(xí)實(shí)施，依然存在很多問(wèn)題。且隨著其不斷暴露，合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性、目的性不強(qiáng)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展自然難以得到滿足與實(shí)現(xiàn)。

（一）小組劃分不均衡，難以滿足學(xué)生的需求

就理論層面而言，合作學(xué)習(xí)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生的參與、協(xié)作、實(shí)踐機(jī)會(huì)都是均等的，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的調(diào)動(dòng)，有著積極作用。但是，很多初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，均存在學(xué)生分組不夠均衡、合理、充分、科學(xué)的現(xiàn)象。有些教師在分組中兼顧更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有些教師在分組中很少考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，以致小組分布的不均衡，總有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中游離于小組外，其認(rèn)知需要并未得到滿足。小組是合作探究式教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中十分重要的一個(gè)基礎(chǔ)單位，如果小組劃分不合理則會(huì)有很多負(fù)面影響，其一，不科學(xué)的小組劃分很容易導(dǎo)致小組與小組之間綜合實(shí)力不平等，進(jìn)而造成某些小組實(shí)力過(guò)高遙遙領(lǐng)先而某些小組實(shí)力國(guó)隊(duì)持續(xù)性受挫，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性無(wú)法得到有效保障，甚至還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，其二，小組合作探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，如果小組劃分不合理會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題無(wú)法有效解決，讓課堂教學(xué)變得更加拖沓，教學(xué)任務(wù)無(wú)法有效完成，教師需充分關(guān)注和重視，科學(xué)地優(yōu)化和分配小組。

（二）合作指導(dǎo)不充分，教學(xué)效果不夠理想

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及實(shí)驗(yàn)方案、操作流程、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論得出等教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有著不同要求。而小組合作學(xué)習(xí)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。但是，很多教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵掌控不夠到位，以致其學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)、協(xié)助、幫扶作用并未得到充分發(fā)揮。很多合作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展，都任由學(xué)生自主推進(jìn)，合作的針對(duì)性、實(shí)效性不高，課堂教學(xué)效能也難以保證。而且，由于教師對(duì)指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不夠精準(zhǔn)，以致很多源自學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中問(wèn)題、不足、弊病難以被充分發(fā)現(xiàn)，無(wú)形中隱藏了很多必須解決的認(rèn)知問(wèn)題，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展自然難以順暢推進(jìn)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷相對(duì)是較為欠缺的，而初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段，在這樣的情況下學(xué)生往往會(huì)陷入困境，極易走入認(rèn)知誤區(qū)，這時(shí)就需要教師介入進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而讓教育效率和教育質(zhì)量得到相應(yīng)的保障，但是就現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐情況來(lái)看，教師在指導(dǎo)上仍舊存在著較多的欠缺和不足，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的過(guò)程中往往無(wú)法有效地解決問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了畏懼，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而讓初中物理教學(xué)的實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程中陷入了惡性循環(huán)，降低教育的效益。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

學(xué)生在合作、互助、研討、探究的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、要求、定位等的把握必然更加精準(zhǔn)，很多源自物理實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的問(wèn)題與不足自然會(huì)得到深度突破，更利于教學(xué)效能的提升，且對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展也會(huì)帶來(lái)積極影響。

（一）有助于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的認(rèn)知工具，更是初中階段比較重要的自然學(xué)科之一。而合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，則為學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)、互助、協(xié)作提供了鋪墊，更利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。且會(huì)使學(xué)生在合作與探究的過(guò)程中，深度把握實(shí)驗(yàn)原理，充分剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深入領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，更利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。合作意識(shí)的培養(yǎng)所能帶來(lái)的影響是不容忽視的，從學(xué)生的角度來(lái)講，合作意識(shí)培養(yǎng)可以讓學(xué)生搭建合作伙伴，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)互幫互助的方式有效地解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從人際交往的角度來(lái)講，人是社會(huì)中的人，人始終無(wú)法脫離社會(huì)獨(dú)立存在，而合作意識(shí)的培養(yǎng)能鍛煉學(xué)生形成正確的溝通觀念和溝通意識(shí)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的人際交往也可以起到較好的幫助和影響，教師需引起關(guān)注和重視，在合作探究式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)展開(kāi)有效培養(yǎng)。

（二）有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能的提升

現(xiàn)階段隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，教育的標(biāo)準(zhǔn)和訴求也在不斷轉(zhuǎn)變，教育工作在實(shí)踐展開(kāi)的過(guò)程中不僅需要有效地傳遞知識(shí)，更需要在實(shí)踐落實(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，從更加綜合全面的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)和塑造，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供更多的基礎(chǔ)和保障，隨著學(xué)生合作交流的頻繁，其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度、存在感必然會(huì)得到充分強(qiáng)化，更利于預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性也會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生彼此之間的互幫互助，以及教師的順勢(shì)引導(dǎo)，而得到充分解決，更利于打造初中物理高效實(shí)驗(yàn)課堂。合作探究式教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)相互協(xié)助的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析研究和探討，進(jìn)而得出最終的答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，也可以在合作的過(guò)程中減輕學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且有效地塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加綜合全面的培養(yǎng)和教育，讓學(xué)生終身受益。

三、合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐策略

以合作學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展，必然對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能的提升，有著重要作用。

（一）借助合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多元化實(shí)驗(yàn)情境，開(kāi)掘?qū)W生認(rèn)知潛能

面對(duì)一些比較深?yuàn)W、復(fù)雜、抽象的物理知識(shí)，很多學(xué)生在理解、認(rèn)知上往往存在一定困難。而教師以合作學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的多元化實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)為輔助開(kāi)展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，則可以讓學(xué)生在近距離觀察、深層次實(shí)踐中獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解與深度把握。因此，教師在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為載體，加強(qiáng)對(duì)各類可視化資源、豐富性素材的開(kāi)掘，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生在一些趣味性、探究性、發(fā)散性網(wǎng)絡(luò)資源、媒介素材的引領(lǐng)下參與實(shí)驗(yàn)探究、進(jìn)行合作交流，在思考與實(shí)踐、操作與判別中獲得創(chuàng)新潛質(zhì)的開(kāi)掘，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，使合作學(xué)習(xí)驅(qū)使下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展更為貼近學(xué)生的認(rèn)知特性，更易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。例如，在進(jìn)行“液體壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)后，引入以合作學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的物理實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生在合作中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在深層次合作論證的前提下選用微小壓強(qiáng)計(jì)、塑料袋、刻度尺等實(shí)驗(yàn)工具，并借助關(guān)于深海捕魚(yú)的相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作探究：為什么視頻中的深海帶魚(yú)在被捕撈上來(lái)后會(huì)死掉？讓學(xué)生在合作實(shí)踐中詳細(xì)了解課堂教學(xué)中涉及的與液體壓強(qiáng)相關(guān)的各類知識(shí)點(diǎn)，以獲得對(duì)液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)的深刻理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛質(zhì)的激活。

（二）利用合作學(xué)習(xí)引入輔助性生活素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為一門(mén)自然科學(xué)，初中物理中涉及的很多知識(shí)、內(nèi)容、問(wèn)題等，都與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)比較密切。而利用所學(xué)物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。因此，教師在利用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以具體知識(shí)為引領(lǐng)，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就實(shí)驗(yàn)中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)等遷移至生活領(lǐng)域，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新興趣的調(diào)動(dòng)。而且，學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)生活現(xiàn)象的感知也會(huì)更為充分，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延展性自會(huì)得到充分增強(qiáng)。更為重要的是，受到對(duì)應(yīng)生活素材的刺激，學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象、場(chǎng)景、問(wèn)題的關(guān)注度也會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)，這更利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能勢(shì)必會(huì)得到充分提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)于無(wú)形中慢慢提升。例如，在進(jìn)行“杠桿”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可在合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)下即時(shí)引入生活現(xiàn)象：若要搬動(dòng)一塊大石頭，幾乎沒(méi)有人能搬起來(lái)，但是找一根棒子，卻很容易將石頭撬起，你們知道這是什么原因嗎？組織學(xué)生在合作中進(jìn)行分析、探究。隨后再引入羊角錘，起子、帶蓋的瓶子等教具，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)動(dòng)手實(shí)踐，以充分理解拔釘子、起瓶蓋等行為中所涉及的對(duì)杠桿原理的應(yīng)用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的生活化實(shí)驗(yàn)探究中，獲得對(duì)“杠桿”原理的充分理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

（三）依托合作學(xué)習(xí)開(kāi)展探究性實(shí)踐活動(dòng)，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

很多初中物理實(shí)驗(yàn)原理雖然簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作中，卻往往會(huì)因?yàn)閷?duì)細(xì)節(jié)關(guān)注不充分、對(duì)器材操作不熟練、對(duì)干擾因素處理不到位而陷入困境，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)與現(xiàn)實(shí)預(yù)期出現(xiàn)巨大差距。對(duì)此，教師可以合作學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)，以輔助問(wèn)題為引領(lǐng)，組織學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。借助實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、深入分析，讓學(xué)生在合作中分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以獲得認(rèn)知能力的充分發(fā)展。而且，教師還可以以問(wèn)題為依托，引導(dǎo)學(xué)生在合作中反復(fù)探索、深入研究，以找到最佳實(shí)驗(yàn)途徑，讓學(xué)生在相互之間的協(xié)作與互動(dòng)中，進(jìn)行思維碰撞與認(rèn)知遷移，以全面激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，驗(yàn)證自己猜想，逐步獲得核心素養(yǎng)的塑造。例如，在進(jìn)行“浮力”實(shí)驗(yàn)中，為了幫助學(xué)生掌握用稱重法測(cè)浮力的大小的操作，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究浮力的方向，教師可以在課前和學(xué)生一起準(zhǔn)備好石塊、乒乓球、燒杯等實(shí)驗(yàn)物品，以驅(qū)使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)探究。待到學(xué)生可以熟練操作后，引入問(wèn)題：在水中下沉的物體也受浮力嗎？讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行合作、繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、繼續(xù)探索，以培育學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢(shì)，其在初中物理實(shí)驗(yàn)中的踐行與應(yīng)用也有很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)性。而且，在合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)下結(jié)合不同物理原理、知識(shí)、問(wèn)題等開(kāi)展實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生各方面潛質(zhì)、能力、意識(shí)也會(huì)得到充分發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能勢(shì)必會(huì)得到充分彰顯。因此，教師在借助合作學(xué)習(xí)開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特性與發(fā)展需要的充分關(guān)注與深度研判，并以此為參考，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，構(gòu)建合作生態(tài)，搭建合作平臺(tái)，不斷延伸、拓展、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)施途徑，為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)新、深入探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在以合作學(xué)習(xí)為輔助的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動(dòng)腦思考、用心體味物理之內(nèi)涵與本真，以切實(shí)提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生命力與感染力，從不同領(lǐng)域強(qiáng)化對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。