■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣旺茂鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 吳 通
初中物理是以實(shí)驗(yàn)為載體的基礎(chǔ)性、自然性學(xué)科之一,切實(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索物理規(guī)律、感知物理魅力、認(rèn)識(shí)物理內(nèi)涵,是新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本育人傾向。而合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用,則為學(xué)生開展合作交流、互動(dòng)研討,獲得認(rèn)知發(fā)展、素養(yǎng)塑造搭建了平臺(tái),鋪設(shè)了道路。基于此,教師在落實(shí)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)以切實(shí)踐行合作學(xué)習(xí)為引領(lǐng),落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),助力探究活動(dòng)推進(jìn),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力,以達(dá)到提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能,塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,扮演著積極角色。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、用心感知、深度觀察中領(lǐng)悟不同物理知識(shí)的內(nèi)涵與特性,是新時(shí)代初中物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。這使建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展,具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而且,隨著合作學(xué)習(xí)作用在初中物理實(shí)驗(yàn)中的充分發(fā)揮,很多比較深?yuàn)W、復(fù)雜、抽象的物理概念、公式、定律等也會(huì)被學(xué)生所充分理解,更利于對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的塑造。同時(shí),由于合作學(xué)習(xí)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施手段、方式、途徑比較多樣、靈活、豐富,以致其對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)鋪設(shè)了廣闊路徑,更利于滿足學(xué)生的認(rèn)知需要。因此,教師在開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)以切實(shí)強(qiáng)化對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展為引領(lǐng),從不同領(lǐng)域搭建合作平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)合作條件,使學(xué)生在合作中開展動(dòng)手實(shí)踐,進(jìn)行實(shí)踐研究,以逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與驅(qū)使下,積極投身實(shí)驗(yàn)探究,在操作與體驗(yàn)、對(duì)比與分析、感知與探究切實(shí)提升自我,更好發(fā)展自我。
合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力,以促使學(xué)生在小組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知能力。但是,就開展現(xiàn)狀來看,初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的合作學(xué)習(xí)實(shí)施,依然存在很多問題。且隨著其不斷暴露,合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性、目的性不強(qiáng),學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展自然難以得到滿足與實(shí)現(xiàn)。
就理論層面而言,合作學(xué)習(xí)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,每一個(gè)學(xué)生的參與、協(xié)作、實(shí)踐機(jī)會(huì)都是均等的,且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的調(diào)動(dòng),有著積極作用。但是,很多初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的合作學(xué)習(xí)開展,均存在學(xué)生分組不夠均衡、合理、充分、科學(xué)的現(xiàn)象。有些教師在分組中兼顧更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,有些教師在分組中很少考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀,以致小組分布的不均衡,總有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中游離于小組外,其認(rèn)知需要并未得到滿足。小組是合作探究式教學(xué)展開過程中十分重要的一個(gè)基礎(chǔ)單位,如果小組劃分不合理則會(huì)有很多負(fù)面影響,其一,不科學(xué)的小組劃分很容易導(dǎo)致小組與小組之間綜合實(shí)力不平等,進(jìn)而造成某些小組實(shí)力過高遙遙領(lǐng)先而某些小組實(shí)力國隊(duì)持續(xù)性受挫,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中積極性無法得到有效保障,甚至還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變,其二,小組合作探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用的過程中,如果小組劃分不合理會(huì)導(dǎo)致很多問題無法有效解決,讓課堂教學(xué)變得更加拖沓,教學(xué)任務(wù)無法有效完成,教師需充分關(guān)注和重視,科學(xué)地優(yōu)化和分配小組。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及實(shí)驗(yàn)方案、操作流程、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論得出等教學(xué)項(xiàng)目,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有著不同要求。而小組合作學(xué)習(xí)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮出指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。但是,很多教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵掌控不夠到位,以致其學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)、協(xié)助、幫扶作用并未得到充分發(fā)揮。很多合作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展,都任由學(xué)生自主推進(jìn),合作的針對(duì)性、實(shí)效性不高,課堂教學(xué)效能也難以保證。而且,由于教師對(duì)指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不夠精準(zhǔn),以致很多源自學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中問題、不足、弊病難以被充分發(fā)現(xiàn),無形中隱藏了很多必須解決的認(rèn)知問題,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展自然難以順暢推進(jìn)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷相對(duì)是較為欠缺的,而初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段,在這樣的情況下學(xué)生往往會(huì)陷入困境,極易走入認(rèn)知誤區(qū),這時(shí)就需要教師介入進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助,進(jìn)而讓教育效率和教育質(zhì)量得到相應(yīng)的保障,但是就現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)開展的實(shí)踐情況來看,教師在指導(dǎo)上仍舊存在著較多的欠缺和不足,導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)展開的過程中往往無法有效地解決問題,進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了畏懼,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理,進(jìn)而讓初中物理教學(xué)的實(shí)踐開展的過程中陷入了惡性循環(huán),降低教育的效益。
學(xué)生在合作、互助、研討、探究的過程中,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、要求、定位等的把握必然更加精準(zhǔn),很多源自物理實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的問題與不足自然會(huì)得到深度突破,更利于教學(xué)效能的提升,且對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展也會(huì)帶來積極影響。
物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的認(rèn)知工具,更是初中階段比較重要的自然學(xué)科之一。而合作學(xué)習(xí)的開展,則為學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)、互助、協(xié)作提供了鋪墊,更利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。且會(huì)使學(xué)生在合作與探究的過程中,深度把握實(shí)驗(yàn)原理,充分剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)論,深入領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵,更利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。合作意識(shí)的培養(yǎng)所能帶來的影響是不容忽視的,從學(xué)生的角度來講,合作意識(shí)培養(yǎng)可以讓學(xué)生搭建合作伙伴,讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中通過互幫互助的方式有效地解決問題,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從人際交往的角度來講,人是社會(huì)中的人,人始終無法脫離社會(huì)獨(dú)立存在,而合作意識(shí)的培養(yǎng)能鍛煉學(xué)生形成正確的溝通觀念和溝通意識(shí),這對(duì)學(xué)生未來的人際交往也可以起到較好的幫助和影響,教師需引起關(guān)注和重視,在合作探究式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過程中對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)展開有效培養(yǎng)。
現(xiàn)階段隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展,教育的標(biāo)準(zhǔn)和訴求也在不斷轉(zhuǎn)變,教育工作在實(shí)踐展開的過程中不僅需要有效地傳遞知識(shí),更需要在實(shí)踐落實(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,塑造學(xué)生學(xué)科思維,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念,從更加綜合全面的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)和塑造,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供更多的基礎(chǔ)和保障,隨著學(xué)生合作交流的頻繁,其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度、存在感必然會(huì)得到充分強(qiáng)化,更利于預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性也會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的很多問題,也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生彼此之間的互幫互助,以及教師的順勢引導(dǎo),而得到充分解決,更利于打造初中物理高效實(shí)驗(yàn)課堂。合作探究式教學(xué)可以讓學(xué)生通過相互協(xié)助的方法對(duì)問題進(jìn)行有效的分析研究和探討,進(jìn)而得出最終的答案,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng),也可以在合作的過程中減輕學(xué)生的畏難心理,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且有效地塑造學(xué)生的價(jià)值觀念,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加綜合全面的培養(yǎng)和教育,讓學(xué)生終身受益。
以合作學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展,必然對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能的提升,有著重要作用。
面對(duì)一些比較深?yuàn)W、復(fù)雜、抽象的物理知識(shí),很多學(xué)生在理解、認(rèn)知上往往存在一定困難。而教師以合作學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的多元化實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)為輔助開展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),則可以讓學(xué)生在近距離觀察、深層次實(shí)踐中獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解與深度把握。因此,教師在開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為載體,加強(qiáng)對(duì)各類可視化資源、豐富性素材的開掘,并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施,讓學(xué)生在一些趣味性、探究性、發(fā)散性網(wǎng)絡(luò)資源、媒介素材的引領(lǐng)下參與實(shí)驗(yàn)探究、進(jìn)行合作交流,在思考與實(shí)踐、操作與判別中獲得創(chuàng)新潛質(zhì)的開掘,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性,使合作學(xué)習(xí)驅(qū)使下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展更為貼近學(xué)生的認(rèn)知特性,更易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。例如,在進(jìn)行“液體壓強(qiáng)”教學(xué)中,教師可以在學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)后,引入以合作學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的物理實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生在合作中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案,確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在深層次合作論證的前提下選用微小壓強(qiáng)計(jì)、塑料袋、刻度尺等實(shí)驗(yàn)工具,并借助關(guān)于深海捕魚的相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作探究:為什么視頻中的深海帶魚在被捕撈上來后會(huì)死掉?讓學(xué)生在合作實(shí)踐中詳細(xì)了解課堂教學(xué)中涉及的與液體壓強(qiáng)相關(guān)的各類知識(shí)點(diǎn),以獲得對(duì)液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)的深刻理解,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛質(zhì)的激活。
作為一門自然科學(xué),初中物理中涉及的很多知識(shí)、內(nèi)容、問題等,都與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)比較密切。而利用所學(xué)物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題,更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。因此,教師在利用合作學(xué)習(xí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),應(yīng)以具體知識(shí)為引領(lǐng),并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),就實(shí)驗(yàn)中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)等遷移至生活領(lǐng)域,組織學(xué)生開展合作探究與分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新興趣的調(diào)動(dòng)。而且,學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)生活現(xiàn)象的感知也會(huì)更為充分,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延展性自會(huì)得到充分增強(qiáng)。更為重要的是,受到對(duì)應(yīng)生活素材的刺激,學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象、場景、問題的關(guān)注度也會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng),這更利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展,建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能勢必會(huì)得到充分提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)于無形中慢慢提升。例如,在進(jìn)行“杠桿”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師可在合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)下即時(shí)引入生活現(xiàn)象:若要搬動(dòng)一塊大石頭,幾乎沒有人能搬起來,但是找一根棒子,卻很容易將石頭撬起,你們知道這是什么原因嗎?組織學(xué)生在合作中進(jìn)行分析、探究。隨后再引入羊角錘,起子、帶蓋的瓶子等教具,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)動(dòng)手實(shí)踐,以充分理解拔釘子、起瓶蓋等行為中所涉及的對(duì)杠桿原理的應(yīng)用,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的生活化實(shí)驗(yàn)探究中,獲得對(duì)“杠桿”原理的充分理解,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。
很多初中物理實(shí)驗(yàn)原理雖然簡單,但是學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作中,卻往往會(huì)因?yàn)閷?duì)細(xì)節(jié)關(guān)注不充分、對(duì)器材操作不熟練、對(duì)干擾因素處理不到位而陷入困境,預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)與現(xiàn)實(shí)預(yù)期出現(xiàn)巨大差距。對(duì)此,教師可以合作學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng),以輔助問題為引領(lǐng),組織學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)。借助實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生合作探究、深入分析,讓學(xué)生在合作中分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以獲得認(rèn)知能力的充分發(fā)展。而且,教師還可以以問題為依托,引導(dǎo)學(xué)生在合作中反復(fù)探索、深入研究,以找到最佳實(shí)驗(yàn)途徑,讓學(xué)生在相互之間的協(xié)作與互動(dòng)中,進(jìn)行思維碰撞與認(rèn)知遷移,以全面激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決實(shí)驗(yàn)問題,驗(yàn)證自己猜想,逐步獲得核心素養(yǎng)的塑造。例如,在進(jìn)行“浮力”實(shí)驗(yàn)中,為了幫助學(xué)生掌握用稱重法測浮力的大小的操作,并通過實(shí)驗(yàn)研究浮力的方向,教師可以在課前和學(xué)生一起準(zhǔn)備好石塊、乒乓球、燒杯等實(shí)驗(yàn)物品,以驅(qū)使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)探究。待到學(xué)生可以熟練操作后,引入問題:在水中下沉的物體也受浮力嗎?讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下,進(jìn)行合作、繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、繼續(xù)探索,以培育學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí),塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。
總之,合作學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢,其在初中物理實(shí)驗(yàn)中的踐行與應(yīng)用也有很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)性。而且,在合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)下結(jié)合不同物理原理、知識(shí)、問題等開展實(shí)踐操作的過程中,學(xué)生各方面潛質(zhì)、能力、意識(shí)也會(huì)得到充分發(fā)展,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能勢必會(huì)得到充分彰顯。因此,教師在借助合作學(xué)習(xí)開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特性與發(fā)展需要的充分關(guān)注與深度研判,并以此為參考,設(shè)計(jì)合作活動(dòng),構(gòu)建合作生態(tài),搭建合作平臺(tái),不斷延伸、拓展、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)施途徑,為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)新、深入探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在以合作學(xué)習(xí)為輔助的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動(dòng)腦思考、用心體味物理之內(nèi)涵與本真,以切實(shí)提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生命力與感染力,從不同領(lǐng)域強(qiáng)化對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。