■廈門外國語學(xué)校石獅分校 黃 博

高中階段是學(xué)生思維能力、認知能力高速發(fā)展的階段。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅應(yīng)積極進行思維活動、思維訓(xùn)練的參與，教師的思維引導(dǎo)同樣不可或缺。而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是一個互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是以問題為媒介，發(fā)揮教師思維引導(dǎo)、啟發(fā)作用的重要形式。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就需要教師對課堂提問環(huán)節(jié)進行積極的優(yōu)化，并通過課堂教學(xué)中有效提問策略的探究與實施，增強課堂問題的有效性、強化教師對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)作用，以此實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)有效提問的重要意義

數(shù)學(xué)是高中階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，是對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)、獨立思考品質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。而課堂提問作為課堂教學(xué)中的重要互動環(huán)節(jié)，能通過教師的提問、引導(dǎo)以及學(xué)生的參與、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升，具有顯著的教學(xué)意義。

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效反饋

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問具有顯著的互動性，是教師問題的提出與學(xué)生問題的回答兩者的相互配合。教師的課堂問題是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況通過科學(xué)的設(shè)計提出的，而學(xué)生給出的答案是通過自己的獨立思考，對自己知識基礎(chǔ)進行運用的結(jié)果。這樣教師就能通過學(xué)生的回答進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，得到更為客觀、有效的反饋，進一步提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）有助于學(xué)生思維的有效引導(dǎo)、啟發(fā)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問不僅是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段。教師在對學(xué)生提出問題時，一方面能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加迅速地投入問題的思考中，另外教師還可以對提問的時機進行有效的把握，在學(xué)生存疑的時候提問，在學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)分歧的時候提問，這樣就通過提問的方式對學(xué)生進行了隱形的點撥與引導(dǎo)，實現(xiàn)了學(xué)生解題思路的梳理以及思維領(lǐng)域的拓展，實現(xiàn)了學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)。

（三）有助于高中數(shù)學(xué)互動課堂的構(gòu)建

在新課程改革不斷深化的過程中，隨著課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課堂成了教師與學(xué)生進行互動、交流的重要場所，互動性教學(xué)模式也成了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式。而課堂提問作為課堂互動最為重要的表現(xiàn)形式，是教師對學(xué)生進行思維引導(dǎo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行充分了解的重要途徑。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效提問，不僅營造了寬松、活躍的教學(xué)氛圍，同時有效拓展了師生間互動的渠道、增強了課堂互動的效果，更好地促進了高中數(shù)學(xué)互動課堂的構(gòu)建。

（四）有助于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，課堂提問的有效與否會直接體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。因此，為了進一步提升課堂提問的有效性，教師不僅能更加細致、全面地進行學(xué)生具體學(xué)情的了解與結(jié)合，同時更應(yīng)積極地進行自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)能力的增強，通過對教學(xué)內(nèi)容更為深刻、全面的把握，設(shè)計更具針對性的問題，通過自身課堂協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力的增強，對課堂提問的環(huán)節(jié)進行更為科學(xué)的處理。這樣就從全面的角度對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力進行了有效的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問策略的探究

（一）課堂問題的科學(xué)性設(shè)計

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在進行課堂有效提問的過程中，課堂問題的科學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的一個重要因素，問題是否具有開放性、是否符合學(xué)生認知水平、是否對學(xué)生的思維具有引導(dǎo)性，都直接影響著課堂提問的有效性。因此，這就需要教師注重自身對課堂問題的設(shè)計水平的提升，通過對課堂問題進行科學(xué)性的設(shè)計，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性的增強。

首先，教師應(yīng)對課堂問題進行開放性設(shè)計。開放性問題就是具有一定思維價值的問題，不是通過“是”或“否”就能解決的問題。高中階段的學(xué)生思維能力已經(jīng)相對完善，沒有挑戰(zhàn)性的封閉性問題很難激發(fā)學(xué)生的思維積極性。因此，教師在對課堂問題進行設(shè)計時，應(yīng)充分注重問題的開放性和探究性，以此促進課堂提問的有效性。比如，在針對“函數(shù)性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的提問時，教師可以提出“你對函數(shù)的基本性質(zhì)有哪些理解？”“函數(shù)的這些基本性質(zhì)又有哪些具體的實踐運用？”等具有開放性、思維性的問題，使學(xué)生能圍繞這些問題進行更為深刻的思考，通過這些問題的引導(dǎo)獲得思維深度及廣度的拓展等。這樣學(xué)生就能在具有科學(xué)性的課堂問題中達到良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，教師應(yīng)對課堂問題進行層次化設(shè)計。具有層次性的問題就是針對學(xué)生具體學(xué)習(xí)層次、認知水平提出的問題。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過具有層次化問題的設(shè)計與提出，不僅能使班級內(nèi)各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得回答問題的機會，同時更加集中地體現(xiàn)了新課程改革中“以人為本”的理念，真正落實了因材施教的原則。因此，在提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)層次的結(jié)合，通過具有層次性課堂問題的設(shè)計提升各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的參與積極性。比如，在對學(xué)生進行“三角函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以設(shè)計具有層次性的一系列問題：“同學(xué)們，你們誰能幫我們復(fù)習(xí)一下關(guān)于函數(shù)的知識？”“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是函數(shù)的一種，叫三角函數(shù)，你們知道它與其他函數(shù)有什么聯(lián)系，同時又有哪些特點嗎？”這樣不管是難度還是內(nèi)容都存在層次性的問題設(shè)計，能使教師兼顧到班級內(nèi)各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，這就使教師叫答的對象更具全面性，以此增強了高中數(shù)學(xué)課堂的參與程度，也促進了各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，教師還應(yīng)對課堂問題進行趣味性設(shè)計?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“樂知”同樣發(fā)揮著重要的內(nèi)在促進作用。而在對高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性進行提升的過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考、回答積極性的提升至關(guān)重要。因此，這就需要教師注重學(xué)生興趣愛好的結(jié)合，對課堂問題進行趣味性的設(shè)計，這樣學(xué)生能就自己感興趣的問題進行積極的思考與回答，以此增強課堂提問環(huán)節(jié)的活力、提升課堂提問的有效性。比如，教師在對課堂問題進行設(shè)計與提出時，可以結(jié)合信息技術(shù)圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢，以信息化的形式進行問題的展示，這就使課堂問題更具形象性，以此激發(fā)學(xué)生對問題的思考積極性，使學(xué)生能以更加積極的狀態(tài)投入問題的思考與分析，提高課堂提問的有效性。

（二）提問方式的針對性實施

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，是圍繞相應(yīng)的教學(xué)目標而進行開展的。教師為提高課堂提問的有效性，就應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標，針對不同的問題形式開展相應(yīng)的課堂提問，以此促進課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)以及課堂教學(xué)效率的提升。

首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知能力進行針對性的提問。在以人為本的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師提出的問題也應(yīng)以學(xué)生的認知能力、興趣愛好等為基礎(chǔ)，只有這樣具有針對性的問題才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在針對某道一元二次方程例題的講解時，教師可以對學(xué)生提出具有引導(dǎo)性的課堂問題，比如，“你通過審題發(fā)現(xiàn)了哪些已知條件？”“這個問題能否從幾何的角度進行分析？”這樣就能使學(xué)生在對這些問題進行思考的過程中得到自己解題思路的拓展，從而有助于學(xué)生思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)與提升。

其次，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，開展針對性的提問。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提升課堂教學(xué)效果的重要方式。也就是說，課堂提問的開展是為課堂教學(xué)的有效開展而服務(wù)的。課堂問題也應(yīng)圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容而提出。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在實施課堂有效提問時，應(yīng)注重圍繞教學(xué)內(nèi)容進行課堂問題的提出。比如，在對學(xué)生進行“集合的概念”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師為了了解學(xué)生對這一基礎(chǔ)概念的理解情況，就可以對學(xué)生進行了解性問題的提出，例如，“通過這一概念的閱讀理解，你們產(chǎn)生了怎樣的想法，讓我們來分享一下?！薄霸趯@一概念進行理解的過程中，你們聯(lián)想到了我們現(xiàn)實生活中哪些現(xiàn)象？”這樣教師就可以在學(xué)生的回答中體會到學(xué)生對這一概念的理解程度，從而為自己下一步具有針對性的講解奠定基礎(chǔ)。

（三）提問環(huán)節(jié)的科學(xué)化處理

高中數(shù)學(xué)的課堂提問是一個綜合、完整的教學(xué)過程，由多個相互聯(lián)系的若干環(huán)節(jié)組成，不管是問題的提出環(huán)節(jié)還是教師的候答、理答環(huán)節(jié)，都發(fā)揮著其相應(yīng)的教學(xué)作用，對課堂提問的有效性都有著不可忽視的影響。因此，在對高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性進行提升的過程中，教師就應(yīng)充分注重各個提問環(huán)節(jié)的科學(xué)處理，使課堂提問的有效性能在各個環(huán)節(jié)的有效銜接、相互促進中得到提升。

首先，教師應(yīng)對課堂提問的時機進行恰到好處的把握。課堂教學(xué)是一個具有動態(tài)化的過程，很多教學(xué)時機都不是通過教師的預(yù)設(shè)進行把握的。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對課堂提問的時機就應(yīng)進行科學(xué)、靈活的把握，只有這樣才能使課堂提問的教學(xué)功能得到更加顯著的發(fā)揮，從而增強高中數(shù)學(xué)課堂的自主化生成。比如，教師應(yīng)在學(xué)生遇到認知沖突的時機中進行課堂問題的提出，這樣教師的問題就很好地抓住了學(xué)生的注意力，與學(xué)生的認知沖突產(chǎn)生了心理的共鳴，學(xué)生就會在自己急于解決問題的心理對教師提出的問題進行更為積極的思考與回答，以此營造良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

其次，教師應(yīng)對課堂提問的候答環(huán)節(jié)進行科學(xué)化處理。候答環(huán)節(jié)是教師等待學(xué)生回答的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生針對問題進行思考的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)表現(xiàn)出良好的候答技巧，才能更加順利地進行下一步的教學(xué)工作。在候答環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對學(xué)生的思考時間給予科學(xué)的把握，若時間太短，學(xué)生的思考不充分，影響學(xué)生對問題的解答效果，而時間太長則會使一部分學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，在候答環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對學(xué)生的思考行為進行細致的觀察，從學(xué)生的神態(tài)、表情中進行思考情況的把握，進行候答時間的有效調(diào)整。

最后，教師還應(yīng)對理答環(huán)節(jié)進行科學(xué)化處理。理答是教師對學(xué)生回答問題情況進行科學(xué)處理的環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生回答問題情況的有效處理是增強課堂提問環(huán)節(jié)有效性的重要途徑。因此，教師應(yīng)對高中數(shù)學(xué)課堂的理答環(huán)節(jié)進行科學(xué)化的處理。一方面，教師應(yīng)在學(xué)生進行回答后，及時作出反應(yīng)，給予及時的評價。對回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定與表揚，使學(xué)生能在教師的反饋中正確進行自我學(xué)習(xí)效果的認知。而對回答缺乏一定全面性的學(xué)生，教師可以及時給予引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能進行自我答案的補充，以此深化學(xué)生對這一知識點的認知與記憶。另一方面，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的不同回答表現(xiàn)給予因人而異的理答態(tài)度，以此實現(xiàn)學(xué)生回答問題積極性的激發(fā)。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都具有獨特性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)需求，不同的學(xué)生面對教師的課堂問題理答會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在對學(xué)生的課堂回答進行理答時，應(yīng)做到心中有數(shù)，對學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及發(fā)展需求進行全面的了解，并在此基礎(chǔ)上，因材施教、因人而異地進行理答環(huán)節(jié)的處理，以此促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

（四）提問評價的多元化使用

課堂提問環(huán)節(jié)的評價是教師對學(xué)生回答問題表現(xiàn)進行評斷的環(huán)節(jié)，評價標準、評價方式的多元化實施能對學(xué)生給予更為全面、客觀的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)成就感的激發(fā)意義重大。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂提問的評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況給予差異性的評價方式。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生之間存在著顯著的差異，因此，在課堂提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也會不盡相同，教師就應(yīng)針對學(xué)生的具體情況采取針對性的評價方式。比如，對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生，當(dāng)其有良好的表現(xiàn)時，應(yīng)給予其及時的口頭表揚，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)熱情。而對一些回答錯誤的學(xué)生，教師在理答過程中可以給予其一定的提示或提出相應(yīng)的期待，以此保護學(xué)生的自尊心，防止其學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問不僅是提升課堂教學(xué)效率的重要手段，也是教師與學(xué)生進行良好互動，對其進行有效思維引領(lǐng)的重要方式，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的重要教育價值。因此，這就需要教師通過問題的科學(xué)設(shè)計、提問方式的針對性實施以及提問評價的優(yōu)化等策略的實施，增強高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。