■山東省陽(yáng)信縣教育科學(xué)研究中心 溫 靜

隨著新一輪課程教育的改革，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需求，構(gòu)建高校互動(dòng)課堂才是當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)方向。高校互動(dòng)課堂能夠借助互動(dòng)式的教學(xué)設(shè)備或方法，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)效率和邏輯思維聯(lián)系，有效地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐在初中課堂中保質(zhì)、保量地完成。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考運(yùn)用何種互動(dòng)式手段在教學(xué)中落實(shí)高效課堂的構(gòu)建，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生課堂聽(tīng)講和學(xué)習(xí)效率的提高，另一方面能夠通過(guò)師生互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。本文將圍繞當(dāng)前初中語(yǔ)文高效互動(dòng)課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂的重要性及方法展開(kāi)論述。

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中經(jīng)常是教師在單方面地向?qū)W生講述知識(shí)，沒(méi)有注意運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式幫助學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中或是收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，難以推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)向著高效化發(fā)展。但是，由于初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多而時(shí)間短，必然需要教師將課堂45 分鐘的時(shí)間全部充分運(yùn)用，形成高效課堂。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)探究互動(dòng)式的教學(xué)方法并應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂中，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。然而，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂在教學(xué)實(shí)踐中卻難以實(shí)現(xiàn)，存在或多或少的問(wèn)題，這就需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)踐中探究互動(dòng)式教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建好語(yǔ)文高效互動(dòng)課堂。

一、分析當(dāng)前初中語(yǔ)文高效互動(dòng)課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題

盡管構(gòu)建高效互動(dòng)課堂是加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效方法，但是在教學(xué)實(shí)踐中存在些許問(wèn)題。首先，許多初中語(yǔ)文教師仍受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念影響，在課堂教學(xué)中仍沿用教師單方面授課的方法，沒(méi)有顧及學(xué)生參與課堂的程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于教師及時(shí)得到有效的反饋并改變教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)課堂的高效化運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，許多教師在課堂上不能正確掌握互動(dòng)式教學(xué)的方法，通常導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛壓抑，一片死氣沉沉的感覺(jué)，這樣會(huì)大大降低初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和課堂聽(tīng)講效率，不利于高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建。最后，雖然許多教師已經(jīng)開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用互動(dòng)方式構(gòu)建互動(dòng)課堂，但是由于其對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的核心把握不明確，沒(méi)有采用正確的互動(dòng)方式，課堂活動(dòng)反饋不及時(shí)，也會(huì)造成學(xué)生雖然參與了課堂互動(dòng)，但是卻沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的參與感以及認(rèn)真聽(tīng)課的積極性。

二、探尋構(gòu)建高效互動(dòng)課堂對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要作用

（一）加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，提高學(xué)生的積極性

初中語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方式，能夠有效幫助學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)生與課堂的聯(lián)系，提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和課堂聽(tīng)講的效果。由于初中生正處于叛逆期階段，容易因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致無(wú)法融入課堂學(xué)習(xí)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、厭學(xué)心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高和語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。然而教師通過(guò)在課堂上開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，比如課堂小游戲、小組合作學(xué)習(xí)等，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己也是班級(jí)、課堂中的一分子，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生克服對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反感心理，在課堂互動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的參與感，進(jìn)而提高初中生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有利于高效互動(dòng)課堂在初中語(yǔ)文中的構(gòu)建。

（二）加強(qiáng)學(xué)生與教師的聯(lián)系，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建好高?；?dòng)課堂的另一大重要作用就是在互動(dòng)式教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)，通常是由教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)的，教師一味地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解、學(xué)生單方面獲取語(yǔ)文知識(shí)，這樣難以體現(xiàn)出師生之間的聯(lián)系性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，不利于構(gòu)建輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，語(yǔ)文教師將互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中，借助生動(dòng)有趣的課堂小游戲，或是運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段提高課堂教學(xué)的趣味，讓學(xué)生在輕松的語(yǔ)文課堂中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且，教師構(gòu)建出高效互動(dòng)課堂能夠在互動(dòng)環(huán)境中加強(qiáng)學(xué)生與教師的聯(lián)系，讓學(xué)生真正喜歡自己的教師，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上配合教師完成學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)營(yíng)造出良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的觀察，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

構(gòu)建高校互動(dòng)課堂是雙向的，不僅僅能夠提高初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和效果，還能夠反作用于教師，不斷推進(jìn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變與革新。教師在開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，能夠觀察各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平和課堂聽(tīng)講的狀態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)方法和思路做出及時(shí)的反饋。然后，教師便可以根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中展露出的問(wèn)題和缺陷，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，使得教師的教學(xué)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，充分體現(xiàn)出高效互動(dòng)課堂的優(yōu)勢(shì)。除此之外，教師還能夠通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)做出調(diào)整，可以通過(guò)課下談話等方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，更加體現(xiàn)了學(xué)生作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的主體的核心教學(xué)理念。

三、探究初中語(yǔ)文高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境展開(kāi)互動(dòng)

語(yǔ)文教師想要在課堂上開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)構(gòu)建高效互動(dòng)課堂不能通過(guò)直接、生硬地轉(zhuǎn)變，這樣難以有效達(dá)到互動(dòng)化教學(xué)的目的。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)活用教學(xué)情境，在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)前應(yīng)當(dāng)先搭建好教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)情感，然后再進(jìn)一步開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)這種方式，教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變不會(huì)顯得突兀，還能夠良好地運(yùn)用教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的優(yōu)勢(shì)，幫助互動(dòng)教學(xué)順利有效開(kāi)展，體現(xiàn)出構(gòu)建高?；?dòng)課堂的教學(xué)情境理念。

例如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元《紫藤蘿瀑布》這一課的教學(xué)時(shí)，可以借助搭建教學(xué)情境推動(dòng)高效互動(dòng)課堂的展開(kāi)。首先，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容前，教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，生活中那么多花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲魚，你們最喜歡哪一種呢？他們又帶給你怎樣的聯(lián)想呢？”通過(guò)拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生注意力的集中并引發(fā)學(xué)生思考。其次，教師就可以借助課件將“紫藤蘿瀑布”的圖片展現(xiàn)在屏幕上，并配以優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生通讀課文，學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中自然會(huì)情不自禁地激發(fā)出閱讀文章的興趣，之后教師在帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析。最后，在帶領(lǐng)學(xué)生深入作者身世和文章背景，通過(guò)關(guān)鍵句的分析體現(xiàn)出文章對(duì)“生命的感悟”的主題，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并回到開(kāi)始上課時(shí)拋出的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)討論。通過(guò)這種方式，能夠很好利用教學(xué)情境的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)構(gòu)建高?；?dòng)課堂。

（二）注重采取分層式課堂互動(dòng)方法

許多初中語(yǔ)文教師在構(gòu)建高校互動(dòng)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，遇到難以綜合提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平這一問(wèn)題，這代表著這些教師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的差異性，如果一味地采取互動(dòng)式教學(xué)，不利于全體學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步和發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)注意才互動(dòng)式教學(xué)中采取分層教學(xué)方法，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)以促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的共同發(fā)展，達(dá)到高效互動(dòng)課堂的需求。

例如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《濟(jì)南的冬天》這一課的教學(xué)時(shí)，可以嘗試運(yùn)用分層教學(xué)的理念展開(kāi)課堂教學(xué)互動(dòng)，在教師帶領(lǐng)下閱讀完課文后，教師就可以針對(duì)不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生之間討論“從該篇文章中能夠得出濟(jì)南的冬天有何種特點(diǎn)”并將能體現(xiàn)出該特點(diǎn)的語(yǔ)句標(biāo)注在文章中，通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生之間語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生分析文章中有關(guān)抒情散文的寫作手法與技巧并賞析其用詞的優(yōu)點(diǎn)和作用等方法，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；對(duì)語(yǔ)文學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以讓其從文章中把握作者的寫作手法和抒情方式，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)借鑒該篇文章寫一篇以《家鄉(xiāng)的冬天》為主題的小散文，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)階的語(yǔ)文能力。教師通過(guò)這種分層互動(dòng)教學(xué)的方式，能夠使得學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生在互相合作與競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也提高語(yǔ)文課堂中教師與各學(xué)生之間的有效互動(dòng)，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)成效。

（三）通過(guò)課堂游戲構(gòu)建互動(dòng)式課堂

游戲?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建是一種極為有效的手段，也是提高學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)的良好工具。教師在課堂教學(xué)中是否能夠有效借助開(kāi)展課堂小游戲的方式以加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，是能否推動(dòng)高效互動(dòng)課堂有效構(gòu)建的重要教學(xué)方法。適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展課堂互動(dòng)游戲并結(jié)合合適的獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣并加深其生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)性和有效性。

比如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元《看云識(shí)天氣》這一課的教學(xué)時(shí)，可以以課堂互動(dòng)小游戲的方式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。教師可以將許多種云的照片放在課件中，在課堂上通過(guò)播放課件的方式讓學(xué)生判斷這種云預(yù)示著什么樣的天氣，并通過(guò)搶答的方式舉行。如，教師在屏幕上放出“雨積云”的照片，讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)歷判斷這種云代表什么樣的天氣，學(xué)生通過(guò)搶答回答問(wèn)題，如果回答正確就可以給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)，如果回答錯(cuò)誤則繼續(xù)進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)參與課堂上的搶答小游戲，能夠激發(fā)出學(xué)生通過(guò)文章學(xué)習(xí)了解這些云能夠識(shí)別出何種天氣的想法，有效提高學(xué)生對(duì)探索這篇文章的興趣，還能夠通過(guò)游戲讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)課堂中，促進(jìn)學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中能夠保持認(rèn)真聽(tīng)講，有利于高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)課堂

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，想要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效互動(dòng)課堂的實(shí)現(xiàn)，正確運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)是必不可少的教學(xué)方法，也是能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的手段。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、文章、視頻等，通過(guò)新媒體平臺(tái)或是先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)手段的方式推送給學(xué)生，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性效果?，F(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)能夠很好的與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，教師運(yùn)用學(xué)生生活中非常熟悉的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、新媒體平臺(tái)等方式展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)也能夠促進(jìn)課堂的高效性。

比如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元《安塞腰鼓》這一課的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生日常生活中沒(méi)有接觸過(guò)安塞腰鼓的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體平臺(tái)將有關(guān)的知識(shí)推送給學(xué)生，如通過(guò)微信、QQ群共享有關(guān)的視頻信息，讓學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，之后教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始前先讓學(xué)生談一談自己通過(guò)觀看推送的內(nèi)容對(duì)安塞腰鼓的印象。在課堂教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放“安塞腰鼓”的表演視頻，借助感官上的沖擊能夠讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的激昂、雄渾、亢奮等特點(diǎn)產(chǎn)生更深入的理解，對(duì)后續(xù)教師進(jìn)行的各種課堂互動(dòng)能夠做到有效配合，加強(qiáng)學(xué)生想要通過(guò)課文學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解安塞腰鼓相關(guān)知識(shí)的心理，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)促進(jìn)高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

（五）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)互動(dòng)性

小組合作的教學(xué)模式是有效提高學(xué)生在課堂上互動(dòng)性的良好教學(xué)手段，因此，在構(gòu)建初中語(yǔ)文高?；?dòng)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨也開(kāi)展小組合作的教學(xué)模式以加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，幫助學(xué)生在良好的小組合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。小組討論能夠推動(dòng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，借助不同學(xué)生的思維模式和觀點(diǎn)在小組內(nèi)的交流和碰撞中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元《孔乙己》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在課堂上充分發(fā)揮小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要作用，運(yùn)用小組討論的方式構(gòu)建語(yǔ)文高效互動(dòng)課堂。教師可以在本篇課文教學(xué)完成后，讓學(xué)生按照小組討論分析“你認(rèn)為魯迅筆下的孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”這一主題，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的個(gè)人理解和判斷，能夠形成自己的獨(dú)特想法，有的學(xué)生認(rèn)為“孔乙己是一個(gè)窮酸的讀書人”，有的學(xué)生認(rèn)為“孔乙己是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”，而有的學(xué)生認(rèn)為“孔乙己是一個(gè)迂腐的人”，學(xué)生通過(guò)在小組之間的溝通和互動(dòng)，能夠結(jié)合多個(gè)角度和觀點(diǎn)全方面對(duì)孔乙己的人物形象進(jìn)行分析，有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)在學(xué)生小組互動(dòng)之間高效展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)課程的改革，構(gòu)建高校互動(dòng)課堂已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但是，在教學(xué)實(shí)踐中卻存在著許多問(wèn)題，使得許多初中的語(yǔ)文教師在教學(xué)中難以構(gòu)建高?；?dòng)課堂，不能充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性、師生間聯(lián)系以及教師教學(xué)反饋等重要作用。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究構(gòu)建高效互動(dòng)課堂的方法，可以通過(guò)運(yùn)用教學(xué)情境，采取分層互動(dòng)、游戲式互動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)以及開(kāi)展小組合作等方式推動(dòng)高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建，幫助初中語(yǔ)文教學(xué)朝著高效化、互動(dòng)化方向轉(zhuǎn)變。