■浙江省紹興市新昌縣機(jī)關(guān)幼兒園 王云霞

幼兒天性好玩好動，對戶外活動有著極大的興趣與熱情，從某種程度上而言，幼兒好動是精力旺盛、身心健康的表現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)順應(yīng)幼兒成長與發(fā)展的天性，利用戶外自主活動對幼兒進(jìn)行啟智，以充分發(fā)揮戶外活動的優(yōu)勢與價值，讓幼兒得以自由自在、無憂無慮地健康成長。筆者就幼兒戶外自主活動的開展進(jìn)行分析，以此促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

一、幼兒戶外自主活動的概念

幼兒自主活動，是指將幼兒居于主體和主導(dǎo)地位，使其主動選擇、探索和開展活動，教師在其中起到外圍的輔助與保護(hù)作用。戶外活動與戶內(nèi)活動最大的區(qū)別在于場地的不同，戶內(nèi)活動主要是局限在教室等面積較小的室內(nèi)場所開展活動，而室外活動更多的是在教室外的露天場地所開展的活動。在當(dāng)前追求幼兒身心全面健康發(fā)展的背景下，一味地開展戶內(nèi)活動并不能完全釋放幼兒的天性，教師在時機(jī)合適的情況下，也應(yīng)開展一些以幼兒為主的戶外活動，以彌補室內(nèi)活動的不足，幼兒戶外自主活動便應(yīng)運而生，并獲得了較為良好的活動和教育效果。

二、幼兒戶外自主活動的開展途徑

（一）開展混齡活動，鍛煉幼兒交往能力

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，幼兒園的辦學(xué)條件和設(shè)施愈加完善，幼兒教師也接受過專業(yè)的教育和培訓(xùn)，其在開展教學(xué)工作的過程中所采用的方法方法都具有一定的科學(xué)性，對促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展具有一定的意義，如混齡活動便能鍛煉幼兒的交往能力。對3～6歲的幼兒而言，其對與自己年齡相仿的人容易產(chǎn)生一種莫名的好感，很樂意跟自己年齡相差不大的幼兒交朋友。在此種情況下，教師可以通過混齡戶外自主活動進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒交友的年齡范圍，為幼兒多制造一些交友的機(jī)會。具體而言，戶外自主活動不僅可以班級為單位舉行，也可以年級為單位舉行，教師讓不同年級的幼兒一起開展戶外自主活動，可以方便不同年齡、班級的幼兒有機(jī)會接觸和了解，有助于鍛煉其人際交往能力。在戶外自主活動中，剛認(rèn)識不久的幼兒也會很快熟悉起來，并相互配合完成不同的活動情境或任務(wù)，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。

案例一：幼兒園新進(jìn)了一批游樂設(shè)施，其中包括幼兒最喜歡的滾筒。有一天，小班的陽陽正獨自在滾筒里面玩耍，中班的智智也想玩滾筒，但他走進(jìn)滾筒后發(fā)現(xiàn)滾筒已經(jīng)被陽陽“占領(lǐng)”了，智智只好爬到滾筒上面去，但沒想到智智剛想爬上去，陽陽就突然尖叫了起來，并讓智智趕緊從滾筒上下來。很顯然，陽陽排斥跟智智一起玩滾筒。無奈之下，智智只好跟陽陽說:“你不讓我上去，那我能不能幫你推？”陽陽沒有拒絕，智智就幫著陽陽推著滾筒，讓陽陽在里面玩耍。在這個過程中，智智表現(xiàn)出了自己的善意，并且善意得到陽陽的接受，這也為兩人成為朋友奠定了基礎(chǔ)。推了沒一會兒，智智就跟陽陽商量：“我也想進(jìn)里面玩，我們可不可以一起玩一會兒？”陽陽沒有拒絕，并讓出了位置，兩個剛認(rèn)識的幼兒就這樣愉快地玩起了滾筒游戲。

從始至終，幼兒教師一直在旁觀察兩個幼兒交流，沒有上前干涉或協(xié)調(diào)，而是讓他們進(jìn)行溝通和交流。兩人從陌生到熟悉、從互相排斥到共同玩耍也不過10分鐘的時間，這表明幼兒其實本身具有較強(qiáng)的分享意愿和交往能力，教師需要做的就是給予幼兒足夠?qū)捤傻臅r間和機(jī)會，讓其有更多的機(jī)會在戶外自主活動中鍛煉溝通與交往能力，學(xué)會跟他人分享自己的快樂。除此之外，教師在鍛煉幼兒身心的過程中，應(yīng)給予幼兒充分的信任，相信他們能正確處理好一些問題和矛盾。幼兒雖然不具備成熟的解決問題的能力，但他們可以依靠自己的能力獨立處理一些問題，化解與同齡人之間的矛盾，甚至在解決矛盾的過程中收獲友誼。

幼兒教育是基礎(chǔ)性教育，著眼于受教育主體的

未來發(fā)展，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的鍛煉交往能力是十分必，人始終是社會中的人，人不可能獨立于社會之外而存在。但是就現(xiàn)階段來看，很多幼兒因為是家中的獨生子女，在家中集萬千寵愛于一身，個人的交際能力、分享意識和團(tuán)隊協(xié)作意識都普遍偏弱，這一問題會隨著幼兒年齡的不斷增長凸顯得越發(fā)明顯，對幼兒未來的成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展都會帶來極大的不利影響，需要引起關(guān)注和重視，而混齡活動的引入可以讓幼兒接觸更多的小朋友，在提高幼兒交際范圍和交際數(shù)量的基礎(chǔ)上，讓幼兒的交際能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

（二）換位思考，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展

幼兒雖然天真無知，但其仍然是一個獨立的個體，有著獨立的情緒和感受，這也決定了無論是家長還是教師，在與幼兒進(jìn)行交流溝通的過程中，不能將自身的想法強(qiáng)加到幼兒身上，更不能要求幼兒接受自己的想法。從某種意義來說，幼兒教師在開展工作的時候，最重要就是關(guān)注幼兒的感受，只有知道幼兒在想什么、情緒怎樣，才能有針對性地開展教育和照護(hù)工作。然而在現(xiàn)實生活中，大部分幼兒教師存在的主要問題在于忽略幼兒的感受，在很多情況下，教師并沒有從幼兒的角度出發(fā)思考問題，而是從自身的角度出發(fā)判斷正誤，所以導(dǎo)致其無法第一時間理解幼兒的感受，戶外自主活動教學(xué)也出現(xiàn)適得其反的效果。因此，教師要學(xué)會換位思考，主動體諒幼兒的情緒，了解幼兒內(nèi)心真實的想法和感受。

案例二：幼兒年紀(jì)尚小，對好玩的事物總是抱有極大的興趣和熱情，尤其是對一些其從來沒有玩過的游戲，從高處往下跳便是幼兒十分喜歡的一項戶外活動。有一次戶外活動，教師準(zhǔn)備好了厚實的墊子供幼兒玩“高跳”游戲，這個游戲看起來具有一定的危險性，但因為教師早已經(jīng)準(zhǔn)備好厚厚軟軟的墊子，危險性已經(jīng)降到為零，非常適合鍛煉幼兒的膽量。欣欣、露露這兩個幼兒膽子最大，早早爬上了高處輪流往下跳，玩得不亦樂乎，其他幼兒見狀也紛紛參與其中，活動場面頓時熱鬧起來。就在這時，教師發(fā)現(xiàn)悠悠一直站在遠(yuǎn)處，顯然不愿意參與“高跳”游戲中，教師走過去耐心詢問原因，悠悠回答：“老師，我有點害怕，那個地方有點高?！苯處熯m時對其進(jìn)行鼓勵：“你看其他小朋友都敢跳下來了，你也可以做到，要對自己有信心?！碑?dāng)悠悠站到高處的時候，旁邊的幼兒紛紛給她吶喊加油，悠悠卻突然害怕得腿抖，遲遲不敢往下跳。一般而言，有少部分幼兒教師見此場景都會讓幼兒直接放棄參與該活動，并不會真正關(guān)心幼兒內(nèi)心深處的想法，也不會意識到對一個小孩子而言，膽量是需要慢慢引導(dǎo)和鍛煉的。但這位教師見狀讓其他幼兒停止喊叫，并輕聲安慰悠悠：“悠悠，如果實在害怕的話就不跳了，沒有關(guān)系的，或許我們可以嘗試從矮一點的地方跳下去。”悠悠對教師說道：“老師，我想從矮一點的地方跳下去?！庇谑墙處煂⒂朴茙У搅税稽c的地方，讓其嘗試往下跳，悠悠成功后開心得手舞足蹈，并意識到原來“高跳”并沒有想象中的那么危險，自己完全可以做到，從而有更強(qiáng)的意愿體驗和完成自己不熟悉的挑戰(zhàn)，這對幼兒成長具有重要和積極的意義。

由此可見，幼兒并不是無所畏懼的，其在玩游戲的過程中也會根據(jù)有限的生活經(jīng)驗和簡單的思考對游戲危險性和趣味性作出判斷，如果在其判斷之內(nèi)認(rèn)為該游戲太過于危險，幼兒便會因此產(chǎn)生恐懼和膽怯的心理，故而不愿意作出任何的嘗試，這自然無可厚非，教師要做的不僅是給予其鼓勵和信心，還要體會到幼兒的恐懼與難處，對幼兒始終不愿嘗試的挑戰(zhàn)。教師無須強(qiáng)人所難，否則只會取得適得其反的效果。因為對幼兒而言，其需要自己衡量挑戰(zhàn)的風(fēng)險與難度，并調(diào)整自己的狀態(tài)，才能提高挑戰(zhàn)的成功率。教師所要做的除了鼓勵，還包括讓幼兒說出自己的想法和選擇，并尊重其想法和選擇，才能從根本上鍛煉幼兒的應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

案例三：有一次戶外活動課，所有的幼兒都在玩滑滑梯、翹翹板等，只有宇宇一個人走到創(chuàng)意水管區(qū)域玩耍，她看到頭頂籮筐上的各種材料覺得很好玩，剛想伸手把材料拿出來，卻不小心把四個籮筐的材料全部掀翻了，不同顏色的材料散落了一地。不遠(yuǎn)處的佳佳聽到聲音后大叫了一聲，說道：“你為什么要把東西倒出來？你是在搞破壞嗎？”宇宇急忙辯解道：“我沒有搞破壞，我會收拾好的?！彼贿呎f一邊將散落的材料撿到籮筐里。佳佳見狀也走過來問宇宇：“你需要幫忙嗎？我可以跟你一起撿？”于是，剛剛還在斗嘴的兩個幼兒一起將不同顏色的材料放到不同的籮筐里。等到收拾完后，宇宇對佳佳說了一句：“謝謝?！奔鸭巡缓靡馑嫉卣f：“對不起，我剛剛以為你在搞破壞?！眱蓚€幼兒相視一笑，誤會迎刃而解了。

在現(xiàn)實生活中，有少部分幼兒教師一般會在幼兒出現(xiàn)問題時上前對其進(jìn)行批評，幼兒因此感到十分委屈和難過，進(jìn)而可能會對教師產(chǎn)生畏懼和抵觸的心理。但其實在大多數(shù)時候，幼兒并沒有搞破壞的想法，只是在無意間可能做錯了一些事情，教師不問清緣由便對幼兒進(jìn)行批評，對幼兒產(chǎn)生了“誤會”。因此，教師要多從幼兒角度出發(fā)思考問題，多傾聽其內(nèi)心的真實想法，而不是想當(dāng)然認(rèn)為幼兒不愿意承認(rèn)錯誤，多用善意和肯定的眼光看待幼兒，久而久之，教師自然會發(fā)現(xiàn)其實幼兒并沒有那么調(diào)皮，反而非常乖巧懂事，他們甚至懂得用行動彌補自己的過失。

俗語有言：“己所不欲勿施于人?！睆牧硪环N角度解讀的話，指的便是換位思考的重要性，自己都無法做到的事情不要強(qiáng)加到別人身上，要學(xué)會體諒他人，而不是一味地要求他人必須按照自己的意愿做事。換位思考可以讓教師在對幼兒展開教育和引導(dǎo)的過程中針對性更強(qiáng)，科學(xué)性更高，同時在換位思考的過程中也可以有效地拉近教師和幼兒之間的距離，打造出亦師亦友、良師益友的師生關(guān)系。當(dāng)幼兒和教師之間的距離被進(jìn)一步縮短后，教師所闡述的內(nèi)容、觀點和看法，幼兒更愿意接受，也更愿意踐行，而教師也可以在與幼兒溝通交流、換位思考的過程中，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動形式以及活動方法，有針對性地設(shè)置戶外區(qū)域活動，提高活動的針對性和有效性，以此為中心，讓幼兒園戶外游戲活動的開展進(jìn)入良性循環(huán)，促進(jìn)受教育主體的不斷成長和發(fā)展。

（三）豐富材料，點燃幼兒創(chuàng)造熱情

幼兒園戶外活動區(qū)域一般會放置許多各種各樣的活動材料，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和喜好選擇活動的材料，他們甚至?xí)貌牧蟿?chuàng)造一些新的游戲玩法，例如，把隔離樁當(dāng)作喇叭放到嘴里吹，或把喇叭放在頭上當(dāng)圣誕帽，在操場上玩起了圣誕老人送禮物的游戲。可見，幼兒的想象力與創(chuàng)造力十分豐富，教師應(yīng)鼓勵幼兒主動選擇活動材料，以點燃其探究和創(chuàng)造的熱情

案例四：舟舟和敏敏在戶外活動的時候，突然想玩一個修理工的游戲，他們將黃色的帽子戴在頭上，然后拿上鐵錘、小桶等小道具，徑直向滑梯走去，在滑梯上玩耍的義義好奇地問道：“你們要做什么呀？”舟舟和敏敏答道：“我們現(xiàn)在是修理工，我們要修理滑梯?！闭f著在滑梯周邊敲敲打打，然后轉(zhuǎn)身對義義說道：“滑梯修好了，你可以放心玩了?！逼渌變阂姟靶蘩砉ぁ庇螒蛉绱撕猛?，便紛紛加入游戲。

案例五：安安與穎穎在戶外課堂上想玩“過家家”的游戲，但是這一次他們沒有選擇用橡皮泥或積木做“過家家”的游戲，而是跑到材料區(qū)域選擇各種可以用到的材料和玩具，用紙板做圍墻、用木板做床、用木塊做沙發(fā)……還在里面擺上鮮花、玩偶、零食等物品，竭盡全力把“家”設(shè)計得完整又漂亮。把“家”裝飾完畢后，安安與穎穎甚至還請教師給他們拍照合影，并向其他幼兒自豪地展示他們的裝飾成果，言語和神態(tài)中都透露著自信和開心。

由此可見，幼兒其實具有很高的想象力與創(chuàng)造力，雖然在某些時候他們的思維有些跳躍，所說的話、所做的事情有些不著邊際或違反常理，但這就是幼兒天真無邪的表現(xiàn)，他們需要更多的時間和機(jī)會學(xué)習(xí)，在實踐中了解這個世界本來的樣子，慢慢掌握事物變化發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒教師應(yīng)多給予幼兒戶外自主活動的機(jī)會，并竭盡全力為幼兒提供多種不同的活動材料，讓其想象能力與創(chuàng)造能力在活動中得到良好的鍛煉。此外，幼兒教師不應(yīng)為幼兒戶外自主活動創(chuàng)設(shè)邊界或約束，應(yīng)在保證安全的前提下盡可能為幼兒創(chuàng)造良好的活動條件，以此不斷提高戶外自主活動的作用與效果。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒就如同一張干凈潔白的紙張，他們來到這個世界的時間并不長，故而需要更多的時間學(xué)習(xí)和了解這個世界，也需要更多機(jī)會鍛煉自身的能力。戶外自主活動對幼兒想象力能力、創(chuàng)造力以及交往能力等培養(yǎng)與提高具有重要的作用，幼兒教師在開展戶外活動的過程中，應(yīng)多預(yù)留一些時間供幼兒自主活動，讓其有機(jī)會自由自在地玩耍和創(chuàng)造。在這個過程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察每一個幼兒的表現(xiàn)，并通過換位思考的方式解讀幼兒的想法和需求，在合適和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對其進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵等，以提高幼兒參與戶外自主活動的熱情，并通過戶外自主活動促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。