■合肥市習友路小學 張寶玲

寫作教學是語文學習的重要環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來有效激發(fā)學生的表達需要，將一切可能發(fā)生的故事與作文教學結(jié)合起來，在具體的寫作實施過程中有效地提高學生的寫作效果。本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的小學故事作文寫作教學實踐，談談如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)有效寫作教學。

作文與故事結(jié)合在國外一直備受推崇并廣泛應用。在國內(nèi)的作文教學研究中，尤其是對故事作文的研究，目前還停留在形式和意義上，并沒有提升到理論研究的層面，更沒有形成完整的教學體系，把故事作文教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景相融合，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)服務于故事作文教學的專題作文研究是一個非常好的契合點。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

小學語文教材豐富有趣，絕大部分學生都比較喜歡語文課，但一提到寫作文很多孩子心生畏懼，甚至排斥，這和學生年齡小、觀察力不夠、對敏銳事物的捕捉力不夠等有很大關(guān)系。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活方式正在潛移默化地改變著，“快餐式”的閱讀和交流方式讓學生缺少了對自然、社會、生活、他人的有效了解，導致了材料積累的匱乏，沒有豐富的寫作材料，寫作就成了無源之水、無米之炊，寫作過程就難以得到有效的實現(xiàn)。如在寫親情類的作文時，學生普遍描寫的不外乎兩點，要么是孩子生病，要么是送傘，因為學生的生活經(jīng)歷簡單，缺乏對材料的有效積累，可調(diào)動的寫作材料非常有限，只能從中挑選自己擅長的內(nèi)容進行表達，寫作實踐難以得到有效實施。

學生在寫作實踐中的內(nèi)容脫離生活實際，缺乏真情實感的流露，究其根本，主要是學生在日常的生活、學習實踐中缺少對生活材料具體觀察實踐中的思想行動，學生懶得動腦、疏于思考，缺少對客觀事物的思索和認識實踐，再豐富的材料寫到一起也只不過是材料的簡單堆積，并沒有形成創(chuàng)造性的實踐。因此，現(xiàn)在學生的文章讀起來大都淡而無味，很難引起人們的情感共鳴。

二、開展故事作文教學遇到的問題

生活就是由一個個故事構(gòu)成的，在每天的生活和學習中，學生時時刻刻都經(jīng)歷著故事。傳統(tǒng)作文教學能夠教會學生一定的寫作方法，但是這些方法都依賴于學生的語言復述來實現(xiàn)，無異于紙上談兵，難以讓學生真實還原故事本身，更難以再現(xiàn)故事發(fā)生時的情境，很難真正提高學生的寫作熱情。具體問題如下：1.故事是隨時的，即逝的，發(fā)生時因為沒有信息技術(shù)的支撐，無法固化，難以保存。2.學生將故事寫成作文需要不斷再現(xiàn)當時的情境，因為沒有信息技術(shù)的參與，使故事情境難以再現(xiàn)。3.故事作文寫得是否精彩，需要反復捕捉故事發(fā)生時的細節(jié)，需要通過故事本身去揣摩故事中人物的心理活動，因為沒有信息技術(shù)的參與，故事難以放大，難以捕捉細節(jié)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學故事作文教學實踐中應用的意義

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)具備的優(yōu)勢特點創(chuàng)造故事作文的教學成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過其自身的優(yōu)勢對傳統(tǒng)故事作文的教學方法、展示反饋、激勵評價等優(yōu)化，給傳統(tǒng)故事作文教學帶來新的生命，注入新的動力和新的內(nèi)容，讓故事作文教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景相融合的方向更加明確，能適應當下教育教學形式的新發(fā)展。

到目前為止，廣大一線教師在利用故事資源開展作文教學的課題研究并不多見，可資借鑒的典型案例少之又少。再加上信息化2.0的時代到來，教育技術(shù)裝備水平的不斷提高，信息技術(shù)對教育教學的影響也在日益深遠?；谶@一背景，我們提出了通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學故事作文教學的大量實踐，開辟作文教學新途徑，積累作文教學經(jīng)驗，從而建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的作文教學理論，創(chuàng)新作文教學方法，豐富作文教學的形式，提高作文教學的效果。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學故事作文教學策略探究

（一）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓寬寫作素材

傳統(tǒng)作文教學中，一般教師命題或者給出主題范圍，學生的思路只能局限在其中，且并不是每一個命題都適合所有學生。面對一個命題，有過類似經(jīng)歷的學生會有話可說，無類似經(jīng)歷但是閱讀面廣的學生也能勉強應付，但是個別學生卻因為既缺乏體驗又沒有經(jīng)驗而陷入苦惱之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠采用視頻再現(xiàn)或者模擬場景等方式，幫助學生拓寬寫作素材，打開寫作思路，實現(xiàn)學習內(nèi)容最大程度的豐富多樣，學生只需在具體學習實踐中輕輕點一下手指就會有海量的信息內(nèi)容展現(xiàn)在面前?！靶刂杏星疔帧?，故而“能寫萬仞山”，只有在豐富材料積累的基礎上才能在具體的寫作實踐中做到言之有物，使文章的內(nèi)容生動有趣，避免寫作過程空洞無物，學生寫起來輕松愉悅，寫作水平自然而然地提高。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，再現(xiàn)故事情境

雖然說“生活即語文”，生活中隨時隨地不在發(fā)生著無數(shù)故事，但是生活中的故事又因其隨時性、即逝性而容易被忽略、被遺忘，發(fā)生時因為沒有信息技術(shù)的支撐，無法固化，難以保存，再加上小學生年齡小，很難事后清晰回憶。雖說故事的真實發(fā)生、發(fā)展并不一定都能及時記錄，但作為教師，可以預先有意制造一些生活中的小故事，在組織學生活動中刻意捕捉一些小鏡頭，將學生無意、而教師用心為之的生活故事用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)固化下來，這樣學生就不會出現(xiàn)因故事發(fā)生時無意注意而導致的作文思路短路現(xiàn)象。如筆者組織三年級學生玩“貼鼻子”的游戲，有趣的游戲過程讓學生興奮不已，但是玩過、笑過之后，讓學生寫寫自己覺得最有趣的地方，學生往往寫得干巴巴。針對這樣的情況，筆者在教學前就用攝像機錄下了游戲過程，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)再現(xiàn)場景，帶著學生回看，捕捉最有趣的鏡頭，引導學生用語言去敘說，學生頓時從課堂表面的熱鬧轉(zhuǎn)為對細節(jié)的捕捉和推敲，在這樣的一番過程中學生才會真正掌握寫作方法。

（三）妙用“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富故事情感

情感表達是一篇文章的精髓，只有在融入情感基調(diào)的基礎上文章才算有了靈魂。情感是文章的靈魂歸屬，閱讀教學如此，寫作更是如此。情感是文章的精華所在，現(xiàn)在的學生疏于掌握情感抒發(fā)，在寫作過程中只是干巴巴語言的堆砌，很難形成有效的表達效果。在寫作實踐中，利用大數(shù)據(jù)平臺引導學生在豐富的閱讀體驗過程中理解和領(lǐng)悟經(jīng)典作品的情感表達方式，并引導學生通過觀察和體驗客觀事物豐富學生的認識和情感體驗，在強烈的情感驅(qū)動下促使學生的寫作能力得到有效的提升。如進行鄉(xiāng)情類故事作文教學時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集老舍、朱自清、冰心等眾多名家對自己兒時生活的回憶，讓學生大量閱讀和聽讀，再將其中最細膩之處提煉出來，課堂交流，總結(jié)出此類作文打動人心之處，然后再結(jié)合學生生活實際進行寫作，自然就會順暢很多。

（四）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，激活創(chuàng)作思維

在小學故事作文的實際教學過程中，學生自身的協(xié)作能力主要是由創(chuàng)作能力、交際能力及構(gòu)思能力這三方面內(nèi)容所構(gòu)成，這也進一步突出了作文教學的復雜性。學生自身進行協(xié)作的過程在本質(zhì)上與屬于一種利用文字及語言進行深入表達的過程，對學生自身創(chuàng)新性思維的激發(fā)及提升有著十分重要的作用。同時，寫作能力與學生的語言能力、思維能力之間也有著緊密聯(lián)系，簡單來說，寫作能力對學生思維的發(fā)展起到了一定程度的影響。在小學的教學階段中，學生的思維大多都是以形象思維為主，學生的思維與學習能力、知識閱歷等多方面內(nèi)容都存在關(guān)聯(lián)。因此，小學生往往更容易接受那些較為具體的事物，針對那些較為抽象的事物則很難理解其本質(zhì)內(nèi)容，導致學生在寫作階段中很難準確把握好事物的要點。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)的應用，可以對教材中的內(nèi)容進行活化處理，并將那些原本比較抽象的知識內(nèi)容進一步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生容易接受的知識，從而逐步促進學生語言思維的健康發(fā)展，提升學生的寫作能力。隨著學生語言思維的不斷發(fā)展，在對其創(chuàng)作思維進行訓練時，應進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的故事作文教學模式，在教學作文及修改作文的過程中科學合理地引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，這也有利于學生作文能力、鑒賞能力及修改能力的穩(wěn)步提升。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師甚至可以直接對批改作文的過程進行直播，并利用網(wǎng)絡來將學生作文中存在的一些共性問題尋找出來，讓學生提出自己的修改意見，通過這種方式來更好地引導學生在不同的角度上進行深入思考，促進學生創(chuàng)新思維的全面提升。采用這種互聯(lián)網(wǎng)批閱的方式，可以幫助學生更好地對作文內(nèi)容進行修改，促進整體作文能力的穩(wěn)步提升，而在小學的故事作文教學中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，也能夠符合學生自身形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖旨罢Z言的具體表達過程，為學生未來的學習發(fā)展奠定堅實基礎。

（五）重視“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建交流平臺

小學生由于自身學習能力及專業(yè)知識所產(chǎn)生的限制，在進行寫作時往往比較困難，需要在故事作文的教學過程中為學生提供出一定的思考空間，幫助學生構(gòu)建出能夠自由進行創(chuàng)作的空間，這樣不僅能夠充分激活學生自身的語言思維，對學生創(chuàng)造能力的提升也起到了良好的促進作用。同時，在故事寫作教學中采用現(xiàn)代信息技術(shù)，也可以充分調(diào)動起學生自身的主體地位，將課堂的主角變?yōu)閷W生，有利于教師與學生之間進行交流，引導學生將自身的作文創(chuàng)作思路及創(chuàng)作想法表達處理，提高師生間的互動效率和互動頻率。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠構(gòu)建出寫作交流群，為學生構(gòu)建出對應的交流平臺。如果學生在作文創(chuàng)作的過程中遇到了一些問題，可以直接將自身所產(chǎn)生的疑問發(fā)布到相應的網(wǎng)絡平臺中，其他學生以及教師能夠為其提供自身的意見。教師不僅屬于協(xié)作交流平臺中的管理人員，也可以在學生群體當中選出一個人進行管理，定期對學生所發(fā)布的信息收集整理以及分類規(guī)劃，引導學生有目的地討論，并獎勵那些想法新穎的學生。對有些表現(xiàn)不積極的學生，教師應給予引導、鼓勵。表現(xiàn)不積極的原因主要是這些學生寫作能力差，教師可引導他們從閱讀開始，把自己認為好的詞語佳句發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上。當他們積累達到一定的數(shù)量時，教師可在平臺上發(fā)布一段文字，引導他們仿寫，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，以此來促進小學故事作文教學效率以及教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（六）拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”，尊重學生地位

小學語文教師在進行故事作文教學的實際過程中，應當重點引導學生充分表達出自身的真情實感，充分結(jié)合各類失誤和自身感受展開全面的聯(lián)想及創(chuàng)作，在最大程度上提高學生自身的寫作能力，并在潛移默化之間強化學生的創(chuàng)造能力。因此，為了更好地實現(xiàn)這一教學目標，應重點關(guān)注學生在故事作文學習過程中具備的主體地位，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠有效發(fā)揮出實際作用。而在傳統(tǒng)的小學語文故事作文教學過程中，通常都是由教師擬定出主要的作文方向和題目，并對學生所寫的作文進行評價，在整體教學活動中并沒有進行高效的師生互動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，小學語文教師在實際展開教學活動的過程中可以對互聯(lián)網(wǎng)平臺進行充分應用，利用這一媒介同每一位學生進行寫作方向以及作文題目的溝通，尊重學生的興趣與愛好，在此基礎上選擇學生感興趣的題目展開寫作。在這一過程中，學生能夠積極主動參與作文學習中，同時也有助于學生在作文寫作過程中表露自身的真實情感，對強化小學語文作文教學質(zhì)量具有重要意義。

五、結(jié)語

綜上所述，把故事作文教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景相融合，教師在具體的教學實踐中根據(jù)學生的特點和寫作內(nèi)容展開對網(wǎng)絡的合理利用，使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正在寫作教學實踐中發(fā)揮有效作用，使學生的寫作能力在大數(shù)據(jù)的支持下獲得更高效的發(fā)展。讓故事作文在傳統(tǒng)教學的基礎上有所突破，讓學生將作文和生活緊密聯(lián)系在一起，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代聯(lián)系在一起，將目的和興趣聯(lián)系在一起，最終實現(xiàn)學會作文，樂于作文。