■合肥市習(xí)友路小學(xué) 張寶玲

寫作教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要，將一切可能發(fā)生的故事與作文教學(xué)結(jié)合起來，在具體的寫作實(shí)施過程中有效地提高學(xué)生的寫作效果。本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的小學(xué)故事作文寫作教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)有效寫作教學(xué)。

作文與故事結(jié)合在國外一直備受推崇并廣泛應(yīng)用。在國內(nèi)的作文教學(xué)研究中，尤其是對故事作文的研究，目前還停留在形式和意義上，并沒有提升到理論研究的層面，更沒有形成完整的教學(xué)體系，把故事作文教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景相融合，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于故事作文教學(xué)的專題作文研究是一個非常好的契合點(diǎn)。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教材豐富有趣，絕大部分學(xué)生都比較喜歡語文課，但一提到寫作文很多孩子心生畏懼，甚至排斥，這和學(xué)生年齡小、觀察力不夠、對敏銳事物的捕捉力不夠等有很大關(guān)系。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活方式正在潛移默化地改變著，“快餐式”的閱讀和交流方式讓學(xué)生缺少了對自然、社會、生活、他人的有效了解，導(dǎo)致了材料積累的匱乏，沒有豐富的寫作材料，寫作就成了無源之水、無米之炊，寫作過程就難以得到有效的實(shí)現(xiàn)。如在寫親情類的作文時，學(xué)生普遍描寫的不外乎兩點(diǎn)，要么是孩子生病，要么是送傘，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷簡單，缺乏對材料的有效積累，可調(diào)動的寫作材料非常有限，只能從中挑選自己擅長的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，寫作實(shí)踐難以得到有效實(shí)施。

學(xué)生在寫作實(shí)踐中的內(nèi)容脫離生活實(shí)際，缺乏真情實(shí)感的流露，究其根本，主要是學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中缺少對生活材料具體觀察實(shí)踐中的思想行動，學(xué)生懶得動腦、疏于思考，缺少對客觀事物的思索和認(rèn)識實(shí)踐，再豐富的材料寫到一起也只不過是材料的簡單堆積，并沒有形成創(chuàng)造性的實(shí)踐。因此，現(xiàn)在學(xué)生的文章讀起來大都淡而無味，很難引起人們的情感共鳴。

二、開展故事作文教學(xué)遇到的問題

生活就是由一個個故事構(gòu)成的，在每天的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生時時刻刻都經(jīng)歷著故事。傳統(tǒng)作文教學(xué)能夠教會學(xué)生一定的寫作方法，但是這些方法都依賴于學(xué)生的語言復(fù)述來實(shí)現(xiàn)，無異于紙上談兵，難以讓學(xué)生真實(shí)還原故事本身，更難以再現(xiàn)故事發(fā)生時的情境，很難真正提高學(xué)生的寫作熱情。具體問題如下：1.故事是隨時的，即逝的，發(fā)生時因?yàn)闆]有信息技術(shù)的支撐，無法固化，難以保存。2.學(xué)生將故事寫成作文需要不斷再現(xiàn)當(dāng)時的情境，因?yàn)闆]有信息技術(shù)的參與，使故事情境難以再現(xiàn)。3.故事作文寫得是否精彩，需要反復(fù)捕捉故事發(fā)生時的細(xì)節(jié)，需要通過故事本身去揣摩故事中人物的心理活動，因?yàn)闆]有信息技術(shù)的參與，故事難以放大，難以捕捉細(xì)節(jié)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)故事作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的意義

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)具備的優(yōu)勢特點(diǎn)創(chuàng)造故事作文的教學(xué)成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過其自身的優(yōu)勢對傳統(tǒng)故事作文的教學(xué)方法、展示反饋、激勵評價等優(yōu)化，給傳統(tǒng)故事作文教學(xué)帶來新的生命，注入新的動力和新的內(nèi)容，讓故事作文教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景相融合的方向更加明確，能適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)形式的新發(fā)展。

到目前為止，廣大一線教師在利用故事資源開展作文教學(xué)的課題研究并不多見，可資借鑒的典型案例少之又少。再加上信息化2.0的時代到來，教育技術(shù)裝備水平的不斷提高，信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響也在日益深遠(yuǎn)?；谶@一背景，我們提出了通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)故事作文教學(xué)的大量實(shí)踐，開辟作文教學(xué)新途徑，積累作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的作文教學(xué)理論，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，豐富作文教學(xué)的形式，提高作文教學(xué)的效果。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)故事作文教學(xué)策略探究

（一）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓寬寫作素材

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，一般教師命題或者給出主題范圍，學(xué)生的思路只能局限在其中，且并不是每一個命題都適合所有學(xué)生。面對一個命題，有過類似經(jīng)歷的學(xué)生會有話可說，無類似經(jīng)歷但是閱讀面廣的學(xué)生也能勉強(qiáng)應(yīng)付，但是個別學(xué)生卻因?yàn)榧热狈w驗(yàn)又沒有經(jīng)驗(yàn)而陷入苦惱之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠采用視頻再現(xiàn)或者模擬場景等方式，幫助學(xué)生拓寬寫作素材，打開寫作思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容最大程度的豐富多樣，學(xué)生只需在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中輕輕點(diǎn)一下手指就會有海量的信息內(nèi)容展現(xiàn)在面前?！靶刂杏星疔帧?，故而“能寫萬仞山”，只有在豐富材料積累的基礎(chǔ)上才能在具體的寫作實(shí)踐中做到言之有物，使文章的內(nèi)容生動有趣，避免寫作過程空洞無物，學(xué)生寫起來輕松愉悅，寫作水平自然而然地提高。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，再現(xiàn)故事情境

雖然說“生活即語文”，生活中隨時隨地不在發(fā)生著無數(shù)故事，但是生活中的故事又因其隨時性、即逝性而容易被忽略、被遺忘，發(fā)生時因?yàn)闆]有信息技術(shù)的支撐，無法固化，難以保存，再加上小學(xué)生年齡小，很難事后清晰回憶。雖說故事的真實(shí)發(fā)生、發(fā)展并不一定都能及時記錄，但作為教師，可以預(yù)先有意制造一些生活中的小故事，在組織學(xué)生活動中刻意捕捉一些小鏡頭，將學(xué)生無意、而教師用心為之的生活故事用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)固化下來，這樣學(xué)生就不會出現(xiàn)因故事發(fā)生時無意注意而導(dǎo)致的作文思路短路現(xiàn)象。如筆者組織三年級學(xué)生玩“貼鼻子”的游戲，有趣的游戲過程讓學(xué)生興奮不已，但是玩過、笑過之后，讓學(xué)生寫寫自己覺得最有趣的地方，學(xué)生往往寫得干巴巴。針對這樣的情況，筆者在教學(xué)前就用攝像機(jī)錄下了游戲過程，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)再現(xiàn)場景，帶著學(xué)生回看，捕捉最有趣的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生用語言去敘說，學(xué)生頓時從課堂表面的熱鬧轉(zhuǎn)為對細(xì)節(jié)的捕捉和推敲，在這樣的一番過程中學(xué)生才會真正掌握寫作方法。

（三）妙用“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富故事情感

情感表達(dá)是一篇文章的精髓，只有在融入情感基調(diào)的基礎(chǔ)上文章才算有了靈魂。情感是文章的靈魂歸屬，閱讀教學(xué)如此，寫作更是如此。情感是文章的精華所在，現(xiàn)在的學(xué)生疏于掌握情感抒發(fā)，在寫作過程中只是干巴巴語言的堆砌，很難形成有效的表達(dá)效果。在寫作實(shí)踐中，利用大數(shù)據(jù)平臺引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)過程中理解和領(lǐng)悟經(jīng)典作品的情感表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)客觀事物豐富學(xué)生的認(rèn)識和情感體驗(yàn)，在強(qiáng)烈的情感驅(qū)動下促使學(xué)生的寫作能力得到有效的提升。如進(jìn)行鄉(xiāng)情類故事作文教學(xué)時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集老舍、朱自清、冰心等眾多名家對自己兒時生活的回憶，讓學(xué)生大量閱讀和聽讀，再將其中最細(xì)膩之處提煉出來，課堂交流，總結(jié)出此類作文打動人心之處，然后再結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行寫作，自然就會順暢很多。

（四）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，激活創(chuàng)作思維

在小學(xué)故事作文的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生自身的協(xié)作能力主要是由創(chuàng)作能力、交際能力及構(gòu)思能力這三方面內(nèi)容所構(gòu)成，這也進(jìn)一步突出了作文教學(xué)的復(fù)雜性。學(xué)生自身進(jìn)行協(xié)作的過程在本質(zhì)上與屬于一種利用文字及語言進(jìn)行深入表達(dá)的過程，對學(xué)生自身創(chuàng)新性思維的激發(fā)及提升有著十分重要的作用。同時，寫作能力與學(xué)生的語言能力、思維能力之間也有著緊密聯(lián)系，簡單來說，寫作能力對學(xué)生思維的發(fā)展起到了一定程度的影響。在小學(xué)的教學(xué)階段中，學(xué)生的思維大多都是以形象思維為主，學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力、知識閱歷等多方面內(nèi)容都存在關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)生往往更容易接受那些較為具體的事物，針對那些較為抽象的事物則很難理解其本質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在寫作階段中很難準(zhǔn)確把握好事物的要點(diǎn)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，可以對教材中的內(nèi)容進(jìn)行活化處理，并將那些原本比較抽象的知識內(nèi)容進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的知識，從而逐步促進(jìn)學(xué)生語言思維的健康發(fā)展，提升學(xué)生的寫作能力。隨著學(xué)生語言思維的不斷發(fā)展，在對其創(chuàng)作思維進(jìn)行訓(xùn)練時，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的故事作文教學(xué)模式，在教學(xué)作文及修改作文的過程中科學(xué)合理地引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，這也有利于學(xué)生作文能力、鑒賞能力及修改能力的穩(wěn)步提升。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師甚至可以直接對批改作文的過程進(jìn)行直播，并利用網(wǎng)絡(luò)來將學(xué)生作文中存在的一些共性問題尋找出來，讓學(xué)生提出自己的修改意見，通過這種方式來更好地引導(dǎo)學(xué)生在不同的角度上進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的全面提升。采用這種互聯(lián)網(wǎng)批閱的方式，可以幫助學(xué)生更好地對作文內(nèi)容進(jìn)行修改，促進(jìn)整體作文能力的穩(wěn)步提升，而在小學(xué)的故事作文教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，也能夠符合學(xué)生自身形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖旨罢Z言的具體表達(dá)過程，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）重視“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建交流平臺

小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力及專業(yè)知識所產(chǎn)生的限制，在進(jìn)行寫作時往往比較困難，需要在故事作文的教學(xué)過程中為學(xué)生提供出一定的思考空間，幫助學(xué)生構(gòu)建出能夠自由進(jìn)行創(chuàng)作的空間，這樣不僅能夠充分激活學(xué)生自身的語言思維，對學(xué)生創(chuàng)造能力的提升也起到了良好的促進(jìn)作用。同時，在故事寫作教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)，也可以充分調(diào)動起學(xué)生自身的主體地位，將課堂的主角變?yōu)閷W(xué)生，有利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生將自身的作文創(chuàng)作思路及創(chuàng)作想法表達(dá)處理，提高師生間的互動效率和互動頻率。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠構(gòu)建出寫作交流群，為學(xué)生構(gòu)建出對應(yīng)的交流平臺。如果學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中遇到了一些問題，可以直接將自身所產(chǎn)生的疑問發(fā)布到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺中，其他學(xué)生以及教師能夠?yàn)槠涮峁┳陨淼囊庖?。教師不僅屬于協(xié)作交流平臺中的管理人員，也可以在學(xué)生群體當(dāng)中選出一個人進(jìn)行管理，定期對學(xué)生所發(fā)布的信息收集整理以及分類規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生有目的地討論，并獎勵那些想法新穎的學(xué)生。對有些表現(xiàn)不積極的學(xué)生，教師應(yīng)給予引導(dǎo)、鼓勵。表現(xiàn)不積極的原因主要是這些學(xué)生寫作能力差，教師可引導(dǎo)他們從閱讀開始，把自己認(rèn)為好的詞語佳句發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上。當(dāng)他們積累達(dá)到一定的數(shù)量時，教師可在平臺上發(fā)布一段文字，引導(dǎo)他們仿寫，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，以此來促進(jìn)小學(xué)故事作文教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（六）拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”，尊重學(xué)生地位

小學(xué)語文教師在進(jìn)行故事作文教學(xué)的實(shí)際過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)出自身的真情實(shí)感，充分結(jié)合各類失誤和自身感受展開全面的聯(lián)想及創(chuàng)作，在最大程度上提高學(xué)生自身的寫作能力，并在潛移默化之間強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在故事作文學(xué)習(xí)過程中具備的主體地位，確保“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠有效發(fā)揮出實(shí)際作用。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文故事作文教學(xué)過程中，通常都是由教師擬定出主要的作文方向和題目，并對學(xué)生所寫的作文進(jìn)行評價，在整體教學(xué)活動中并沒有進(jìn)行高效的師生互動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中可以對互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行充分應(yīng)用，利用這一媒介同每一位學(xué)生進(jìn)行寫作方向以及作文題目的溝通，尊重學(xué)生的興趣與愛好，在此基礎(chǔ)上選擇學(xué)生感興趣的題目展開寫作。在這一過程中，學(xué)生能夠積極主動參與作文學(xué)習(xí)中，同時也有助于學(xué)生在作文寫作過程中表露自身的真實(shí)情感，對強(qiáng)化小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

五、結(jié)語

綜上所述，把故事作文教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景相融合，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和寫作內(nèi)容展開對網(wǎng)絡(luò)的合理利用，使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正在寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮有效作用，使學(xué)生的寫作能力在大數(shù)據(jù)的支持下獲得更高效的發(fā)展。讓故事作文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，讓學(xué)生將作文和生活緊密聯(lián)系在一起，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代聯(lián)系在一起，將目的和興趣聯(lián)系在一起，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會作文，樂于作文。