■天津市薊州區(qū)第一中學(xué) 趙良艷

我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分是語(yǔ)法教學(xué)，但當(dāng)下我國(guó)大多數(shù)學(xué)校依然采取傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)課堂，教師在課堂上只是單純進(jìn)行灌輸式理論教學(xué)，學(xué)生坐在座位上被動(dòng)地接收知識(shí)，如此反復(fù)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式造成課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)在具體情境中實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。因此，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行改革，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中構(gòu)建“情境場(chǎng)”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將抽象的語(yǔ)法融入生動(dòng)形象的情境之中，能使語(yǔ)法教學(xué)充滿趣味，提高語(yǔ)法教學(xué)的課堂效率。

一、在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中構(gòu)建“情境場(chǎng)”的必要性

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)該只是被動(dòng)地接收知識(shí)，通過(guò)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中構(gòu)建“情境場(chǎng)”，可以讓學(xué)生更加深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)到的信息自主進(jìn)行加工處理，并學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫?，不僅為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，還讓學(xué)生在具體實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生可以利用自身所掌握的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高應(yīng)用能力。但是在開(kāi)展情境教學(xué)之前，教師應(yīng)充分了解其具體應(yīng)用方式，這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課堂上，科學(xué)合理地應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，教師要在充分的備課之后再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更加生動(dòng)地將高中語(yǔ)法知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難真正參與到其中，一般都是機(jī)械地記憶大量的筆記。但在構(gòu)建情境教學(xué)后的語(yǔ)法課堂，不僅能滿足學(xué)生情緒上的需要，還能帶給他們一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生不再對(duì)枯燥無(wú)趣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)能提供給學(xué)生一個(gè)練習(xí)的平臺(tái)，在情境的帶領(lǐng)下，學(xué)生不知不覺(jué)地消化語(yǔ)法知識(shí)，從而達(dá)到有效輸出的目的。由此可見(jiàn)，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平，就需要充分地記住真實(shí)情境的作用，而語(yǔ)法能力的提升不僅能幫助學(xué)生取得更好的英語(yǔ)成績(jī)，還能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

良好的師生關(guān)系的建立需要教師與學(xué)生雙方的共同努力。良好的師生關(guān)系可以使師生之間相互尊重，使教學(xué)效率與課堂質(zhì)量得到提高，使教師能高效率地完成課堂任務(wù)。教師應(yīng)以身作則，與學(xué)生主動(dòng)成為朋友關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系可以使教師更加了解學(xué)生，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通一方面可以使學(xué)生更加信任教師，另一方面有利于促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)感受情境，在情境中理解作者的思想情感，使自身的感情得到豐富。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)了解作者的思想感情，還應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。沒(méi)有感情的課堂教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生感受到文章的感情。因此，教師要有感情地朗讀課文，這不僅是英語(yǔ)課標(biāo)要求，更是教師的一種教學(xué)手段。教師應(yīng)在構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文章，使學(xué)生通過(guò)自身的語(yǔ)言表達(dá)理解作者的思想情感。所以，教師應(yīng)將藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)方式融入至教學(xué)情境中，將文章作者的感情與語(yǔ)言相結(jié)合，從情感出發(fā)感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中構(gòu)建“情境場(chǎng)”的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）合理運(yùn)用表演情境

只有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，吸收所學(xué)知識(shí)并將其內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)才是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。情境教學(xué)法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)入到創(chuàng)建的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，不斷在情境過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中構(gòu)建表演情境是一種很有效的方法，既可以讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得親身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)必修五中 My First Work Assignment 這部分教學(xué)時(shí)，該篇課文主要講述一個(gè)名為周揚(yáng)的人第一天去報(bào)社上班時(shí)，和他的領(lǐng)導(dǎo)胡鑫的對(duì)話。文中出現(xiàn)了如Never will Zhouyang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper 及Here comes my list of dos and don’ts等倒裝句，為了讓學(xué)生能更好地理解倒裝句的語(yǔ)法知識(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演兩個(gè)人物，并結(jié)合自己的想象，自由發(fā)揮進(jìn)行對(duì)話。另外，也可以讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，感受不同人物直接的語(yǔ)言差別。接下來(lái)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾句特殊的句子，一般英語(yǔ)句子都是主謂結(jié)構(gòu)，而對(duì)話中卻有幾處是謂語(yǔ)在主語(yǔ)前面。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生重新感受扮演角色時(shí)特殊語(yǔ)句的語(yǔ)氣，學(xué)生便很容易就能得出答案，這種語(yǔ)序結(jié)構(gòu)起到強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。在此基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生講解倒裝句的相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生更好地理解語(yǔ)法知識(shí)。

（二）合理運(yùn)用故事情境

運(yùn)用故事創(chuàng)建情境，可以借助多媒體設(shè)備，也可以教師口述，只要能使課堂氛圍活潑有趣，將枯燥無(wú)趣的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的故事情境。例如，在教授分詞這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解分詞的基本特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)建這樣一個(gè)故事情境：小紅剛從外面和同學(xué)逛街回來(lái),口干舌燥，還沒(méi)進(jìn)家門(mén)就喊著要喝水，小紅的奶奶給小紅拿了一杯煮過(guò)的開(kāi)水，并說(shuō)：“這杯是已經(jīng)煮過(guò)的開(kāi)水,你現(xiàn)在可以直接喝。”小紅看到廚房里在冒煙，就問(wèn)奶奶煮的是什么，奶奶說(shuō):“那是正要煮沸的開(kāi)水,你不要去碰，小心燙到?！边@時(shí)，教師就可以進(jìn)行提問(wèn)：“What kind of water does Xiaohong drink just now?”學(xué)生答道：“He drinks the boiled water.”教師接著問(wèn)：“And what kind of water in the chink?”學(xué)生回答：“Boiling water.”通過(guò)故事情節(jié)，教師給學(xué)生講解boiled 和Boiling 之間的差異，進(jìn)而讓學(xué)生理解動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)一般表示正在發(fā)生的動(dòng)作或行為，而動(dòng)詞過(guò)去時(shí)通常表示在過(guò)去已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情。

（三）合理運(yùn)用生活化情境

在高中語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能在愉悅的課堂氛圍中深入情境，并能掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以將一些學(xué)生較為熟悉的生活元素融入情境，利用更為真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)必修三第一單元Festivals around the world 教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行組合，分成幾個(gè)不同的小組，分別討論自己最喜歡的節(jié)日，如植樹(shù)節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、圣誕節(jié)等，然后再讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講述中外節(jié)日的差異。另外，教師還可以借助多媒體將相關(guān)節(jié)日的活動(dòng)圖片展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，并且有利于學(xué)生更加直觀地理解語(yǔ)法知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）合理運(yùn)用問(wèn)題情境

在高中語(yǔ)法教學(xué)中為了使學(xué)生積極地融入教學(xué)活動(dòng)中，啟迪學(xué)生的智慧，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，教師可以利用問(wèn)題創(chuàng)建情境。在高中語(yǔ)法教學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍W(xué)生可以接受的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并主動(dòng)進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極性。例如，在進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“現(xiàn)在完成時(shí)的肯定時(shí)態(tài)是have/has+動(dòng)詞的過(guò)去分詞，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，它的否定時(shí)態(tài)是什么？”接下來(lái)，同學(xué)們就會(huì)積極思考，共同討論，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主思考，最后給出答案是：“have/has+never.”然后教師再給予補(bǔ)充。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使課堂氛圍變得活潑有趣，讓學(xué)生的思維狀態(tài)處于高度亢奮的狀態(tài)，使得課堂教學(xué)更為高效。

（五）讓情境源于生活

一般來(lái)說(shuō)在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中能夠構(gòu)建更好的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，情景式的創(chuàng)設(shè)必須基于一些真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，即高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)既要來(lái)源于生活，同時(shí)也必須要回歸到生活中。通過(guò)這樣的教學(xué)方法不僅能將學(xué)生已經(jīng)掌握的一些背景知識(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)刻保持熱情，在各種互動(dòng)的項(xiàng)目中對(duì)“運(yùn)用”進(jìn)行落實(shí)。由此可見(jiàn)，正是由于生活中各種具體的情境使得語(yǔ)言具有了更為鮮活的生命力，這不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力被更好地激發(fā)出來(lái)，而且還能在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力以及運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到真情實(shí)感。從一定的程度上來(lái)說(shuō)，真實(shí)的情感能更好地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。因此，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際以及認(rèn)知基礎(chǔ)相似的語(yǔ)言情境是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的非常重要的一種方式。

（六）運(yùn)用關(guān)聯(lián)性將語(yǔ)言內(nèi)化

從一定程度上來(lái)說(shuō)，在每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目中往往都會(huì)有一些與自身相關(guān)的語(yǔ)用功能，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中只有正確地理解目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的各項(xiàng)語(yǔ)用功能，才能夠根據(jù)一些比較具體的語(yǔ)用功能來(lái)對(duì)合適的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后在這一過(guò)程中要融合一些比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更多適合不同語(yǔ)法項(xiàng)目語(yǔ)用功能的語(yǔ)法活動(dòng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞+havedone 形式這一方面的內(nèi)容時(shí)，由于不同的情感動(dòng)詞中往往會(huì)蘊(yùn)涵著不同的情感，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中需要在不同的情境中為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。

此外，還需要重視的一點(diǎn)就是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，所有的情境創(chuàng)設(shè)往往都是建立在一定的語(yǔ)料基礎(chǔ)之上，而它們往往又都是以各種形式的語(yǔ)篇呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)文本產(chǎn)生正確的理解能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大量的詞匯學(xué)習(xí)在一定程度上又會(huì)對(duì)學(xué)生的理解文本的能力有所提升，這二者之間是相互促進(jìn)的，最終都能有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。由此可見(jiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些與語(yǔ)用功能相互關(guān)聯(lián)的情境以及活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生在這樣的情境中通過(guò)對(duì)知識(shí)的遷移來(lái)完成相應(yīng)的交際任務(wù)。

（七）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互結(jié)合

高中英語(yǔ)教師在情境教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同類型的目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目在不同的教學(xué)時(shí)段中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些不同類型的情境。在這種情境中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，運(yùn)用多樣化的情境以及訓(xùn)練方式能夠避免學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言刺激以及語(yǔ)言任務(wù)而產(chǎn)生一系列的消極情緒，進(jìn)而推動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的鞏固以及對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到提升。

（八）運(yùn)用適切性提升英語(yǔ)活動(dòng)的效果

高中英語(yǔ)教師要想取得比較好的教學(xué)效果，在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力以及語(yǔ)言能力進(jìn)行考慮。教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中如果難度過(guò)大，學(xué)生很難理解透徹。如果教師所設(shè)置的教學(xué)情境過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，使得高中英語(yǔ)教學(xué)很難取得較好的效果。從這一方面來(lái)說(shuō)，適合學(xué)生實(shí)際情況的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更順利，更愿意表達(dá)，由知識(shí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探究者，最終使得高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)取得更好的效果。

（九）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

從一定程度上來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)的這種方式應(yīng)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主要是針對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，最終的落腳點(diǎn)在于學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法項(xiàng)目，切入點(diǎn)在于對(duì)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)必須要以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求作為基礎(chǔ)，確保創(chuàng)設(shè)的情境能幫助學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使得學(xué)生通過(guò)自身的感悟以及體驗(yàn)在語(yǔ)言素養(yǎng)這一方面得到更為充分的發(fā)展。無(wú)論是哪種類型的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，例如頭腦風(fēng)暴、小組合作等活動(dòng)，活動(dòng)的主體都應(yīng)是學(xué)生，最終使得這些活動(dòng)能進(jìn)一步地深入開(kāi)展，進(jìn)而將學(xué)生的發(fā)散性思維更好地激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生腦海中原有的一些知識(shí)被激發(fā)出來(lái)，在提升課堂活力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建全新的知識(shí)體系。

（十）教學(xué)反思

綜合考量課題、文本、語(yǔ)言點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，確認(rèn)主題語(yǔ)境為“What does he look like?”的相關(guān)語(yǔ)法。分析各版塊的內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)籌教學(xué)，設(shè)定以上三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)之間具有一定的層次性和遞升性，拾級(jí)而上，層層遞進(jìn)。課程要在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下利用形式新穎的方式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)入新內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練，讓學(xué)生可以牢固掌握描述人物外貌的方法，并且可以熟悉相關(guān)語(yǔ)法。在語(yǔ)法教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施，不僅要關(guān)注傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，還需要落實(shí)學(xué)生“全人發(fā)展”的教育目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的途徑就是在課程和課堂中落實(shí)這一些“主題語(yǔ)境”。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容屬于語(yǔ)言教育的內(nèi)容，要想讓學(xué)生學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中構(gòu)建“情境場(chǎng)”的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到情境中，使其掌握語(yǔ)法的具體意義及使用功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)法教學(xué)中的價(jià)值。