■福建省龍巖市漳平市永福菁華小學 陳笑玲

一、小學語文單元整體教學概述

單元一體化教學是指圍繞教學目標和內容，將教學內容和課外訓練內容系統(tǒng)地整合到整個課程中，使原本分散的知識點、重點和難點轉化為完整的學習知識體系，這樣可以讓學生更容易、更快、更有效地掌握書本上的知識，是對傳統(tǒng)教育的方法的改進和完善。單元整體教學教育的概念是基于在中國現(xiàn)階段素質教育的背景下，致力于培養(yǎng)學生的核心能力和綜合能力。單元整體教學模式可以幫助學生創(chuàng)建知識體系，便于快速掌握學科的學習結構和知識核心。過去，各個學科的教學都沒有注重將知識點整合到一起，學生在學習過程中的進度緩慢且混亂，在鞏固復習中難以達到理想的效果。學生在課堂上學習非常分散，并且在學習的過程中十分迷茫。教師對教材內容進行二次處理和開發(fā)，并找到每個單元中每個知識點的內部共同點，以連接每個單元為第一要素的形式獲取知識。學生在學習的過程中思路更清晰，并且會十分輕松。

二、小學語文單元整體教學存在的主要問題

（一）單元整體教學目標過度分散

目前，小學單元教育整體定位不夠明晰，教學目標偏離，不利于語文核心競爭力的提高。第一，單元整體目標分離。漢語核心素養(yǎng)的四個方面相互包容、相互促進，如語言建設和思維發(fā)展的相互促進。語言不僅是審美的對象，也是文化傳承和理解的載體。有的教師對此認識較為片面，把單元教學與語文核心素養(yǎng)孤立起來理解。其次，該單元的主要學習目標不明確。無論是江蘇教育版還是人民教育版教材，教育目標的設定都與教學目標的追求密不可分。這一特點在教材中得到了突出體現(xiàn)，每個單元前都有一個中心學習目標，一些教師沒有明確學習目標的重要性，而是將單個課文的目標納入了本單元的總體教學目標中，沒有體現(xiàn)出教學目標的引導和集中。一方面，一些教師認為只有一節(jié)課一節(jié)課的講解才能準確地向學生傳達每一點知識。另一方面，大多數(shù)學生習慣于單一課文的學習模式，教師很難將主要教學目標設定在教學單元實踐中。

（二）單元整體教學內容缺乏整合

整個教學的內容整合呈無序性，教材的安排符合學習內容的認知發(fā)展特點，從低到高，從個體到整體，從具體到抽象。然而，大多數(shù)教師沒有認真學習教材，也沒有對單元教學內容的共同的目標進行全面理解。一些教師簡單地對單元中的課文進行了重組和組合，使原教材隨意無序，一些教師注重教學內容的整合，從主題和體裁兩方面入手，但沒有考慮聽、說、讀、寫內容的整合，導致學生的漢語訓練點之間缺乏聯(lián)系，難以提高語文能力。

（三）單元整體教學過程過于冗雜

一些教師沒有明確小學語文整體教學與個別單元教學的區(qū)別，較少從整體統(tǒng)一單元的角度進行教學。教材的安排是分層次的，專業(yè)知識的呈現(xiàn)也應有步驟，教師應該遵循這一規(guī)律。但是，目前許多小學的整個單元教學過程沒有反映出目標的實現(xiàn)進度。教師更多傾向于單一的課文教學，不注重整體學習，這使單元的整個教學過程模糊、瑣碎和復雜。事實上，一個單元中的課文有一些相似之處，教師可以構建整體單元學習方法。其次，忽視學生的自主性。一些教師擔心使用整個教學單元很難完成教學任務。在教學中，他們過于注重自己對課文的分析和解釋，學生的學習自主性沒有得到充分的發(fā)揮。然而，閱讀應該是學生的自主行為。教師應提前向學生傳達教學的目標與要求，鼓勵學生獨立學習，然后在課堂上以各種形式展示和交流自主學習的成果，以逐步實現(xiàn)統(tǒng)一的總體目標。

三、小學語文單元整體教學的優(yōu)勢

（一）教學模式新穎

首先，在語文教學中，和長期使用的傳統(tǒng)教學法相比，單元整體教學存在模式新穎的明顯特征，而此類特征又會在應用中轉變?yōu)樗膽脙?yōu)勢，促進教學課堂順利開展。單元整體教學和單篇教學存在較大差異，因此，更多學生對它有著強烈好奇心，在好奇心的驅使下，學生積極參與課堂，讓課堂的氛圍更為活躍，讓教學可以順利有效地進行。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學中，各文章講解需要獨立完成，教師僅僅基于宏觀角度完成單元教學，語文教學會存在系統(tǒng)性不足，文本教學脫節(jié)于單元教學的問題，導致學生不能系統(tǒng)地學習各知識，所吸收的知識更為雜亂零碎，影響學習效果。而在單元整體教學中，教師應該聯(lián)合單元內文本嘗試教學，鼓勵學生自主閱讀各文本內容，再通過有效的問題設計，促使學生分析各文本、單元內所表現(xiàn)出的思想，為其實踐能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建橋梁。

（三）強調學生主體

在傳統(tǒng)教學中，部分教師堅持傳統(tǒng)落后的教學理念，通過灌輸教學、理論教學完成授課，在該類課堂中，學生的主體性往往不能充分體現(xiàn)，影響其學習效果及體驗。而在單元整體教學中，基于對教學效率的考慮，文章閱讀、文章分析等都需要學生的充分參與，需要學生和教師的互動交流。在此類課堂中，學生可以就教學問題嘗試和其他同學充分交流，積極提出個人質疑及疑惑，充分參與進語文課堂中，彰顯他們在語文學習過程中的主體性。

四、核心素養(yǎng)下小學語文單元整體教學原則

（一）互動原則

在單元整體教學中，教師需要引導學生就單元內整體的文本進行學習。一些單元內的各個文本，會存在一定的學習難度差異，即使面對同一文章，學生在不同理解能力、語文基礎的影響下，也會存在不同的疑惑，產(chǎn)生不同質疑。而幫助學生解決問題，是教育教學的重要目標，因此，在單元整體教學時，教師應該堅持互動原則，多進行學生間、師生間的多樣互動，為后續(xù)教學的順利、有效開展提供問題支持。

（二）有序原則

在單元整體教學中，教師面對的并非某一文本的教學目標，因此在具體教學中，會涉及更多課堂問題的設計，且問題設計需要針對各個文本。因此，教學應該堅持有序性的重要原則，基于各單元內文本的內容及特點，對教學活動及課堂問題，有序合理地設計，確保教學有目標、有秩序地開展。

（三）自主原則

在傳統(tǒng)教學中，學生自主性沒能充分發(fā)揮。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，提高學生自主性，也屬于一項十分重要的教學要求。為此，在單元整體教學中，教師應該堅持自主原則，為學生提供更多參與課堂的機會，讓教師真正成為教學的引導者，成為學生的啟發(fā)者及解惑者，通過學生的自主學習，提高單元教學的整體效果。

五、指向語文核心素養(yǎng)的小學單元整體教學方向

（一）完善課程的知識體系

小學語文課程實踐性強，完整性強，學生需要學習許多漢語知識和技能，如單詞、語法、閱讀、寫作和口語等，大量知識點被整合到每個單獨的、分散的單元中講解，所以在半個學期后匯編并系統(tǒng)地鞏固知識點時，學生會感覺比較困難。因此，教師可以按照整體統(tǒng)一的概念，整理每一節(jié)課文中分散的語文知識。教師要建立完整的知識體系，將課內教材和課外素材有效整合。

（二）尋找其中的內在聯(lián)系

小學語文教師必須以語文教科書為基實施單元的整體教學，找到每個單元的文本和知識點之間的聯(lián)系，然后細化和整合教學單元的主題。收集單元教材中的不同知識點，找到共同點和內在聯(lián)系，強調單元教學內容的完整性，使學生在學習過程中能清晰地掌握核心內容，進一步提高學習質量。在語文知識內容的預測、驗證和鞏固方面，單元整體教學具有較強的可行性和有效性，為學生學習語文指明了方向。

（三）引導學生獨立學習

單元整體教學的目的是促進學生核心能力的發(fā)展，可以有效提高學生的學習能力和學習效率。教師可以關注語文教材的內容，并根據(jù)每個單元的主題設計課堂互動，學生可以獨立思考，自發(fā)地學習，將對學生語文知識的單向傳輸轉化為學生先自學的教學模式。語文教師可以向學生先提示每一單元最重要、最困難的學習內容，學生可以自主地預習和學習鞏固，使每個學生都能掌握正確的語文學習方法，并從整體單元的角度統(tǒng)一學習。

六、核心素養(yǎng)下小學語文單元整體教學策略

（一）基于學生狀況，對教學內容做好整合

在具體教學中，教師應重視對單元內容的合理整合，促使零散知識得到系統(tǒng)化建構。教師應該首先帶領學生預習單元內整體的內容，把握單元大意，在此前提下，再嘗試帶領學生對文章深度學習，體會其中作者所賦予的思想感情，把握文章內的名言或者重點語句，利用有效的活動形式，促使學生加強對單元內容的記憶和認識。如在人教版三年級上冊教材某一單元內，包含《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》等文章。由此可見，在本單元的教學中，教師應該帶領學生了解寫景類文章的美，使其學習各文章內的優(yōu)秀寫作手法，并學會靈活運用。因此，在具體教學時，教師可以首先要求學生預習各文章，對各篇內的寫景手法有初步印象和感知。而教師可以借助多媒體教學，引導學生了解各類景色的美，深刻理解各文章內容。最后，教師可以整合各文章內的典型寫景片段，在展示給學生后，鼓勵他們嘗試用同類手法進行寫作，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件。

（二）基于教學實際，聯(lián)系單元教學及生活

在小學語文的傳統(tǒng)教學中，教學與生活的脫節(jié)問題十分明顯，不但影響學生的語文理解，也影響其核心素養(yǎng)發(fā)展，更多學生會認為語文和生活的關聯(lián)不大，導致他們不能在生活中嘗試語文知識的應用，最終影響教學的效果。因此，在單元教學時，教師可以聯(lián)系生活，構建教學生活情景，促使學生深度理解教材內容和蘊涵的情感。在具體教學時，教師需要緊扣單元的實際主題，發(fā)揮好引導作用，充分為學生提供積累實踐經(jīng)驗、發(fā)展綜合能力的機會。以《槐鄉(xiāng)的孩子》《我們的民族小學》等文章的單元為例。分析可知，該單元的文章都和實際生活有著較大聯(lián)系。為此，在授課中，教師可以嘗試鼓勵學生講故事、帶領學生進行游戲活動等方式，使其對教材內容產(chǎn)生深刻理解，了解文本內容和生活的聯(lián)系。在上述活動中，學生能結合個人對生活的體驗，體會教師營造的教學情境，再回答教師設計的各類問題，提高學生應用能力，實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《我們的民族小學》為例，教師可以鼓勵學生分享個人對校園的看法，引導學生利用優(yōu)美語言，描述自己的學校，在學生語言組織、思考總結的過程中，有效發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

（三）挖掘核心元素，開展任務學習

教師還可以啟發(fā)學生在課堂上使用一些互動游戲，以啟發(fā)他們的語言能力。以整個單元為引進行系統(tǒng)的復習和鞏固，以及全面的訓練，有助于學生提高語文能力，還可以將整個單元的中文知識點連接起來，加深他們對所學知識的印象和記憶。例如，在學習完五年級一、二單元后，教師可以引導學生統(tǒng)一檢查整個單元，并幫助學生使用直觀、清晰的思維導圖整理知識。首先，教師可以提前為學生制作一張思維卡，并將文章標題、生詞、句子、拼音、關鍵短語等以表格形式清楚地列出每一篇課文。學生自主閱讀課本，根據(jù)在課堂上學到的知識和原文填空，并完成本單元知識內容的一般排序。然后學生可以分為四個小組，教師會安排一些有趣的漢語知識問答和練習，每組派學生嘗試，如熟練地整理單詞、看圖片和填空、模仿句子等。如果回答正確，將累積一分，每組學生將互相競爭。最后，最高分的小組獲勝，并贏得一份小文具禮品。

基于漢語核心能力發(fā)展的教學理念，將本單元涉及的知識點被整合到有趣的問答路徑中，本單元知識點的整體概述與更有趣、更有體驗感的游戲相結合，學生完成了在本單元中語文知識的學習，有效地培養(yǎng)了他們的實踐能力和團隊精神。

（四）借助學習任務，促使教學順利實施

在單元教學中，當合理設計教學的整體目標后，教師便能基于單元統(tǒng)領的思想，通過教學的有效載體，完成單元教學內的分課時教學。在具體教學前，語文教師可以互相討論，分析有效開展教學的方式，不斷設計和完善單元學習整體任務單，基于各年級學生真實的學情認知，開展多樣化實踐活動，促使學生在具體教學中，可以不斷習得各類語文知識，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在《盤古開天地》《孔子拜師》等文章的單元內，在具體教學前，教師可以對單元導學單嘗試合理設計，通過“故事大會”等情境，對導學單創(chuàng)意設計，促使學生在閱讀單元內各類文本后，能對故事趣味性自主排行。此時，教師可以鼓勵學生對個人單元閱讀的感受進行表達，使其提高課堂參與的積極性。

（五）基于單元主題，嘗試任務情境創(chuàng)設

在語文教學中，教師要嘗試基于主題，構建整合教學，對教學內容合理設計，借助導讀及教學目標，引導學生結合課程標準、教材內容完成深度學習。而在具體教學中，教師應該通過任務情境的創(chuàng)設，促使教學活動更為生動，提高學生的課堂參與興趣，使其在情境體驗中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并加強對教學內容的理解。以包含《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文章的單元為例。在教學中，教師可以將“美麗景色”為教學出發(fā)點，結合本單元教學內的內容特點，在“我是小導游”等學習情境下，整合單元教學的任務，鼓勵學生以導游的身份，對各文章內描述的美景進行講解。

綜上所述，整個單元的教學可以有效地加強語文教學對低年級的育人效果，幫助學生構建一個完整的語文知識體系，從整體宏觀的角度加強實用性與人文性的統(tǒng)一。語文教師要充分考慮本單元整體教學的實際作用，從整個單元的角度提煉語文知識要點，實現(xiàn)低年級學生語言學習能力、表達能力、理解能力的全面發(fā)展。