■福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)江頭中心小學(xué) 洪世攀

隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)校的教學(xué)要求。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用更為人性化的方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。鑒于此，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師著重關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的重要意義與原則

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法，這種方法的運(yùn)用與發(fā)展是以小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)以及小學(xué)階段學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需求所決定。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門極具交叉性特點(diǎn)的學(xué)科，具有內(nèi)容豐富且層次性較高的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展水平以及知識(shí)理解能力具有一定的要求。而問(wèn)題情境的運(yùn)用具有一定的層次性以及針對(duì)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更為深刻的理解，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、思考、解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生實(shí)際生活，其具有趣味性以及生動(dòng)性等特點(diǎn)，因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用此種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生與小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展需求相一致，能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。除此之外，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能在極大程度上調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流程度。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的原則

1.層次性原則。小學(xué)生個(gè)體之間因生活環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素不同，理解能力也存在差異，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中要關(guān)注到學(xué)生之間的這種特性，通過(guò)設(shè)置層次性的問(wèn)題情境滿足不同群體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在教師所設(shè)置的情境中學(xué)有所獲。同時(shí)，教師也需要深入剖析教材，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置階梯性小問(wèn)題，引導(dǎo)不同層次學(xué)生在問(wèn)題中思考，在情境中作答。

2.趣味性原則。小學(xué)階段的學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，但具有強(qiáng)烈的好奇心，所以要提高課堂教學(xué)效率，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要關(guān)注其趣味性，以此來(lái)吸引學(xué)生參與和關(guān)注。比如，教師可以借助信息技術(shù)圖文并茂、音視頻于一體等優(yōu)勢(shì)，將枯燥、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)形象、動(dòng)態(tài)化的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。

3.探索性原則。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，目的并非僅僅是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是以問(wèn)題情境為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，并通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的拓展與延伸，從而幫助學(xué)生搭建起完善的知識(shí)框架，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定難度，可滿足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在“跳一跳”中獲得新知。

二、如今我國(guó)情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）從情境創(chuàng)設(shè)角度進(jìn)行分析

就如今我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，存在一部分教師在開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)工作前不能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，僅僅是將相關(guān)的問(wèn)題在情境中以語(yǔ)言表達(dá)的方式進(jìn)行解釋與說(shuō)明。但小學(xué)階段的學(xué)生自身認(rèn)識(shí)水平以及能力相對(duì)較弱，不能充分理解教師所講授的語(yǔ)言，導(dǎo)致情境教學(xué)的重點(diǎn)被放置于相關(guān)語(yǔ)言的解釋與理解上，而不是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)思考，這種情況的出現(xiàn)與情境教學(xué)早期開(kāi)始的初衷相違背，教師不能在情境教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展適時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣缺乏。除此之外，教師在實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行全面的準(zhǔn)備工作，不能以學(xué)生的實(shí)際情況及興趣點(diǎn)選取學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，不能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，在一定程度上會(huì)再次增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的疑惑點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不斷下降。

（二）從情境教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析

教師在開(kāi)展情境教學(xué)前期不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面準(zhǔn)確的掌控，即教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系性較低，導(dǎo)致學(xué)生不能將這些問(wèn)題運(yùn)用于實(shí)際，教學(xué)效果不夠顯著，教學(xué)進(jìn)程不能順利推進(jìn)。從教師的角度進(jìn)行分析，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提升教學(xué)的整體效果；從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，教師所采用的問(wèn)題情境內(nèi)容與學(xué)生自身實(shí)際不相符，導(dǎo)致問(wèn)題情境教學(xué)手段略顯多余，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作逐漸向形式化方向發(fā)展。

（三）從情境教學(xué)過(guò)程角度進(jìn)行分析

一部分教師在運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法過(guò)程中只是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表面的解釋與講解，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的意識(shí)，從而影響學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也僅僅是運(yùn)用對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)計(jì)算練習(xí)的方式，不能對(duì)問(wèn)題中所涉及的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)分析與思考，這與如今新課程改革下提倡的綜合素質(zhì)教學(xué)理念相違背。因此，問(wèn)題情境教學(xué)方法運(yùn)用的效率遲遲不能提升，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。教師依舊采用空口講授的方式，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)工作流于表面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能掌握相關(guān)實(shí)際知識(shí)，教學(xué)效果不理想。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體策略

（一）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性是指能為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。因此，相關(guān)教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，要時(shí)刻謹(jǐn)記情境能為教學(xué)內(nèi)容提供有效的服務(wù)，不能一味地追求課堂教學(xué)氛圍的建設(shè)以及數(shù)學(xué)教學(xué)形式的靈活性。教師應(yīng)提高對(duì)相關(guān)教學(xué)素材收集工作的重視程度，通過(guò)不同形式且有效的途徑，結(jié)合生活中的實(shí)際情趣激發(fā)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，從自身出發(fā)積極應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行觀察分析，以便能在教學(xué)過(guò)程中得到學(xué)生的共鳴。

以人教三年級(jí)“位置與方向”課程教學(xué)為例，該課程主要目標(biāo)是讓學(xué)生能識(shí)別物體不同方位的具體表現(xiàn)方式，即培養(yǎng)學(xué)生空間邏輯思維能力。據(jù)此，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題教學(xué)環(huán)境：首先，教師依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和偏好，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的“問(wèn)題串”，以提升教師“教”的質(zhì)量，如“同學(xué)們，你們的方向感如何？你們知道我們教室在什么方位嗎？”并讓學(xué)生討論這些問(wèn)題內(nèi)容；其次，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，拋出本課程涉及的知識(shí)概念，讓學(xué)生回到剛剛的問(wèn)題，探究這些知識(shí)概念的應(yīng)用，如教室在學(xué)校的東北方、操場(chǎng)在教師的正前方等；最后，教師可依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，制定能進(jìn)一步加深學(xué)生理解和認(rèn)知的問(wèn)題情境，如讓學(xué)生以自己或同學(xué)的家為基點(diǎn)，描述從家到學(xué)校途經(jīng)的特殊性建筑物的方位。以這樣的方式，不僅能降低學(xué)生抽象空間概念的學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生在趣味問(wèn)題情境中主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，繼而獲得更好的發(fā)展。為保障問(wèn)題情境能更好地服務(wù)課堂教學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生回答過(guò)程中釋放課程空間，即讓學(xué)生成為課程主體，讓學(xué)生主動(dòng)同教師或同學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，為避免學(xué)生擁有過(guò)多的疑問(wèn)，教師在合理的范圍內(nèi)以疑問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生自主發(fā)展特點(diǎn)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)工作要與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，積極地讓學(xué)生在自主探索以及合作交流過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)凸顯學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)提供具有針對(duì)性的情境、材料以及目標(biāo)，與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的共鳴度以及探索意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出突出的活潑性，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，因此，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的情境內(nèi)容。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，積極運(yùn)用鮮艷的顏色、動(dòng)作以及聲音等吸引學(xué)生注意力，注重運(yùn)用表現(xiàn)形式相對(duì)活潑、內(nèi)容相對(duì)生動(dòng)的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生思考。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生則要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，積極開(kāi)展合作探究以及自主探究等教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)學(xué)自身美感激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以先易后難、由淺入深的順序安排教學(xué)內(nèi)容，并在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境前做到熟悉教材內(nèi)容，掌握知識(shí)體系，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“一百以內(nèi)加減法”為例，該課程主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何加、怎樣減以及其中應(yīng)使用的相關(guān)規(guī)則。但以小學(xué)階段學(xué)生的能力難以直接接受這些知識(shí)，因此為保障教學(xué)過(guò)程能夠符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師可設(shè)計(jì)具有適應(yīng)性的問(wèn)題情境：我們要開(kāi)展一個(gè)主題班會(huì)，同學(xué)們參加這個(gè)班會(huì)活動(dòng)要帶上自己的食物，現(xiàn)在小明帶來(lái)了一些蘋果，小麗帶來(lái)了一些香蕉，將會(huì)變得很快樂(lè)。為了記錄學(xué)生帶的食物，現(xiàn)在需要一個(gè)登記人員，請(qǐng)問(wèn)你愿意嗎？在此情境基礎(chǔ)上，教師再拋出相關(guān)登記官的要求，即要記錄的是哪個(gè)學(xué)生，帶了什么水果，總共有多少個(gè)。在學(xué)生紛紛表示愿意成為登記人員后，教師利用多媒體軟件播放每個(gè)動(dòng)畫人物進(jìn)教師帶來(lái)的禮物，在學(xué)生完成后，教師拋出相關(guān)加法和減法問(wèn)題。以這樣的方式，不僅能讓課堂環(huán)境和問(wèn)題情境適應(yīng)學(xué)生發(fā)展情況，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，如邏輯思維、觀察能力、分析能力、統(tǒng)計(jì)能力等。因此，教師在布設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)充分研究學(xué)生知識(shí)、情感、認(rèn)知等基礎(chǔ)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性教學(xué)情境。

（三）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要注重生活化以及數(shù)學(xué)化的平衡

從學(xué)習(xí)建構(gòu)主義角度進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種在實(shí)際情境中進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程，即學(xué)生將自身所掌握知識(shí)與新學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、結(jié)合以及同行，從而形成新知識(shí)體系的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)便是教師運(yùn)用自身所掌握的相關(guān)技巧以及思維幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力的過(guò)程，因此，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不要過(guò)于注重問(wèn)題的生活化而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的探討與掌握，應(yīng)將問(wèn)題中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)化和生活化特點(diǎn)有效連接起來(lái)，使其二者處于平衡狀態(tài)。此外，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境教學(xué)只是一種手段，其最終目的是為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所服務(wù)，因此教師要努力控制兩者之間的平衡，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。

以人教小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生生活平衡發(fā)展為例，教師可依據(jù)學(xué)校閑置的空地，為學(xué)生建設(shè)具有“實(shí)踐+生活+數(shù)學(xué)+勞動(dòng)”的問(wèn)題情境，以達(dá)到在思想課程教學(xué)目的同時(shí)平衡學(xué)生綜合素養(yǎng)。如針對(duì)1～2 年級(jí)的低年級(jí)學(xué)生，可讓其觀察中高年級(jí)學(xué)生種植的蔬菜，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：菜地里有哪些蔬菜？它們分別有多少？它們一共有多少？等，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生搭建可觸碰的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，繼而讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)效果；針對(duì)3～4 年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生，可讓其參與蔬菜的種植，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究蔬菜的播種方式、成熟時(shí)間等，簡(jiǎn)而言之要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何掌握播種量、播種間隔、播種時(shí)間、澆水量等問(wèn)題，以這樣的方式讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力等；針對(duì)5～6年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)在學(xué)生在自身課堂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以農(nóng)場(chǎng)作物為基點(diǎn)，合作、獨(dú)立探究其中涉及的所有數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如，蔬菜地面積分割、蔬菜形狀、方位，甚至還可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)算法則計(jì)算某蔬菜實(shí)際收益。在這些具有生活要素的問(wèn)題情境要素的作用下，不僅能平衡學(xué)生各種生活技能、觀念，如尊重生命、形成良好的生活習(xí)慣、全面的生活技能、樂(lè)觀而正向的學(xué)習(xí)觀念等，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知的同時(shí)，完善甚至重構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和生活化知識(shí)的思維，從而讓學(xué)生始終以較好的精神面貌面向?qū)W習(xí)和生活，繼而為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注不同層次學(xué)生需求

學(xué)生個(gè)體之間差異較大，如果教師在教學(xué)時(shí)采用一刀切的模式，不僅不利于學(xué)生思維發(fā)展，也會(huì)限制班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，分層教學(xué)受到眾多一線教師的認(rèn)可和關(guān)注，一方面體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)要求，同時(shí)也凸顯了學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要圍繞不同層次學(xué)生的學(xué)情分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓班級(jí)里所有學(xué)生都能在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中有所收獲。例如，在教學(xué)“多邊形面積”一課時(shí)，本章教學(xué)重難點(diǎn)是公式推導(dǎo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)情，針對(duì)學(xué)困生則要求他們思考“三角形面積、平行四邊形面積以及梯形面積公式分別是什么”；針對(duì)中等生則要求他們思考“三角形、平行四邊形以及梯形面積公式的異同點(diǎn)”；針對(duì)優(yōu)等生則要求思考如何找出三角形和平行四邊形之間關(guān)系，并能正確推導(dǎo)公式。通過(guò)設(shè)計(jì)由淺至深具有層次性的問(wèn)題情境，幫助學(xué)困生扎實(shí)掌握基本知識(shí)，幫助中等生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與鞏固，幫助優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)思維高階發(fā)展，以此來(lái)確保每一個(gè)學(xué)生在問(wèn)題情境中都能有所收獲，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的雙提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性以及思考性，應(yīng)以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有一定側(cè)重的問(wèn)題。以學(xué)生實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展相匹配的問(wèn)題情境，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。