■陜西省西安交大附中雁塔校區(qū) 劉 穎

通過(guò)構(gòu)建“小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”和“班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”,開(kāi)展理論和實(shí)踐探索,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體前后的英語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行分析和對(duì)比,得出結(jié)論:在這一階段構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體可以有效地增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和英語(yǔ)溝通表達(dá)能力,同時(shí)也提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而提升學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體概述

（一）學(xué)習(xí)共同體的定義

“共同體”指的是為了特定目的而聚集在一起的生活群體、組織或是團(tuán)體?！皩W(xué)習(xí)共同體”一詞最早見(jiàn)于1995 年博耶爾《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告，他認(rèn)為學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校中的學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者構(gòu)成的，學(xué)習(xí)者通常是學(xué)生本身，助學(xué)者通常是教師、專家、輔導(dǎo)員或家長(zhǎng)。他們有共同的目標(biāo)——促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)，在一定的適宜環(huán)境中共同分享、學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助、互相作用、互相影響，通過(guò)相互交流進(jìn)而分享彼此情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體區(qū)別于普通學(xué)習(xí)方法是在于其強(qiáng)調(diào)人際交流，強(qiáng)調(diào)人內(nèi)心的不同想法，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體主動(dòng)力的作用。

（二）初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的主要特征

1.初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體具有開(kāi)放性的特點(diǎn)

構(gòu)架小組或班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，可以促使學(xué)生之間可以通過(guò)互相交流探索、閱讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料、深度思考、仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、發(fā)揮想象、提出疑問(wèn)和創(chuàng)新創(chuàng)造等多方面渠道獲得知識(shí)。助學(xué)者更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活與人格形成，通過(guò)家校生的三方面努力，英語(yǔ)的課堂以及課下學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從此愛(ài)上英語(yǔ)。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部具有和諧共生的特點(diǎn)

課堂是師生之間情感互動(dòng)交織與共生的美好世界。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體內(nèi),教師的教學(xué)目標(biāo)亦是各位學(xué)生和家長(zhǎng)的目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員都有共同的目標(biāo)和愿景,也共同為了達(dá)成目標(biāo)而奮斗,促使團(tuán)隊(duì)各成員間的行動(dòng)和諧統(tǒng)一。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員具有行為主動(dòng)的特點(diǎn)

隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)習(xí)行動(dòng)力不強(qiáng)的學(xué)生由于自制力較差，更容易產(chǎn)生懶惰心理。此時(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)建立小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，教師可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，喚醒、培養(yǎng)、強(qiáng)化，同時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)走向敢于擔(dān)當(dāng)、認(rèn)識(shí)客觀世界和知識(shí)領(lǐng)域的主人。學(xué)生經(jīng)常處于渴望探究的情感沖動(dòng)之中，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的意義

（一）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者是兩個(gè)非常重要的部分，缺少任何一方都不行。教師是助學(xué)者中的主要人物，是學(xué)習(xí)共同體中給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引路的重要角色，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)者。在素質(zhì)教育的大背景下，作為教師，其責(zé)任不僅是對(duì)教的研究，還要研究如何讓學(xué)生學(xué)、如何學(xué)得更好這一深層次的問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由此出發(fā)構(gòu)建更為科學(xué)的教學(xué)模式，選擇更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在這一過(guò)程中，教師自我的能力也將不斷得到提升。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，這種相互聯(lián)系、互幫互助的整體使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了一致目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)共同體中，教師和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，交流更加順暢，學(xué)生也可以互相借鑒，互相幫助。無(wú)論是自己幫助別人，還是別人幫助自己，其本身的學(xué)習(xí)能力都能得到一定程度的提高。以往，學(xué)生都是知識(shí)的孤獨(dú)的求索者，而在學(xué)習(xí)共同體中，他們有了共同的理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，于團(tuán)隊(duì)之中，學(xué)生將能獲得更大的發(fā)展，獲得更多的助力，促進(jìn)其全面的發(fā)展。

（三）落實(shí)新課程改革理念

當(dāng)前的初中教學(xué)，主要是分科教學(xué)為主，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)無(wú)法聯(lián)系，在教學(xué)中，教師只專注于自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)的片面化、碎片化嚴(yán)重，不利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。借助于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，打破了以往分科教學(xué)的格局，大大激發(fā)了初中生的探究意識(shí)，促使課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生真正成為了一個(gè)知識(shí)的探求者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這符合新課改革的理念，實(shí)現(xiàn)了新課程改革理念的真正落地。

三、當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）大多只關(guān)注考試內(nèi)容，忽視對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

我國(guó)多年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，特別是隨著教育資源的不平衡性，教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注度越來(lái)越高。無(wú)論是小學(xué)還是初中、高中，面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間還都是用來(lái)對(duì)付各種各樣的考試，對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)亦是如此。此外，當(dāng)下初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)期受著傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)只是單純地把課本所涉及、考試所考、自己所了解的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，學(xué)生在此教學(xué)模式下認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是枯燥無(wú)味的，最終的后果是形成了為考試而學(xué)的惡性循環(huán)模式，教師并沒(méi)有關(guān)心到學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有著相對(duì)較多的異處，語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)境環(huán)境的要求相對(duì)較高，沒(méi)有合適的語(yǔ)言環(huán)境只靠教師教授的課堂教學(xué)，學(xué)生很難提高英語(yǔ)水平，很難提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除課堂外的其他時(shí)間很少與學(xué)生進(jìn)行交流接觸，再加之升學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的不良影響。除此之外，很多英語(yǔ)教師課堂上依舊使用漢語(yǔ)授課，從短期效應(yīng)來(lái)看，一堂課如全部用英語(yǔ)授課則速度較為緩慢，影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)使一些英語(yǔ)成績(jī)不佳的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度；但是從長(zhǎng)期效應(yīng)來(lái)看，課堂教學(xué)完全用英語(yǔ)授課，可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)語(yǔ)言敏銳度。

（三）學(xué)生缺乏參與積極性

要想真正提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的發(fā)展，必須讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，如果在課堂中只是教師在那里說(shuō)，學(xué)生卻啞口無(wú)聲，那么其語(yǔ)言能力永遠(yuǎn)也無(wú)法得到質(zhì)的提升。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)生參與不夠、參與積極性不強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂成為了教師的“一言堂”，不僅給予了學(xué)生較差的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師教學(xué)的體驗(yàn)同樣很差。這樣的課堂沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生之間的互動(dòng)，很難保證教學(xué)的效果。

四、如何構(gòu)建初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體

（一）在課堂教學(xué)中增強(qiáng)師生的互動(dòng)性

建立學(xué)習(xí)共同體的主要目的是增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與溝通，學(xué)習(xí)者和傳授者可以像朋友一樣無(wú)障礙地溝通交流有關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣達(dá)成的學(xué)習(xí)效果一定是事半功倍。如何在課堂教學(xué)中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性呢？筆者曾通過(guò)以下的實(shí)踐得到一些構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的啟示。例如，在講授人教版英語(yǔ)九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit12“Life is full of the unexpected”這一單元的寫(xiě)作課時(shí)，因?yàn)榻滩牡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與我們的日常生活情緒密切相關(guān)，筆者認(rèn)為學(xué)生一定在自己的日常生活中有些許失望的地方，因此筆者將班上的同學(xué)分成十個(gè)小組，每組四人，并為每個(gè)小組設(shè)置與“unexpected”相關(guān)的討論主題。學(xué)生之間無(wú)話不談，并記錄了小組內(nèi)每位成員想到的一系列與主題相關(guān)的內(nèi)容，最后學(xué)生共同整理成為一篇文章。筆者隨機(jī)抽取某個(gè)小組進(jìn)行幾分鐘的討論，并對(duì)他們的觀點(diǎn)給予一定的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情與好奇，筆者此時(shí)扮演“傾聽(tīng)者”和“肯定者”的角色，并及時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。教師在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)真正地讓位給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿熱情，從而提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（二）運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)工具促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展

作為新時(shí)代教師，為能夠高效建立學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該善于運(yùn)用多種教學(xué)工具和方式方法。實(shí)物、圖片、音頻對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都可以極大地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解能力。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免會(huì)遇到一些難以理解的文章內(nèi)容，針對(duì)此內(nèi)容，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是較難解決的。因此，教師能夠跟隨時(shí)代發(fā)展，運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)工具，提升共同體的整體理解能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit5“What are the shirts made of？”的課時(shí)教學(xué)中，教師采用課前讓學(xué)生小組自由討論的方式談?wù)摯藛?wèn)題。由于學(xué)生的想象力還未達(dá)到一定水平或由于學(xué)生與學(xué)生之間的想法不同，很難達(dá)成一致意見(jiàn)。為解決此問(wèn)題，教師可以通過(guò)向大家播放相關(guān)視頻，充分利用多種教學(xué)工具的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)共同體最主要的目的是突出學(xué)生的主體地位，以及更好地發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。為了能夠有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，首先要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要情境的支撐，只有將對(duì)話、語(yǔ)言放入到一定的情境中，才能激發(fā)學(xué)生交際的欲望，才能使學(xué)生有興趣去探究、去完成對(duì)話內(nèi)容，才能使學(xué)習(xí)共同體確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為了達(dá)成目標(biāo)而不懈努力。

在初中英語(yǔ)課堂中，可以借助多媒體的手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以使課堂導(dǎo)入更加有趣，對(duì)學(xué)生更有吸引力。比如，在教學(xué)“When was it invented?”本單元的A 部分，是一篇小閱讀。在中國(guó)人的日常生活中，茶扮演著非常重要的角色，但初中生喜歡喝的都是各種果汁、碳酸飲料，對(duì)茶不太了解。因此在“Warming up”部分，筆者通過(guò)多媒體給學(xué)生展示了各種各樣的茶，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)茶湯來(lái)判斷茶的品類，同時(shí)說(shuō)明black tea 是指“紅茶”，而非“黑茶”，為后面出現(xiàn)多種茶的表述易造成誤解掃除了障礙。隨后又播放了關(guān)于不同種類的茶的短視頻，使學(xué)生了解茶分類的主要依據(jù)是它的發(fā)酵程度和茶湯的顏色。由于本文段主要講了茶的歷史，因此第二段短視頻提供了神農(nóng)嘗百草發(fā)現(xiàn)茶的故事，此故事與課本有一定的不同之處，也告訴了學(xué)生茶的歷史有多種版本。由此構(gòu)建起了一個(gè)關(guān)于“茶”的情境，也促使學(xué)生開(kāi)始了對(duì)茶的探究。

（四）利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)共同體

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式是以問(wèn)題作為主線展開(kāi)的，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提升學(xué)生解決問(wèn)題的自信。問(wèn)題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生迫不及待地想要表達(dá)自己的想法，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生小組討論、師生互動(dòng)共同合作討論的方式展開(kāi)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，采用多種方式去很好地解決問(wèn)題。在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)好教學(xué)流程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)的發(fā)展，提升學(xué)生自信。

例如，在教授給學(xué)生“My Family”的初中英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以先教授給學(xué)生一些與家庭成員相關(guān)的英語(yǔ)基本詞匯，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。然后教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家結(jié)合自己家的實(shí)際家庭成員情況，利用英語(yǔ)表達(dá)這些成員之間是什么關(guān)系？”問(wèn)題的提出很快就會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，然后教師可以把學(xué)生合理地分成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)盡情地暢所欲言，幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用英語(yǔ)詞語(yǔ)去準(zhǔn)確表達(dá)想法。教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家可以用英語(yǔ)描述一些自己和家庭成員之間發(fā)生的趣事嗎？”問(wèn)題的提出很快就能引起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的回憶過(guò)程在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中隨意發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)在學(xué)生表達(dá)想法的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正一些語(yǔ)句或者詞匯運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，進(jìn)而真正達(dá)到構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體、提升學(xué)生合作探究意識(shí)以及強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

要想成為一名合格的教師，與學(xué)生群體相容相補(bǔ)，形成學(xué)習(xí)共同體已然成為教育的必然趨勢(shì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是每一位教師追求教學(xué)的最高境界。但這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不是一蹴而就的，在探索實(shí)踐的道路上需要長(zhǎng)時(shí)間的日積月累和創(chuàng)新，希望每一位教師都能為之奮斗，為初中英語(yǔ)教學(xué)模式的研究作出貢獻(xiàn)。