■福建省尤溪第一中學 廖素楨

社會的不斷進步推動了科學技術(shù)的發(fā)展，進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸地被運用在整個教育界中。隨著教育改革的不斷深化，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學已經(jīng)成為常見的方式。語文是整個高中階段重要的科目之一，根據(jù)“新課改”，教師需充分發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。當前，教師運用互聯(lián)網(wǎng)教學，在不斷地探索下得到了顯著的提高，并且大幅度提高了當前高中語文的教學質(zhì)量。越來越多的教師開始利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的快捷性以及趣味性開展多彩的教學，讓學生沉浸在課堂中，立體直觀地了解各種高中語文知識及提高語文的綜合素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的學習興趣，這對高中階段的學生來說很重要，興趣是最好的老師。學生的學習興趣被激發(fā)，學生學習才能充滿熱情，更有積極性，從而在學習的過程中也能做到全神貫注。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文散文鑒賞教學，能緊扣課本、深入課本、豐富課本的畫面情境等，這一做法一方面刺激學生的感官，也豐富了學生的閱讀體驗與鑒賞能力，對學習活動的深入展開也有著積極的促進作用。

以教授《我與地壇》這篇課文為例，本篇文章涵蓋了作者對生命的認知，表達了對母親的感恩。教師可以在課堂的開始，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找關(guān)于作者史鐵生的背景故事，向?qū)W生展示作者當時所處的情境，讓學生感受到作者雙腿殘疾后對人生的迷茫以及對自身悲慘經(jīng)歷的痛苦。之后，讓學生在文章當中尋找作者灰心喪氣、不愿與命運做斗爭的句子，以此體會作者當時的心情。接著，為了加深學生對作者情感的體會，讓學生思考“對一個作家而言，在風華正茂的年紀失去了雙腿，也失去了自己的自由，作者會懷著怎樣的心理？”通過這個問題讓學生感受到作者的痛楚，之后再回歸文本，讓學生閱讀作者筆下母親的形象，體會作者母親對作者的幫助，以及在作者母親身上所體現(xiàn)出來的生命價值。最后，讓學生閱讀作者抽絲剝繭般地對自己內(nèi)心的呈現(xiàn)過程，并用具體的文章內(nèi)容讓學生明確是作者的母親給作者帶來生的希望，學生能真切地感知作者的思想情感的轉(zhuǎn)變。比如，“只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！边@段話詮釋了母親的作用，也體現(xiàn)了作者的感悟。讓學生能明確“生命的可貴，不在于最終的走向，而在于生命的過程。人生在某一階段，可能會迎來困苦磨難。但正是因為磨難，才會使人生更加充實，才能幫助人找到生命的意義?！币赃@種方式向?qū)W生滲透生命可貴的觀念，讓學生體會到作者身上所表現(xiàn)出來的寶貴精神。

二、知人論世，感受形式之美

教師利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示：散文，自有“美文”之稱。它的美蘊涵在意境美，新穎的構(gòu)思，富有文采的語言以及通過一些藝術(shù)形式表現(xiàn)出來的生活哲理。在散文的教學中，教師想讓學生學好散文就要引導學生對不同散文中表達出的不同情感感興趣，讓學生抓住散文的文眼，找出文中的感情線，讓學生耐心品味文中的思想覺悟。

例如，在教授《荷塘月色》這一部分知識時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索荷塘月色的背景與文章的主旨，并引導學生體會課文的思想。給“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這些詩句配上圖畫，給學生以美的視聽沖擊。優(yōu)美的詩句喚起了學生對文學的追求，刺激著學生的各種感官。作者以“這幾天心里頗不寧靜”為文眼，引出了要出去散心的目的，接著將文筆轉(zhuǎn)入了月下荷塘，并且將荷塘月色的景描繪得淋漓盡致。在散文鑒賞中，教師要引導學生找出散文的文眼，尋找感情線索，從中讓學生在學習課文中好好把握這些內(nèi)容。最后為了體現(xiàn)立德樹人的教育目的，教師也應(yīng)將《荷塘月色》這篇課文作者所處的時代環(huán)境以及歷史背景給學生進行講述，幫助學生理解作者的感情，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。比如，作者在創(chuàng)作這篇散文時正值“四·一二”革命政變，作者面對這一黑暗現(xiàn)實悲憤不滿；對國家前途感到迷茫又苦悶彷徨。教師要引導學生對文章的思想感情在鑒賞過程中產(chǎn)生共鳴，讓學生站在作者的角度下，以一個普通文人的身份去思考如何拯救國家。

三、含英咀華，感受語言之美

教師利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生介紹：散文是彈性文體，有許多種體裁。如：有的敘事，有的抒情，有的傳記，無論是哪一種類型，其語言的特點都會在一定程度上顯露樸素、質(zhì)樸，給人和藹可親的感覺。散文的閱讀，不僅能讓學生體會到其中所蘊涵的“生活味”，還能了解散文想要表達的情感。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師再向?qū)W生介紹著名的作家如魯迅先生，就能引導學生深入學習，提升學習效果。

例如，在教授《拿來主義》這一內(nèi)容的知識時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)把《拿來主義》的這一部分的內(nèi)容在多媒體上進行展示，補充豐富多彩的知識內(nèi)容，從而開闊學生的視野。教師應(yīng)多利用互聯(lián)網(wǎng)給學生帶來不一樣的體驗，讓學生多去細細品味和了解散文的語言之美，給學生直觀地展現(xiàn)這一刻帶來的感受，沖擊學生的感官。教師通過設(shè)置教學目標體會文中魯迅先生所要表達的思想，讓學生積極探討這篇散文的思想，了解魯迅先生,再讓學生積極發(fā)言，說出自己理解的文中的思想。這一方式有利于提高自主學習意識，也能提高語文的核心素養(yǎng)。教師在多媒體上展出：“《拿來主義》是現(xiàn)代文學家魯迅通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式，表現(xiàn)一種抨擊時政、挑戰(zhàn)強權(quán)的思想，一種論析文化、洞悉歷史的膽識的雜文。”同時，利用多媒體展示一幅畫：一大宅子，前有孱頭（徘徊不敢走進門）、昏蛋（勃然大怒，放一把火燒光）、廢物（欣欣然蹩進臥室，大吸剩下的鴉片）。對學生就“雜文”給予解釋：文藝性的論文，屬于散文的一種，以抒情與政論相結(jié)合，不拘一格，迅速反映生活事件和人們思想感情為特點。教師提出讓學生抓住關(guān)鍵詞句，品味本文幽默犀利的語言風格，體會形象生動但深刻的比喻論證。大宅子即外來文化，有不敢接受的孱頭，有盲目排斥的昏蛋，全盤接受的廢物，這些都是錯誤的做法。正確的做法是占有，挑選：魚翅吃掉（取精華），鴉片送藥房（趨利避害），煙燈煙槍送毀（警示后人），姨太太請走散（棄糟粕）。最后，教師要引導學生樹立正確對待外國文化、中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度，引導學生用好“拿來主義”，學會取人之長，補己之短，特別注意不被不良習氣和不健康的思想文化所浸染。

四、開放包容，尊重個性化解讀

互聯(lián)網(wǎng)提倡自由、平等與個性，具有很大的包容性。而新課標對語文閱讀教學的要求是“閱讀是學生的個性化行為，要關(guān)注學生在閱讀過程中的感受、在閱讀中的自我體驗和獨特理解”?？梢哉f，在對個性的倡導、包容上，新課標要求和互聯(lián)網(wǎng)精神具有某種程度的契合性。當前的中學生從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)，并受互聯(lián)網(wǎng)精神的影響，追求個性與自我，在散文鑒賞中，能積極主動地思考問題，有自己獨特的思考和想法。對此，教師應(yīng)該持有一種開放包容的態(tài)度，尊重學生散文鑒賞的個性化解讀，而不是將自己的閱讀提要傳遞給學生，用自己的想法替代學生的想法。

散文形散而神不散，在鑒賞散文的過程中，讀懂散文、明確優(yōu)美文段的大意是鑒賞的基礎(chǔ)，只有理解散文的表層意思，才能高效準確地欣賞散文，感受其蘊涵的深層內(nèi)涵。因此，個性化解讀的先決條件是理解散文的表層意思，需要遵循由淺入深的原則。對教師而言，在進行散文鑒賞教學時，應(yīng)由少到多、由易到難，強調(diào)層次性、階段性、適用性，讓學生先了解文章的字面意思，分析作者的寫作背景，再把解讀權(quán)交給學生，使其在理解的基礎(chǔ)上用創(chuàng)造性的思想分析整篇文章。如此一來，教師教得輕松，學生學得輕松，更加放大了散文鑒賞教學的價值。

例如，在《故都的秋》的鑒賞教學中，首先要讓學生體會對故都的秋的景色描寫，《故都的秋》全文1500多字，使用了42個“秋”字潤色北平之秋的“清”“靜”“悲涼”，如“這秋蟬的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣”。教師要向?qū)W生講述作品的作者及創(chuàng)作背景，《故都的秋》是現(xiàn)代散文家郁達夫于1934年創(chuàng)作的，是他好久未見北平的秋之后所寫，這里的“秋”，更多是郁達夫的“秋”，是他主觀情感、審美旨趣、文學氣質(zhì)和人生態(tài)度的“秋”。然后，再讓學生自主鑒賞，發(fā)現(xiàn)作者對北平的秋天的懷念和不舍的心情。有的學生從郁達夫和北平的關(guān)系視角出發(fā)，提出“北平的秋之于郁達夫，實在是內(nèi)心的一份隱痛”；有的學生則重視作品的細節(jié)，提出“在描寫北平的秋的時候，郁達夫?qū)γ骶爸械那锷还P帶過，因為那是面向外來參觀游客的，郁達夫像生活在當?shù)氐娜艘粯樱瑢υ趯こＨ思业脑鹤永镆材芨兄降那镆怄告傅纴?，非常有主人翁精神”；有的學生則關(guān)注作品的韻律感，提出“《故都的秋》體現(xiàn)了一種音樂美，這種音樂不是鋼琴曲，而是笛簫重奏，如開篇的‘秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的’，短短的一句，清婉樸素而又一唱三嘆，既有笛聲的清越，又有簫聲的哀婉”?？傊?，教師在做到準備無誤的理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以讓學生盡情地個性化解讀，培養(yǎng)其自身的鑒賞和表達能力。

五、倡導自主、合作、探究的學習方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和深化，人們?nèi)找鎻娬{(diào)自主、合作、探究的學習方法。在鑒賞散文的過程中，也應(yīng)強調(diào)這種自主、合作、探究，讓學生的學習方式有所改變，推動學生的積極參與，保持學生學習散文的熱情。對一篇散文，學生一定要有自己的思考，在此基礎(chǔ)上，大膽想象，勇于探索，汲取別人的意見和建議。

在散文鑒賞教學中，教師可以先給學生一定的指導，再讓學生自主學習。以《小狗包弟》的鑒賞教學為例，教師應(yīng)先設(shè)定一定的學習目標——一是理解作者對小狗包弟的感情變化及原因；二是感悟作者敢講真話、敢于自責的精神，再讓學生自主、合作、探究。在學生自主、合作、探究的過程中，可以使用提問的方式對學生加以指引，如“哪位同學能根據(jù)自己的思考，向大家介紹文章的主題和思想感情？”同時，要引導學生重點品味文章的部分段落，鼓勵學生大膽聯(lián)想和想象，給這一段落注入新鮮的理解，如文章的末尾寫道“何況在今天，我不怕大家嘲笑，我要說：我懷念包弟，我想向它表示歉意”，可以讓學生大膽展開聯(lián)想——作者為什么怕大家嘲笑？作者為什么要向包弟表示歉意，從而培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生在學習之余多想想“是什么”“為什么”“怎么辦”。

六、對話閱讀法的使用

對話是人與人之間交流的基本形式，對話具有隱喻價值和實際價值，對話的品質(zhì)越高，人與人的理解就越多?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的散文鑒賞與立德樹人教育中，教師越來越多地使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段，而對對話閱讀法缺乏重視，對此，必須認識到對話閱讀法在提升學生語感、推進學生互相尊重、平等交流等層面的價值。一次良好的對話閱讀，不僅要求雙方靜心聆聽、接受對方，是一次思想和精神的交融，而且是教師、學生、編者、作者之間的多重對話，能產(chǎn)生很多的思想碰撞和心靈交流。針對這一散文鑒賞教學的高級形式，教師應(yīng)用好對話閱讀法，讓散文鑒賞更加通透。

以朱自清的散文名篇《荷塘月色》為例，教師可以分兩個課時讓學生進行對話閱讀。在第一課時，讓學生發(fā)表對荷塘、月色兩個詞的感受，進而發(fā)表對《荷塘月色》這篇散文的看法，讓學生會各抒己見，其中有喜歡的部分，也有不喜歡的部分。此時教師無須糾正，讓學生說一說自己的理由，相互間展開對話交流甚至辯論，同時，讓學生與學生就文本進行對話。在這種對話交流中，學生初步實現(xiàn)了對《荷塘月色》的鑒賞。在第二課時，針對上一課時學生的看法進行剖析，同時立足文本發(fā)表自己的看法，引導學生認識到《荷塘月色》的“形散神不散”和語言的優(yōu)美曼妙，讓學生細細品味朱自清描述荷塘月色的一些細節(jié)，從而讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題，借鑒他人的觀點，既尊重學生的個性發(fā)展，又能培養(yǎng)學生客觀而全面的鑒賞能力。

七、結(jié)語

綜上所述，本文對高中語文散文鑒賞教學中，教師引導學生鑒賞散文的重要意義進行了深層分析。教師利用這種教學模式在如今的教育界有著廣泛的熱度，并有著不可比擬的優(yōu)勢。進行散文鑒賞教學可以擴充學生的語文的知識儲備，提高學生品讀鑒賞能力，進而提高學生語文核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)學生的實際需要展開教學引導，使學生順利啟動自己的賞析思維，并在實踐中不斷探索形成學習能力。