■福建省莆田市涵江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉雅敏

在我國(guó)中小學(xué)新課程改革的時(shí)代背景下，小學(xué)階段語文教學(xué)的主要目標(biāo)就集中表現(xiàn)在核心素養(yǎng)，只有對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，才能更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革下學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。單一地依賴小學(xué)語文課文的閱讀，明顯不足以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，整本書閱讀愈來愈受重視。整本書閱讀能夠增加學(xué)生對(duì)語言表達(dá)、文化知識(shí)以及閱讀理解能力的掌握。在當(dāng)代社會(huì)中，小學(xué)生缺乏實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)不足，優(yōu)質(zhì)高效的閱讀將成為學(xué)生感知外界美好生活的一個(gè)重要途徑。為了在閱讀教學(xué)中給小學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，提升其閱讀效果，教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的閱讀理解轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生閱讀的綜合能力，更加注重激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)提高課堂的教學(xué)效率。

一、相關(guān)概念概述

（一）語文核心素養(yǎng)

在我國(guó)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體系中，核心素養(yǎng)包括能力、態(tài)度、知識(shí)技能以及價(jià)值觀等多個(gè)方面，它不僅反映了當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要和新時(shí)代下對(duì)社會(huì)人才的新要求，更是一種超越傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力弊端的一種跨情境的綜合能力。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作的具體化體現(xiàn)，是在小學(xué)語文教學(xué)這一特定環(huán)境下，對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的具體要求。它的具體內(nèi)涵是，小學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)，獲得與其終身發(fā)展相適應(yīng)的基本能力，及其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要具備的知識(shí)和品格。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是新課改以來廣受教育工作者倡導(dǎo)的一種新型閱讀方式，它將課堂閱讀與課外閱讀、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體，并以整本書作為閱讀對(duì)象，有效規(guī)避了傳統(tǒng)閱讀范圍窄、篇幅小、碎片化的缺點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的課外閱讀，整本書的閱讀需要教師采取有效的教學(xué)方法參與和指導(dǎo)。在整本書的閱讀中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地選擇一些適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目，制訂適合的閱讀推薦、推廣和成果交流教學(xué)計(jì)劃，通過有效地培養(yǎng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的熱情，增加學(xué)生的閱讀量，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下推進(jìn)整本書閱讀的價(jià)值

（一）提供語言材料

現(xiàn)如今，信息技術(shù)快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，給人們的學(xué)習(xí)與生活帶來了極大的便利，隨之而來的是學(xué)生習(xí)慣于利用碎片化時(shí)間快速瀏覽電子產(chǎn)品中簡(jiǎn)短的信息，而對(duì)長(zhǎng)文章乃至于書籍的閱讀，卻越來越難以接受。這種支離破碎和膚淺的閱讀習(xí)慣具有內(nèi)容單一、語言匱乏等缺陷，不利于學(xué)生語言的積累和良好語感的培養(yǎng)。書籍作為人類文化的重要載體，具有小說、戲劇、詩(shī)歌以及學(xué)術(shù)作品等豐富多樣的文體形式可供閱讀。通過整本書閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同類型的書籍富有不同的系統(tǒng)框架以及多樣化的文本結(jié)構(gòu)。這些完備的語言材料能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的規(guī)范表達(dá)及掌握，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）推動(dòng)思維發(fā)展

整本書閱讀能有效地幫助學(xué)生提高自身的思維和認(rèn)知水平。書籍是作者通過語言來完整表達(dá)思想的一種有效的表達(dá)形式和重要的載體。與簡(jiǎn)短的信息或文章相比，完整的一本書，它的語言、思想和邏輯體系都是完備的。學(xué)生的思維將伴隨信息的收集、整理到對(duì)內(nèi)容的分析、論證和推理，從低階到高階不斷活躍于整本書的閱讀學(xué)習(xí)過程中。在這一過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到書中顯性的知識(shí)內(nèi)容，還能在其隱性的引導(dǎo)下獲得思維能力的發(fā)展?？傊?，閱讀整本書有利于學(xué)生從低層次找表面信息的閱讀思維，發(fā)展到高層次的評(píng)價(jià)、反思和綜合解讀的閱讀思維。

（三）構(gòu)建知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，具有篇幅限制的單一課文通常只能從某個(gè)單一角度對(duì)描述對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，不利于學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)事物。與之相比，整本書閱讀體系相對(duì)完整。在一本品質(zhì)優(yōu)良的書籍中，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)作者沿時(shí)間構(gòu)建起的知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，又能體會(huì)到作者在特定時(shí)期所鋪設(shè)的多領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)，在完整閱讀這些書的過程中，學(xué)生能夠在書的指導(dǎo)下產(chǎn)生多角度的認(rèn)知，進(jìn)而根據(jù)自己的理解對(duì)書進(jìn)行解讀和思考，從而建立獨(dú)有的知識(shí)體系架構(gòu)。

（四）提高審美水平

閱讀的過程就是審美體驗(yàn)的過程。從整體來講，全書的封面繪制、插圖排版和文本布局等都是對(duì)作者審美的傳達(dá)。從內(nèi)部看，作者的語言特點(diǎn)、表達(dá)技巧、情節(jié)沖突和思想主題都體現(xiàn)了作者的構(gòu)思之美。閱讀整本書，可以讓學(xué)生真切地感知到作者的審美情趣，身臨其境般地感受到不同元素在不同作家筆下不同的美，自然而然地提高學(xué)生對(duì)語言的審美、鑒賞能力。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）精心挑選閱讀內(nèi)容

雖然小學(xué)語文的教材中推薦了一些整本書閱讀內(nèi)容，但是這些推薦內(nèi)容并不一定適合所有的學(xué)生，因此教師要合理地對(duì)推薦書目信息做調(diào)整，更好地適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的多維度，并根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣給出專業(yè)建議。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有詳有略的組合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整本書閱讀不是一味地要求仔細(xì)閱讀全書的內(nèi)容，而是要提高閱讀的針對(duì)性，這樣學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效果才能愈來愈好。

根據(jù)小學(xué)生這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，教師在篩選整本書的書目時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿和興趣，拓展他們的閱讀思維和認(rèn)知，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，提高學(xué)生參與整本書閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”中，向?qū)W生推薦神話有關(guān)的書籍。在為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，教師可以組織小學(xué)生召開閱讀交流會(huì)，讓一些學(xué)生從推薦書目中選擇一些經(jīng)典內(nèi)容，并在閱讀交流會(huì)上展示，再讓其他學(xué)生根據(jù)同學(xué)的推薦和介紹選擇閱讀書籍。通過閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生推薦書籍的內(nèi)容，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，把學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。同齡人的推薦具有廣泛性、針對(duì)性，更容易使學(xué)生對(duì)整書產(chǎn)生共鳴，有利于更好地提高學(xué)生積極參與整本書閱讀的自主性。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

大多數(shù)小學(xué)生都缺乏整本書的閱讀技巧，在整本書閱讀初期時(shí)可能會(huì)遇到一些障礙。因此，教師在創(chuàng)造閱讀環(huán)境時(shí)，要匯總每個(gè)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的資源、習(xí)慣和興趣，基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法營(yíng)造閱讀環(huán)境，巧妙地向?qū)W生傳授閱讀方法，和學(xué)生共同克服閱讀過程中遇到的問題。

以閱讀“希臘神話與英雄傳說”為例。剛開始，學(xué)生不了解這本書中所提到的希臘神話中主神的世界和英雄史詩(shī)，可能覺得晦澀難懂，因而大大降低了閱讀的興致?；谶@一點(diǎn)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫片段，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生通過動(dòng)畫逐步感知西方神話的人物特點(diǎn)以及神話固有的特征，從而形成學(xué)生的初步認(rèn)知，為整本書的閱讀創(chuàng)造生動(dòng)的神話場(chǎng)景。

（三）積極組織閱讀活動(dòng)

教師可以通過策劃豐富多彩的閱讀活動(dòng)促進(jìn)整本書閱讀更好地完成。在活動(dòng)形式上，教師可以采取定期舉辦整本書集體閱讀、知識(shí)競(jìng)賽、交流分享、讀后感展示活動(dòng)等多種有趣味的閱讀活動(dòng)，積極組織學(xué)生自主、自愿、自發(fā)地參加閱讀實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，考慮小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)存在多種制約的因素，教師在組織時(shí)可與家長(zhǎng)溝通，為學(xué)生參與整本書閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行提供更多的動(dòng)力支持。如果學(xué)生能夠在學(xué)校、教師以及家庭的共同配合和幫助下開展多種形式的整本書閱讀活動(dòng)，那么一定會(huì)取得優(yōu)質(zhì)的組織成果。以《十萬個(gè)為什么》這本書的閱讀為例，該書以科學(xué)問題為主要內(nèi)容，以問答為主要表現(xiàn)形式。當(dāng)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，教師可以花時(shí)間在課堂上舉辦“十萬個(gè)為什么”相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽。一方面，學(xué)生本身有積極探索書中許多科學(xué)知識(shí)的愿望，另一方面，又對(duì)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)有極大的興趣，這自然能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在為競(jìng)賽做準(zhǔn)備時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中以筆記的形式記錄書中最有興趣的內(nèi)容，從而加深對(duì)書中知識(shí)的印象，豐富自己的知識(shí)，充分發(fā)揮整本書的閱讀效果。

（四）有效開展閱讀訓(xùn)練

俗話說，不動(dòng)筆墨不讀書。讀與寫是密不可分、相互促進(jìn)的。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成讀、寫相結(jié)合的閱讀習(xí)慣，通過用筆寫更好地讓學(xué)生掌握整本書的思想脈絡(luò)，通過在整書閱讀過程中記錄作者的名言佳句等提高小學(xué)生自身的寫作能力。閱讀訓(xùn)練的形式可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的水平來選擇。低學(xué)段的學(xué)生可以使用圈畫的形式，中學(xué)段學(xué)生可以使用閱讀筆記的形式，高學(xué)段學(xué)生可以使用寫作摘要的形式。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，圈畫的訓(xùn)練形式難度較小，還能夠加深學(xué)生的印象。有時(shí)學(xué)生閱讀時(shí)只是一瞥而過，如果他們能在閱讀的基礎(chǔ)上圈畫起好詞好句，就能加深印象。通過這種反復(fù)提醒的方式，讓學(xué)生更容易、更牢固地記住書中內(nèi)容。

大量閱讀筆記的訓(xùn)練能夠使中學(xué)段學(xué)生在不斷積累中不知不覺地強(qiáng)化寫作能力。在閱讀過程中，學(xué)生通過記錄自己的感受，提高寫作能力的同時(shí)又能直擊作者內(nèi)心，受到作者的啟發(fā)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)書中四位主人公的形象產(chǎn)生不同的感受，尤其是當(dāng)書中的人物面對(duì)困難時(shí)的不同應(yīng)對(duì)姿態(tài)，如孫悟空的無畏、豬八戒的怯懦和沙和尚的猶豫。當(dāng)學(xué)生閱讀這些引人入勝的情節(jié)時(shí)，他們會(huì)有自己的想法和觀點(diǎn)，并在一定程度上受到啟發(fā)。此時(shí)，學(xué)生自己對(duì)生活的感知被記錄在筆記本上，日后再讀起來又會(huì)有一番回味，這才是閱讀的真正意義。

由于高學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)擁有一定程度的閱讀能力，更加適合采用寫摘要的方法。在小學(xué)閱讀整本書的過程中，學(xué)生能夠從中提煉出好的詞語和句子，對(duì)他們的寫作能力有著深遠(yuǎn)的影響。比如說《俗世奇人》這本書，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，在閱讀全書時(shí)，一邊讀一邊寫摘要。在寫摘要的同時(shí)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（五）多樣實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中具有關(guān)鍵性的一環(huán)。它的作用不僅是對(duì)學(xué)生閱讀情況及閱讀能力的檢查診斷，還能向教師有效地反饋出學(xué)生的審美情趣與價(jià)值觀念，并對(duì)學(xué)生的閱讀行為起到進(jìn)一步的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。學(xué)生的審美情趣與價(jià)值觀念作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是無法通過單一的測(cè)試來獲得有效評(píng)價(jià)結(jié)果的。同時(shí)，整本書閱讀作為一種較長(zhǎng)期的持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，單一地采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為唯一的評(píng)價(jià)對(duì)象，也將不利于學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在整本書閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)多樣化地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)角度的豐富性。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀過程的評(píng)價(jià)。整本書閱讀作為一個(gè)擁有較長(zhǎng)周期的閱讀活動(dòng)，在一定的時(shí)間內(nèi)，由于各方面因素的影響，不同學(xué)生的閱讀成果都會(huì)有所不同。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的視角從閱讀成果轉(zhuǎn)移到閱讀過程中來，通過合理的規(guī)劃分配讀書進(jìn)度和讀書任務(wù)，來對(duì)學(xué)生的閱讀完成情況進(jìn)行檢查，并作出有效的評(píng)價(jià)。以《邊城》一書的閱讀活動(dòng)為例，教師可以在閱讀活動(dòng)開始之前制訂出一份任務(wù)單，在任務(wù)單中明確學(xué)生每一階段應(yīng)達(dá)成的讀書進(jìn)度和閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本，在閱讀過程中隨書批注，記錄好閱讀中的感受或產(chǎn)生的問題。教師在閱讀活動(dòng)進(jìn)行過程中便可選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整自身的閱讀狀態(tài)，并激勵(lì)其繼續(xù)堅(jiān)持閱讀行為。

其次，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)閱讀表達(dá)的評(píng)價(jià)。此處所指的閱讀表達(dá)并非前文中所提及的對(duì)書本內(nèi)容的摘錄或批注，而是以完整的短文為形式的書面表達(dá)作品。寫作是學(xué)生語文知識(shí)與語文能力的關(guān)鍵表現(xiàn)方式，提升學(xué)生的寫作能力也是組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的重要目的之一。通過對(duì)學(xué)生書面表達(dá)作品的評(píng)價(jià)，一方面能夠有效考查學(xué)生對(duì)所閱讀書目的理解程度，另一方面也能檢驗(yàn)出學(xué)生在詞匯積累和語言表達(dá)方面的提升效果。因此，在整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以在閱讀活動(dòng)的結(jié)束階段布置相關(guān)的寫作任務(wù)，并以學(xué)生的作品作為評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。依然是以《邊城》為例，教師既可以布置常規(guī)的讀后感作為寫作任務(wù)，也可以另辟蹊徑，如要求學(xué)生寫一封給翠翠的書信，或者要求學(xué)生仿照書中的寫景內(nèi)容來仿寫某一處的自然景觀。在對(duì)這些學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容和表達(dá)兩個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在表達(dá)方面，可以包括“書寫工整”“語句通順”“語言優(yōu)美”等幾個(gè)評(píng)價(jià)維度。在內(nèi)容方面，也可以劃分為“主題清晰”“重點(diǎn)突出”“思想深刻”等幾個(gè)維度。通過這樣細(xì)致的劃分，不僅能夠加強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，也能更明晰地指出學(xué)生所存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。

總而言之，針對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的思維能力、理解水平，結(jié)合語文教學(xué)大綱要求，為學(xué)生量身定做，選擇適合學(xué)生自身的整本閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的閱讀情境，積極組織閱讀活動(dòng)，有效開展閱讀訓(xùn)練，多樣實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，提高學(xué)生的知識(shí)能力和綜合素養(yǎng)。