■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學 張金珠

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)水平逐步提升，互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的作用也越來越凸顯。很多企業(yè)為實現(xiàn)自身的發(fā)展，大力應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并形成了互“聯(lián)網(wǎng)＋”。信息技術(shù)于教育而言也同等重要，為獲得更理想的教學效果，學校應順應時代發(fā)展，合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步優(yōu)化創(chuàng)新，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。下面，筆者將依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，探究具體的語文教育模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下語文教學情況

信息技術(shù)的應用對語文傳統(tǒng)課堂帶來了一定的沖擊，并引發(fā)了較大的變動。毋庸置疑，信息技術(shù)環(huán)境下語文教學方法有所豐富，教學效率也有所提升，然而，在實際應用中還是存在以下幾方面的問題。

其一，信息技術(shù)理論相關(guān)研究存在滯后，雖然這是一項新興產(chǎn)物，可促進語文課堂的優(yōu)化，然而，實際應用過程卻未形成完整的體系。從當下的教學情況來看，信息技術(shù)是否會出現(xiàn)在課堂上，主要取決于教師，且教師的信息技術(shù)能力也關(guān)乎著最終的應用效果。為實現(xiàn)信息技術(shù)在語文教學活動中的全面運用，應強化信息化教材的創(chuàng)作，豐富教學內(nèi)容，并提供適宜的指導用書。

其二，目標不清晰。課堂教學主要包含知識和技能、過程方法、情感和價值這三方面，三者緊密相連。但在教學實踐中，很多教師一味地參照教師用書，獨立收集較少，目標設(shè)計缺少整體性考量。個別教師還存在目標設(shè)計過空的問題，實際教學也無法按照目標嚴格落實。

其三，應用方法滯后。當前信息技術(shù)會通過不同的方法應用到語文教學活動中，然而，因不同因素的作用，大多數(shù)教師所用的方法相對滯后，主要通過多媒體加以展示。在此種課堂下，教師僅僅為多媒體操作人員，在多媒體課件上羅列板書的內(nèi)容，多媒體完全占據(jù)了課堂教學，這在某種程度上制約了學生的發(fā)展。

其四，對傳統(tǒng)教學模式較為依賴。因傳統(tǒng)模式的長期影響，學生處于被動的地位，教師是課堂主體，此種模式阻礙了知識體系的形成，并阻礙了學生的思維提升。同時，教師、家長以及學生都較為適應傳統(tǒng)教學，在信息技術(shù)全面發(fā)展的當下，仍然有一部分教師依托傳統(tǒng)模式進行教學，而這阻礙了信息技術(shù)和語文課堂之間的融合。

二、語文教學創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

（一）備課更加充分，教師自身儲備增加

互聯(lián)網(wǎng)信息的高度發(fā)展，促使網(wǎng)絡功能日益完善，教師所用教學手段也更加豐富，并為教師備課奠定了扎實的基礎(chǔ)。如果想給學生一碗水，則教師自身應先擁有一桶水，日常教學過程中教師應注重自身知識儲備。豐富多樣的教學資源促進了知識的汲取，尤其是將聲圖文等整合到一起，更能吸引學生的注意力，可大大調(diào)動學生的學習自主性。其中識字教學可能會通過有趣的故事加以呈現(xiàn)，因為故事生動有趣，大大優(yōu)化了漢字的學習，并能培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造力。

（二）彰顯課堂特性，重視學科素養(yǎng)培養(yǎng)

每個學科均具有不同的特性，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可將其有效展現(xiàn)出來，滿足學科素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在語文課堂教學中，教學技術(shù)的大面積應用，推動了課程變革，強化了模式創(chuàng)新，學科自身的特點有所體現(xiàn)，可為學生帶來充足的思考空間，讓學生進一步接觸課本知識，以便找到合適的學習方法，展示課堂魅力，促進學生學科素質(zhì)推升。在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，教師可應用不同的教學手段，其中應巧妙運用電子白板，電子白板既具有傳統(tǒng)黑板基本的書寫功能，還填補了投影儀單一展現(xiàn)的空白。無論是識字教學、文本教學，還是寫作教學，均可應用電子白板，這可增加教學活動的直觀性，高度吸引學生的注意力，大大提升課堂成效。

（三）提供多樣化的資源，創(chuàng)立自主發(fā)展平臺

在新世紀，課程的優(yōu)化和創(chuàng)新有所提升，使課程教學資源愈發(fā)豐富，優(yōu)化了師生內(nèi)部的交流，以便獲得更理想的學習效果。在語文教學實踐中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的合理運用，豐富了教材資源，經(jīng)由情景創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，深化了學生之間的交流互動，拓寬了教學思路，增添了語文教學的魅力，可促進學生表達能力的提升。

（四）學生更加主動

以往課堂中，學生較為被動，但互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，教師的教和學生的學都發(fā)生了改變，學生的學習自主性得到提升，學習激情得到點燃，主體地位得以明確。主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，課前主動學習。課前，學生經(jīng)由網(wǎng)絡搜集相關(guān)的課外資料，具體有視頻和圖片等，大大拓展了學生的知識面，有些還可搜索和作者生平相關(guān)的內(nèi)容，有利于對文中知識點的理解。其二，課中主動學習。課堂教學情境生動，教學氛圍活躍，可從不同層面調(diào)動學生的參與積極性，將學生變成真正的主人。其三，課后主動學習。課后作為對課堂教學的拓展，還是鞏固記憶深度的有效方法，亦是教學反饋的重要途徑。眾所周知，小學語文主要包含聽、說、讀、寫這四方面，以往較為注重寫，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷普及，作業(yè)布置和檢查發(fā)生了較大的變化。除基本的家庭作業(yè)以外，還會推薦良好的網(wǎng)絡資源，保障學生的個性發(fā)展。例如，有的已經(jīng)裝設(shè)朗讀軟件，可供學生模仿和展示，這有利于學生朗讀水平的提高和閱讀能力的增強。

三、語文教學創(chuàng)新策略

（一）運用微音頻，呈現(xiàn)目標

步入小學以后，各個學生的思維與意識均會出現(xiàn)顯著變化，然而卻以感性化思維為主。以往的授課無法有效迎合學生的思維特點，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)既開拓了學生的知識空間，也優(yōu)化了情感體驗。為增強寫作技能，教師可通過微音頻來設(shè)計片段，完成寫作練習，利用音頻構(gòu)建情境展示特定的背景視頻，并在觀看以后借助直觀感受加以創(chuàng)作，及時完成習作練習。經(jīng)由此種教學，可讓學生在較短的時間內(nèi)完成習作，也便于教師的針對性評判，可增強學生的語言表達能力。

以五年級上第五單元習作為例，教師先和學生共同觀看視頻，隨后對筷子進行簡介。通常情況下，大部分學生都認為筷子僅僅是吃飯的工具，觀看視頻以后有了進一步的認識，筷子代表著教養(yǎng)、希望和關(guān)懷。經(jīng)由此種展示，學生在寫作中不再單純地描述筷子的外形與用途，而是增添了個人情感。另外，信息技術(shù)的應用還應聯(lián)系實際。以“要下雨了”為例，為讓學生認識生活中的氣象常識，教師對此篇教學進行了環(huán)境配樂，讓學生在課堂體會下雨前不同的征兆，經(jīng)由小白兔和小燕子、小白兔和小魚、小白兔和螞蟻之間的對話引出本文主旨，即通過動物們的異常表現(xiàn)，可預測天氣變化。為此，在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，教師應靈活運用多媒體技術(shù)，結(jié)合實際，依托教學目標和內(nèi)容加以設(shè)計，全面服務課堂，有效提升教學品質(zhì)。

（二）優(yōu)化漢語拼音學習

拼音是語文學習的基礎(chǔ)，也是識字的前提條件，在識字教學活動中，漢語拼音尤為重要。然而，很大一部分學生并未學會有效的學習方法。在以往的教學活動中，教師先帶領(lǐng)學生認識和學習拼音字母，再布置一定的練習任務，促使學生強行記憶。此種教學無法讓學生真正學會漢語拼音，也會使學生排斥拼音學習，阻礙了學生對漢語拼音的學習。

在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，經(jīng)由多媒體，巧妙地融入漢語拼音教學，有利于提升學生學習的積極性，并深化漢語拼音的認知。例如，教師可把漢語拼音表以動畫的形式加以展現(xiàn)，再把聲母和韻母加以整合，形成漢字拼音。以漢字“頭”為例，可把聲母t和韻母ou通過小動物的形象加以展示，跳動到幻燈片，再將其組合到一起，這既能讓學生明確漢字拼音，也能使其形成深刻的記憶。

（三）借助多媒體構(gòu)建教學情境

在不同的教學時期，應采用針對性的方法與手段，其中小學是基礎(chǔ)階段，這一階段的學習成果直接關(guān)乎著整個學習生涯。因小學生年齡偏小，其學習與思維能力不是很高，在語文知識的認知中面臨不同的困難。為此，廣大教師應全面運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托語文知識開展情境創(chuàng)設(shè)，經(jīng)由情境創(chuàng)設(shè)，把學習主體和語文內(nèi)容整合到一起，減少學生的陌生感，強化語文理解和學習。以“四季之美”內(nèi)容為例，首先，教師應組織學生共同學習課本內(nèi)容，在知識講授過程幫助學生找到重難點，保證方向清晰，重點明確。再通過多媒體展示四季的景色，讓所有學生共同領(lǐng)略四季之美，深化學生的認知。在此種教學中，將學生帶入具體的情境中，可把復雜、不同的內(nèi)容直觀化。最后，通過多媒體展示語文練習題，引導學生依托課堂內(nèi)容完成作答，以此檢測學生的學習情況。

（四）通過故事增強想象力

故事可啟迪學生的思維，小學生大多都喜歡聽故事。為此，教師可依照學生的這一特性，借助互聯(lián)網(wǎng)鍛煉學生的想象。以“狐假虎威”等各種語言教學為例，可通過多媒體展示相關(guān)動畫，幫助學生認識故事內(nèi)容，創(chuàng)建輕松、自在的氛圍，提高學生的學習自主性。同時，也可通過特殊模具完成故事講解，引導學生經(jīng)由獨立思考和小組互動完成故事探究。

（五）通過網(wǎng)絡平臺提高學習的便捷性

在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，信息化教學既優(yōu)化了課堂教學，也調(diào)整了學生的學習狀態(tài)。在語文傳統(tǒng)教學過程中，因單一講授教學的作用，大多數(shù)學生的學習以課堂為主，指出語文學習做好記錄和背誦便可。恰恰因為這種錯誤的認識，使學生語文學習興趣降低，且降低了學習效果。在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，教師則可深化對話互動，保證學習活動的綜合性和具體性，優(yōu)化語文學習。以“山居秋暝”為例，首先通過多媒體影音與課件進行初步的講授，通過講授了解學生的大體情況。再把課件轉(zhuǎn)發(fā)至班級群，依照學生的情況做好和學生家長之間的溝通，明確課下學習重點。其次，可讓學生利用課余時間進一步學習語文知識，有利于知識的記憶和強化。最后，教師應構(gòu)建線上交流互動機制，主動分享知識，共同探討學習活動，沖破時間與空間的束縛，以便創(chuàng)造共同學習的氛圍。

（六）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學資源，通過微課掌握重點內(nèi)容

在以往的教學活動中，大多數(shù)教師的資源以教材為主，這在某種程度上束縛了學生的視野。在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，可通過互聯(lián)網(wǎng)達到共享，依托教學需求提供多樣化的資料。在具體的閱讀活動中，可引進不同的閱讀材料，通過多媒體完成展現(xiàn)。以“少年閏土”為例，在學習本篇內(nèi)容后，可展現(xiàn)“從百草園到三味書屋”這篇文章，這兩篇文章的作者均是魯迅先生，讓學生從寫作風格、表現(xiàn)手法等方面進行對比。無論是在時間還是在空間上，教學資源均不存在限制，大大保證了語文教學活動的進行。為此，教師應將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。

微課是依托新課標，圍繞多媒體資源，完整地記錄教學活動，其短小精悍、重難點明確。以“大小多少”內(nèi)容為例，某些音節(jié)聲調(diào)可能連著念或者單獨念所發(fā)調(diào)值不同，此種即為變調(diào)。而音節(jié)變調(diào)主要是因為后一個音節(jié)聲調(diào)的作用，例如“一”?；趯W生的思維特性，可從現(xiàn)象著手，引導學生明確規(guī)律。此節(jié)微課可進行下述設(shè)計：首先，經(jīng)由泛讀，通過具體語境體會“一”的各種讀音；隨后，分類展示含“一”的詞語，從旁泛讀和跟讀，并從中找到讀音的不同，明確變調(diào)規(guī)律；最后，熟讀語句，在特定語境找到不同讀音，適當練習，重新回歸課文，強化“一”的各種讀音的訓練。

（七）依托大數(shù)據(jù)達到評價多元化

引導學生朗讀十分必要，因課堂時間較為有限，通常在這一方面的檢查存在困難，無法全面落實。在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，涌現(xiàn)出了不同的通信軟件，學生可對朗讀內(nèi)容加以錄音，同時傳送至班級群，以此讓教師及時檢查和評價，激發(fā)競爭意識。以“父愛之舟”為例，教師可結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計朗讀任務，通過學習群組織朗讀比賽，借此提升學生朗讀激情。此外，也可通過大數(shù)據(jù)設(shè)立數(shù)字化評價平臺，追蹤記錄，給出個性化和專屬評價，提供有效的診斷結(jié)果，保障學生日后學習與未來發(fā)展，以便進一步掌握學生的情況，達到評價體系的全面化和綜合化。

四、語文教學的未來發(fā)展走向

社會的前進、科技水平的提升，促使未來的教學活動將更加豐富和協(xié)調(diào)，且教學共性及個性也會更加凸顯。其一，資源共享凸顯?，F(xiàn)下，大部分學校都組建了資源共享互動平臺，廣大師生可在這一平臺交流溝通，分享資源，搭建獨有的備課平臺，建立特色化交流平臺，經(jīng)由平臺，迎合各方需求。大家互相分享，取長補短，增加了語文學科的豐富性和生動性。其二，遠程教育補板?；ヂ?lián)網(wǎng)的逐步普及，使學校沖破了面對面教學的束縛，開始嘗試進行線上教學。此種教學可大大突破時間和空間的束縛，為更多的學生帶來福利，獲得更理想的效果。

五、結(jié)語

綜上，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)面向語文課堂注入了活力，學校經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能提供更多樣的素材，優(yōu)化課堂模式，以此激發(fā)學生學習興趣，幫助學生有效融入教學活動，全面提高教學成效。教師應全面運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建積極向上的學習氛圍，通過互聯(lián)網(wǎng)高效學習語文知識，鍛煉學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造力，深化語文基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。