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        培智學(xué)校小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法

        2022-03-17 15:46:55甘肅省定西市特殊教育學(xué)校劉彩霞
        天津教育 2022年16期
        關(guān)鍵詞:培智情境生活

        ■甘肅省定西市特殊教育學(xué)校 劉彩霞

        培智教學(xué)規(guī)范中要求:教材設(shè)計應(yīng)以生活為題材,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)接近學(xué)生生活實際情況,給予學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗,使學(xué)生形成生活理解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考。以數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、學(xué)生生活實用性為立足點,豐富學(xué)生生活技能,強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

        本文以低年級數(shù)學(xué)為視角,簡要分析了培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足:教學(xué)認(rèn)知有偏差、教材內(nèi)容與實際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等。探索了培智學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)方法:樹立正確的教學(xué)認(rèn)知、重組教材內(nèi)容、開設(shè)生活情境等,嘗試以陶行知的教育思想為指導(dǎo),確保教材與方法的銜接性,發(fā)揮情境的促學(xué)功能;借助“比大小”與“人民幣”兩個案例的教學(xué)分析,全面推動數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展,促使培智學(xué)校低年級學(xué)生形成優(yōu)異的數(shù)學(xué)能力。

        一、培智數(shù)學(xué)教學(xué)不足

        (一)教學(xué)認(rèn)識偏差

        在低年級培智課程中,數(shù)學(xué)教師要以課程要求為指導(dǎo),準(zhǔn)確把握教學(xué)方向,加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng),關(guān)注數(shù)學(xué)課程的過程與結(jié)果。如果培智數(shù)學(xué)教師對課程理解存在認(rèn)知偏差,將會造成課程內(nèi)容古板、課程方法枯燥等問題,難以保證教學(xué)質(zhì)量。在低年級培智課程進(jìn)程中,師生互動較為關(guān)鍵,教師可以對學(xué)生形成學(xué)習(xí)指導(dǎo),組織學(xué)習(xí)活動,做學(xué)生的活動組織者、講解者。如果在培智課程中活動時間未予有效控制,會嚴(yán)重削弱課程教學(xué)功能,降低課程質(zhì)量。

        例如,在講解一年級課程“高矮”時,低年級教師會選擇建筑素材進(jìn)行教學(xué)講解。1.導(dǎo)課時,展示建筑圖片,讓學(xué)生說出圖片中的建筑特點,比如,門、窗等。導(dǎo)課環(huán)節(jié)使用3分鐘。2.教師向?qū)W生提問:“如果從建筑頂層向地面看,感覺如何?”學(xué)生交流3分鐘。3.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:“圖中建筑與校園建筑有何區(qū)別?”學(xué)生給出答案:“圖中建筑更大。”判斷建筑區(qū)別使用3分鐘。4.教師給出課程重要問題:“圖中建筑與校園建筑的高矮有什么區(qū)別?”此種導(dǎo)課方式極大程度地消耗了課程時間,教師可在展示建筑圖片時,直接向?qū)W生提出“建筑高矮”等問題,給學(xué)生數(shù)學(xué)思考指明方向,增加課程的指向性。

        (二)教材與實際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

        教材內(nèi)容設(shè)計時,以特殊學(xué)生生活為主要選材方向,確保課程內(nèi)容設(shè)計的有效性,積極喚醒學(xué)生共鳴,有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)消化效果。然而,教材內(nèi)容設(shè)計并未結(jié)合實際教學(xué)需求,形成教材內(nèi)容與實際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)問題,降低了教學(xué)成效。比如,教材中展示的校園圖與課件中引入的圖片并不一致,致使學(xué)生無法理解講解的課程。

        (三)生活數(shù)學(xué)融合較少

        引入生活數(shù)學(xué)是增加課程進(jìn)展的有效方式,如果在課程中并未有效融合生活素材,造成課程缺少實踐性,則無法發(fā)揮數(shù)學(xué)的培智功能。比如,在“混合運(yùn)算”課程中,教師在板書上列出各種數(shù)字,通過添加符號保證算式成立,但并未融合生活場景,引起學(xué)生計算時缺失問題思考情境,形成計算困難問題。

        (四)學(xué)生實踐能力欠佳

        新課標(biāo)要求,教師應(yīng)使學(xué)生具備數(shù)學(xué)知識的實踐能力,關(guān)注學(xué)生問題意識引導(dǎo),使學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗,助力學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識應(yīng)對生活問題。在低年級培智班級中,學(xué)生實踐能力欠佳,需要數(shù)學(xué)教師發(fā)揮課程培智功能,對學(xué)生生活智力、數(shù)學(xué)能力進(jìn)行雙向開發(fā),確保數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

        二、培智數(shù)學(xué)教學(xué)方法

        (一)樹立正確的教學(xué)認(rèn)知

        1.以陶行知教育思想為指導(dǎo)

        思想是行為的指導(dǎo),培智教師應(yīng)形成正確的數(shù)學(xué)培智思想,融合陶行知教育思想,準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課標(biāo)內(nèi)涵,巧設(shè)生活實踐,以加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,要求數(shù)學(xué)課堂把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵,增加數(shù)學(xué)實踐,發(fā)揮低年級數(shù)學(xué)培智功能。因此,數(shù)學(xué)培智教師應(yīng)以學(xué)生生活為指導(dǎo)進(jìn)行知識講解,設(shè)計數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。低年級培智教師應(yīng)全面閱讀相關(guān)書籍,關(guān)注業(yè)內(nèi)教學(xué)動態(tài),積極把握前沿的培智方法,多看、多搜集培智數(shù)學(xué)方面的資料。比如,《特殊教育》《南京特師學(xué)報》等,此類書刊內(nèi)容中整合了較多培智方法和成功案例,有助于強(qiáng)化數(shù)學(xué)培智教師的綜合教學(xué)能力。

        2.以具象化教學(xué)為方法

        在講解加法內(nèi)容時,培智教師積極整合網(wǎng)絡(luò)、書刊各項資源,嘗試提升課程教學(xué)質(zhì)量,去除課件設(shè)計的無用環(huán)節(jié),以實現(xiàn)高效教學(xué)。在實踐中,教師以生活情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。例如,“1+1”問題的情境創(chuàng)設(shè),教師利用學(xué)生手中的筆,進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生拿出一支黑色筆、一支藍(lán)色筆,問學(xué)生手中的筆數(shù),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“1+1”的計算方法。借助筆桿與數(shù)字1的相似性,從視覺、具體事物兩個方面強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

        (二)融合生活素材,增強(qiáng)課程進(jìn)展實效

        《教育常識》中提出:教材內(nèi)容未融合生活素材時,難以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗,有礙數(shù)學(xué)功能的發(fā)揮。教材,是教師開展培智課程的基礎(chǔ),是特殊學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,符合規(guī)范課程內(nèi)容的走向。在融合生活素材時,教師應(yīng)以社會發(fā)展為導(dǎo)向,積極整合培智資源,加強(qiáng)生活素材的融合,為學(xué)生提供高質(zhì)量教材內(nèi)容。必要時,進(jìn)行留白設(shè)計,便于留足時間讓學(xué)生進(jìn)行思考。以培智“上下”課程為例,在對二年級培智學(xué)生進(jìn)行方位教學(xué)時,需含有三級教學(xué)目標(biāo)。1.輕度目標(biāo)。指導(dǎo)特殊學(xué)生明確上方、下方兩個空間位置,使學(xué)生學(xué)會使用“上面”“下面”具有方向性的詞匯進(jìn)行位置描述。2.中度目標(biāo)。引導(dǎo)特殊學(xué)生,使用“上面”“下面”兩個詞匯回答方位描述問題。3.重度目標(biāo)。學(xué)習(xí)“上面”“下面”方位詞匯。在教學(xué)中,教師應(yīng)準(zhǔn)備多種道具,比如,玩具、積木等。結(jié)合教材目標(biāo)要求,開展生活情境教學(xué),增強(qiáng)課程進(jìn)展實效。教師創(chuàng)設(shè)情境時,進(jìn)行故事融合。引入的課程情境為:圖片一,小熊與小狗進(jìn)入房間,室內(nèi)床為上下結(jié)構(gòu);圖片二,小狗讓小熊上去;圖片三,小狗搶占下鋪;圖片四,小熊躺在上鋪。對于重度學(xué)生,分辨出圖一中兩床的上下位置即可。對于中度學(xué)生,教師引導(dǎo)學(xué)生分辨下鋪與上鋪對應(yīng)的小動物。對于輕度學(xué)生,教師讓學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行描述,描述中使用方位詞。

        (三)設(shè)計生活情境,開展情境教學(xué)

        1.收集生活素材

        以學(xué)生生活認(rèn)知為出發(fā)點,進(jìn)行生活素材的整理,展現(xiàn)數(shù)學(xué)情境設(shè)計的真實性,制定適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)使用難度的數(shù)學(xué)培智方案,達(dá)到生活促學(xué)目標(biāo)。在收集生活素材時,可從衣食住行方面逐一豐富教學(xué)資料,確保數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。一,穿衣方面,讓學(xué)生記錄衣柜的衣服數(shù)量,引導(dǎo)學(xué)生形成衣物統(tǒng)計思想。二,飲食方面,可從質(zhì)量稱取視角,引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)識,比如蘋果200g,酸奶90g等,以量化視角引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生活數(shù)學(xué)觀念。三,家庭居住方面,教師可從房間格局視角,引入空間幾何數(shù)學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生對居住環(huán)境幾何特點的認(rèn)識。比如,教師選擇多組房間圖片,讓學(xué)生說出各組房間的幾何特點,以此形成生活幾何的引導(dǎo)。四,出行方面,教師可選擇校園周邊的公交車號,制成PPT,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識公交車,使學(xué)生對公交車號與通行線路形成認(rèn)識,具備基礎(chǔ)的公交出行能力,發(fā)揮數(shù)字教學(xué)功能。

        2.情境素材運(yùn)用

        情境創(chuàng)設(shè)時,教師可運(yùn)用的素材有:購物小票、方塊手巾、通訊錄、女士發(fā)卡、收納盒等。(1)使用購物小票,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行加法、乘法的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自行計算,核對小票結(jié)果的正確性。(2)使用方塊手巾,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幾何圖設(shè)計,采取繪圖、剪裁等方式,讓學(xué)生剪出喜歡的手巾圖形,對學(xué)生幾何認(rèn)知形成引導(dǎo)。比如,三角形、方形、菱形等。(3)通訊錄,教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)字,強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識,促使學(xué)生理解號碼組合的通訊功能。教師可以此為延伸點,為學(xué)生編排學(xué)號,增加學(xué)生對通訊號碼的理解能力。對于輕度學(xué)生,教師可引導(dǎo)學(xué)生背誦家長通訊號碼。對中度學(xué)生,教師可以以查找號碼、保存號碼為教學(xué)方向。對于重度學(xué)生,教師指導(dǎo)學(xué)生在通訊錄中選出家人號碼即可。(4)女生發(fā)卡,以多種不規(guī)則發(fā)卡,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識顏色與圖形,引導(dǎo)特殊學(xué)生形成圖形辯知能力。圖形學(xué)習(xí)時,教師讓輕度學(xué)生從多個發(fā)飾中,給出至少選出4個圖形,中度學(xué)生說出3個圖形,重度學(xué)生挑出2個圖形,以達(dá)成圖形認(rèn)讀目標(biāo)。

        (四)加強(qiáng)活動組織,增加實踐課時

        1.整合活動資源

        實踐課程旨在增強(qiáng)特殊學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,使其借助數(shù)學(xué)知識,解決生活問題,以此展現(xiàn)數(shù)學(xué)培智功能。生活中含有多種素材,具有數(shù)學(xué)實踐課的豐富資源。比如,塑料瓶、水杯等。教師應(yīng)積極挖掘生活素材,開展數(shù)學(xué)活動,提升培智效果。

        2.開展實踐課程

        (1)校園數(shù)學(xué)實踐。在校園中,教師可采取學(xué)生報數(shù)的方法,鍛煉學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計能力。比如,每日選出一名學(xué)生,報告班級人數(shù)、遲到人數(shù)、男生人數(shù)、女生人數(shù)。以報告形式,融合數(shù)量記錄思想,促使特殊學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在“前后”課程中,教師可以讓學(xué)生說出前方、后方兩個座位的學(xué)生姓名;在學(xué)生給出前后人員姓名后,教師調(diào)換學(xué)生座位,再次讓學(xué)生說出前后兩個位置的人員姓名。借助此種生活情境,增強(qiáng)學(xué)生對“前后”方位的認(rèn)識。(2)家庭情境。特殊學(xué)生所在的家庭環(huán)境具有差異性,教師讓家長帶領(lǐng)低年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)家庭中的數(shù)學(xué)。比如,玩具數(shù)量的種類,火車、積木、鋼鐵俠是三種類型;說出每類玩具的數(shù)量,小火車有3個,積木有16個,鋼鐵俠有1個,在學(xué)生自主查數(shù)時,會增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字使用、數(shù)字記錄各項能力;讓學(xué)生找出家中的書籍,說出書籍的種類與本數(shù),小說類、工具類、文言類、繪本類是四種書籍,小說有4本,工具有3本,文言有2本,繪本有6本,在書籍認(rèn)讀中,強(qiáng)化學(xué)生對物品類別的認(rèn)識。(3)社會情境。社會環(huán)境中含有的數(shù)學(xué)內(nèi)容較多,低年級學(xué)生在社會環(huán)境中,能夠掌握數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)記錄、大小對比等能力,有效解決特殊學(xué)生遇見的多種生活問題,使其多方面感受數(shù)學(xué),認(rèn)識數(shù)學(xué)。例如,“生活中的數(shù)學(xué)”是為一年級特殊學(xué)生設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,課程中,教師從上學(xué)時間、上學(xué)路程等方面,讓學(xué)生在生活中合理利用數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的使用價值。比如,培智學(xué)校要求學(xué)生到校時間為上午8點,詢問每名學(xué)生從家出發(fā)的時間,引導(dǎo)學(xué)生計算路程時間。

        三、教學(xué)案例

        (一)《比大小》

        1.教材解讀?!侗却笮 氛n程,是培智學(xué)校為一年級特殊學(xué)生設(shè)計的數(shù)學(xué)課程[4]。教師以圖式展示形式,進(jìn)行課程教學(xué)。教材中共展示了四個圖:前兩個圖片,用于教學(xué)指導(dǎo);后兩個圖片,用于學(xué)生練習(xí)。圖片一:讓師生給出排球、皮球的數(shù)學(xué)關(guān)系。圖片二:給出一雙40碼男鞋、一雙36碼女鞋,對比兩雙鞋的大小。圖三與圖四,由教師自由設(shè)計,用于學(xué)生練習(xí),教師可選擇不同大小的水果,比如棗、桃等。

        2.課程目標(biāo)。輕度學(xué)生技能要求:①應(yīng)掌握大小的數(shù)學(xué)關(guān)系,②能夠給出生活常見物質(zhì)的大小關(guān)系,③自主尋找生活中大小差異性的相同物質(zhì),比如300毫升飲料瓶、500毫升飲料瓶。中度學(xué)生技能要求,同輕度學(xué)生的①、②。重度學(xué)生技能要求,同輕度學(xué)生的①。

        3.教學(xué)方法。教師設(shè)計課件,準(zhǔn)備足球、皮球、飲料瓶等道具。采取情境創(chuàng)設(shè)方式,以“動物園”為主題環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)思考。環(huán)境創(chuàng)設(shè)用語:“動物園有多種小動物,比如猴子、兔子、松鼠等?!鼻榫硠?chuàng)設(shè)時,展示課件圖片,引出大小對比的問題,“小動物玩的排球、皮球,哪個球較大”。學(xué)生說出“排球大”的答案,開展各類物體大小的對比。教師在板書中間位置,書寫“比大小”,引起學(xué)生關(guān)注。比大小時,分別從球類、鞋類、瓶子等方面,教師逐一帶領(lǐng)學(xué)生比較物品大小,融合動物園情境,促使學(xué)生形成大小思考能力。

        (二)《人民幣》

        1.教材解讀?!墩J(rèn)識人民幣》是一門實用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程,以三年級特殊學(xué)生為教學(xué)主題,課程內(nèi)容以“10以內(nèi)加減”為數(shù)學(xué)主要內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)使用能力。

        2.學(xué)情分析。在培智學(xué)校中,三年級學(xué)生處于低年級階段,社會經(jīng)驗較少,人民幣使用頻數(shù)不高。在課程中,使用人民幣實物,塑造學(xué)生貨幣意識,使其感受人民幣價值。

        3.課程理念。在課程中以“簡單加減法”與“人民幣”結(jié)合為視角,塑造學(xué)生勤儉思想。課程中引入“十進(jìn)制”計算方法,增強(qiáng)學(xué)生角、元之間的轉(zhuǎn)化能力。

        4.教學(xué)目標(biāo)。輕度學(xué)生技能目標(biāo):①辨識人民幣面值大??;②掌握“十進(jìn)制”換算方法,比如1元=10角;③能夠進(jìn)行貨幣交易,完成商品購買。中度學(xué)生技能目標(biāo):與輕度學(xué)生的①、②一致。重度學(xué)生技能目標(biāo),與輕度學(xué)生的①一致。

        5.在教學(xué)中,教師采取情境創(chuàng)設(shè)形式,為學(xué)生展示各面值人民幣,比如一元、一角、五元、十元等。教師引導(dǎo)特殊學(xué)生說出人民幣的生活用途,即購物。教師讓學(xué)生思考可購買的物品種類,比如玩具、書本、食物等。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人民幣的換算,引導(dǎo)學(xué)生1元=1角×10張,10元=1元×10張。

        綜上所述,對低年級培智學(xué)生開展數(shù)學(xué)講解工作時,教師應(yīng)積極融合陶行教育知思想,開展實踐課程,融合生活素材,增加課程的實用性,促使培智學(xué)生形成較強(qiáng)的生活技能,發(fā)揮數(shù)學(xué)培智功能。

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