■唐山市友誼中學 鄭瑩瑩

在我國教育革新發(fā)展中，新課程理念要求學生在全面發(fā)展中掌握多樣化的理論知識和技能，這也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，因此除了重視基礎科目教學工作外，還要注重創(chuàng)新優(yōu)化音體美等其他教學課程。音樂學科作為一項特殊的教學課程，既會向?qū)W生傳遞基本樂理知識，又可以培養(yǎng)學生欣賞和發(fā)現(xiàn)美的意識能力。運用小組合作的學習方式，有助于學生在教師引導下深入探討初中音樂知識，并將所學內(nèi)容運用到實踐中。因此本文在明確小組合作學習概念的基礎上，從初中音樂教學角度入手，明確小組合作學習方式在實踐教學期間的優(yōu)缺點，而后根據(jù)新課改教學要求對課程教學模式進行實踐分析，由此提出有效的教學指導對策。

在以往初中英語教學期間，教師更注重直接向?qū)W生灌輸基礎音樂知識，并引導學生進行演唱訓練，學生只能被動接受或跟隨教師的學習思路去機械記憶，很難自主對音樂知識進行深入學習，這樣很難積極參與課堂教學活動，更不能真正體會音樂領域的獨特情感。在初中音樂課程改革期間，教師更加注重在課堂教學中凸顯學生的主體地位，會讓學生在掌握理論知識和技能的基礎上，強化他們的情感態(tài)度和價值觀念，這就需要在實踐教學指導期間深入探究優(yōu)質(zhì)的教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念。而小組合作學習方式能在優(yōu)化初中音樂教學模式的同時，培育學生合作意識和精神，因此得到了初中音樂教師的重視和引用。本文主要研究小組合作學習方式在初中音樂課堂中的優(yōu)缺點，并根據(jù)實踐探究經(jīng)驗，制定有效的教學指導方案。

一、小組合作學習的內(nèi)涵

簡單來講，小組合作學習是指根據(jù)一定情況將班級學生劃分成一定形式的小組，教師要結(jié)合小組的共同特征在分別接觸中進行教學，或為學生制定共同完成的某項學習任務。這種教學方法與素質(zhì)教育目標一致，不僅突顯出了學生在課堂教學中的主體地位，還更加注重展現(xiàn)課堂中的團隊意識和精神。在初中音樂課堂中運用小組合作學習方法進行指導教學，教師需要將班級學生分成多個小組，依據(jù)小組協(xié)同互助的方式學習分析，促使學生在團隊合作中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習態(tài)度，積極參與實踐教學活動，對音樂知識和技能產(chǎn)生學習興趣，這也是小組合作學習的應用價值所在。

二、基于小組合作學習方式的初中音樂教學優(yōu)勢

（一）有助于強化學生的自主性

小組合作學習可以依據(jù)小組學生的帶動作用，為實踐教學和問題探討構(gòu)建活躍的學習氛圍，充分激發(fā)學生自主參與實踐活動的積極性，教師可以利用小組競賽、合作探究、游戲設計的模式，讓學生真正投入音樂知識的學習。教師在設計小組任務時，可以根據(jù)所學音樂知識讓學生先自主試唱訓練，而后要求學生在自主思考或合作探究中進行配合表演、音樂創(chuàng)作、辨識音符等任務，由此保障學生可以在小組合作學習中，形成音樂能力和審美意識和審美意識。

（二）有助于拓展學生的思維意識

在初中音樂課堂中運用小組合作學習方式進行實踐探討，有助于師生之間進行深刻溝通，并擺脫傳統(tǒng)教師灌輸學生被動接受的課堂模式，讓音樂教學變得更加輕松自由，學生可以在相互交流中形成自主思考和團結(jié)意識，由此拓展初中音樂課堂的教學視野。與此同時，組建音樂學習小組還可以利用小組成員之間的相互幫助，構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的音樂學習環(huán)境。

（三）有助于加強人際溝通交流

音樂作為一種溝通心靈的藝術(shù)教學課程，在小組合作中進行音樂學習活動，有助于在合作探討中幫助學生解決問題，促使他們在活躍的課堂氛圍中，構(gòu)建良好的人際交往環(huán)境。學生小組可以根據(jù)相同的音樂愛好進行問題研究，并根據(jù)多樣化的音樂現(xiàn)象和知識表述自己的觀點，由此在教學指導期間形成相互尊重彼此理解的學習氛圍。與此同時，初中生還可以在小組合作學習中共同完成音樂作品的創(chuàng)作和表演，由此在加深理解中形成深厚的友誼。在初中音樂課堂中運用小組合作學習方式，可以開辟學生深度交往的小組空間，比如，按照教學需求將全班學生分成兩大組進行對抗比賽，也可以選擇四人一組或八人一組的方式進行團隊競賽，這樣不僅能根據(jù)實際教學知識隨意調(diào)整，還可以滿足學生的個性化需求。

三、初中音樂教學中小組合作學習存在的問題

（一）學生的參與度不高

在初中音樂課堂中運用小組合作學習方式進行教學指導，需要提升學生的自主性和參與性，但從實踐教學角度來看，小組學習期間，學生參與度并不高，學生之間也未能相互信任，教師對小組合作學習方式的認識和應用并不完善，最終沒有形成相互幫助的小組團隊，小組成員之間的配合度不強，彼此之間的競爭過于激烈，這限制了小組合作學習方式的應用效率，還很難促進學生通過合作得到發(fā)展，無法體現(xiàn)小組合作學習方式的應用價值。因為合作形式過于單一，課堂教學的合作目標并不確定，所以現(xiàn)階段初中音樂教學中的小組合作學習模式并沒有發(fā)揮積極作用。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于，實踐教學內(nèi)容和教學活動的設計沒有從學生的共同興趣愛好入手，這就導致實際課堂活動效果呈現(xiàn)兩極分化，有的學生會更積極地參與課堂活動，但有的學生則失去對音樂學習的興趣。如今，在初中音樂課堂中運用小組合作學習模式，并沒有融合專業(yè)知識構(gòu)建合作模式。比如，游戲模式運用的比例過低，合作游戲的比例只占據(jù)整體教學的20%，比賽模式占據(jù)整體教學的25%，課堂合作主要集中在小組成員之間的溝通訓練，這既不能調(diào)動學生學習的自主性，又不能發(fā)揮小組合作的教學意義。

（二）缺少小組合作的基礎

在初中音樂教學中組建音樂小組，要從學生的音樂觀點、興趣愛好等方面入手設計多樣化的實踐活動，這就要求教師在掌握有效分組方式時，確保各項依據(jù)觀點具有一致性。從實踐教學情況來看，部分教師在課堂指導期間會隨機分組，比如，前后桌四人小組、同桌二人組等，但沒有結(jié)合實踐任務或探討觀點進行分組，這樣不僅無法達到預期教學效果，還不能實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補和相互促進的教學目標，最終影響了學生對音樂知識的學習興趣。在目前初中音樂教學分組中，四人一組的教學活動占據(jù)80%，二人一組的配合比例達不到10%，而其他八人一組的合唱活動更是少之又少，這樣既沒有向?qū)W生提供展示自我的機會和平臺，又沒有體現(xiàn)小組合作學習方式的重要價值。

（三）沒有系統(tǒng)化的教學評價

課堂教學的評價反思是保障初中音樂教學工作有序落實的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，部分音樂教師并沒有針對小組合作學習方式進行有效點評，沒有在學生小組合作期間提供幫助，致使學生無法在合作探究中形成自主發(fā)掘問題和解決問題的意識。除此之外，初中英語教師沒有根據(jù)小組合作學習方式中的角色定位制定完善的教學評價體系，只會結(jié)合現(xiàn)有教學經(jīng)驗評價學生的學習情況，沒有從全面發(fā)展角度入手引導學生進行自主評價和相互評價，最終導致整體教學評估工作單調(diào)且沒有意義。

四、在初中音樂教學中運用小組合作學習方式的對策

（一）全面落實新課改理念

小組合作學習方式作為提升初中音樂教學效率和質(zhì)量的有效手段，教師要在課堂設計和學習指導中，強化學生學習探究的自主意識與問題發(fā)掘的能力，注重設計多樣化的小組合作探究活動，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極承擔小組內(nèi)部的責任，賦予他們在小組中表達自我觀點的權(quán)利。在小組合作學習期間，內(nèi)部成員要彼此積極配合參與分工，此時教師要注重展現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢，為他們提供展示自我和不斷創(chuàng)新的空間，由此提升學生的音樂水平。比如，教師在引導學生學習“唱臉譜”時，可以讓學生自主組成小組完成歌曲的試唱，要求學生在表演期間融合自己的創(chuàng)新點，這樣不僅能拓展學生的視野范圍，還可以增強團隊配合的有效性。

（二）推廣因材施教觀念

在初中音樂課堂中落實小組合作學習方式，要結(jié)合學生特點和興趣愛好設計組建互動小組，這樣不僅能體現(xiàn)因材施教的教學觀念，還可以充分發(fā)揮所有學生在小組合作學習中的應用價值，以此構(gòu)建系統(tǒng)化的小組音樂教學體系，實現(xiàn)提升音樂教學效率和質(zhì)量的教學目標。比如，教師要樹立因材施教的教學觀念，組織學生小組合作完成音樂劇的排演，讓學生根據(jù)自身的學習情況和興趣愛好擔任劇中的某個角色，由此在掌握表演機會和平臺的同時，凸顯自身的性格特征。同時，教師還要為學生提供自主與合作創(chuàng)作展示的空間，將所表演的音樂劇創(chuàng)作背景融入音樂素材中，促使學生在表演音樂劇作品中掌握更多音樂知識。

（三）科學分配小組成員

從實踐角度來看，初中音樂教學工作主要是讓學生在學習音樂知識和技能的同時形成良好的音樂素養(yǎng)，并培養(yǎng)學生正確的音感。在新課改教學理念下，小組合作學習方式已經(jīng)在多個學科教學指導中獲取了優(yōu)異成績，因此初中音樂教學工作也要根據(jù)這一內(nèi)容進行模式分析。而在教學指導前，教師要做好小組成員的分配工作，主要遵循兩項原則，一方面是指科學性，另一方面是指合理性。在初中音樂教學課堂中進行分組，要注重充分發(fā)揮小組合作學習的應用價值，全面了解每個學生的學習水平和性格特征。比如，在學習“學吹豎笛”的過程中，教師要結(jié)合班級學生的豎笛吹奏水平、興趣愛好、性格特征等因素進行分配，盡量保證每個小組的綜合素質(zhì)和學習水平都處在同一層面，且每個小組中都具備一到兩個吹奏水平較強的學生，由此保障成員之間在相互幫助中共同學習。教師在完成豎笛知識講解任務后，要幫助小組中吹奏水平落后的學生，在學生提出問題或遇到問題時要加以鼓勵和支持，只有這樣才能保障小組成員共同進步。除此之外，在分組期間教師要避免隨機分配或?qū)W生自主選擇的方式，注重結(jié)合學生的興趣愛好或?qū)W習能力等特征進行小組劃分，以此避免小組合作目標模糊的問題。學生在彼此幫助中不僅可以快速掌握所學樂理知識和演奏技巧，還能在良好的學習氛圍中均衡發(fā)展，這與新課改提出的教學要求一致，因此在初中音樂課堂教學中運用小組合作學習方式，必須要科學分配小組成員。

（四）強化學生合作學習意識

在教師完成分組工作后，要想將小組合作學習方式全面滲透到音樂課堂中，必須要加強學生團結(jié)合作意識的培養(yǎng)。如在學習“歌唱祖國”時，音樂教師可以選擇小組合唱競賽的方式進行課程教學。首先，學生要在教師引導下完成基本樂理知識和演唱技巧的學習；其次，教師要為學生小組提供充足的訓練時間，要求他們在真正接受和融入小組合作學習模式，達成對音樂知識的共識；最后，各小組要在不斷訓練中順利進行小組合唱競賽，這樣有助于學生在彼此幫助中樹立正確的學習意識，完成團隊協(xié)作。這種小組合作學習方式可以從小培養(yǎng)學生愛國主義精神和團隊合作意識，對實際教學指導而言具有積極作用。

（五）歸納總結(jié)與分析探討

在初中音樂課堂中運用小組合作學習方式，不僅要為學生之間的溝通交流與合作構(gòu)建良好的平臺，還要根據(jù)教學要求優(yōu)化師生之間的溝通渠道，由此得到更多與音樂知識有關的學習成果。比如，結(jié)合音樂教材進行學習測評，教師可以在期末教學中運用課堂時間，讓各小組成員對本學期課程的學習情況進行總結(jié)分析，且由小組代表進行相關發(fā)言，最終教師要根據(jù)自身的教學成果和日常觀察進行修正和總結(jié)。一方面要對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學生提出鼓勵和表揚，另一方面要對表現(xiàn)較差的學生或小組提出正確的指導建議，這樣不僅能為學生學習樹立良好的榜樣，還可以充分調(diào)動班級學生對音樂學習的興趣，有助于全班學生共同成長和進步。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中音樂教學課堂中運用小組合作學習模式，不僅符合新課改教學要求，還可以構(gòu)建以學生為主體的教學課堂，以此強化學生的音樂素養(yǎng)和團結(jié)精神，提升整體教學效率和質(zhì)量。