■山東省菏澤市鄆城縣丁里長街道辦事處張莊小學 馬孔亮

古詩詞是小學語文課程中的重要教育內(nèi)容，在推動小學語文教學改革的過程中，教師應當結(jié)合古詩詞的特點，在實際教育過程中采用多種教學方式滿足學生的學習需求，讓古詩詞的教育價值得到充分體現(xiàn)。情境教學法在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師能夠幫助學生更全面地體悟古詩詞的意境，并且從多個角度對古詩詞的情感內(nèi)容進行分析，讓學生能夠在深刻的情感共鳴影響下加深對古詩詞內(nèi)容的理解。小學語文古詩詞教學中的情境教學具有真實性、探索性、有效性的特點，在古詩詞教學過程中以情境為基礎(chǔ)，學生能夠掌握科學的學習方法，并且保持對古詩詞的高度熱情，思維能力和想象能力都能得到全面的提升。本文簡單分析了小學語文古詩詞教學中運用創(chuàng)設(shè)情境開展教學活動的意義，并提出了小學語文古詩詞教學中妙用創(chuàng)設(shè)情境的措施，僅供參考。

一、小學語文古詩詞教學中運用創(chuàng)設(shè)情境開展教學活動的意義

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

在開展小學語文古詩詞教學活動時，教師能夠通過運用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學生的有效思考，并且打破傳統(tǒng)教學模式的限制，讓學生在課程中做到積極自主地探索知識，并且保持對古詩詞的高度熱情。傳統(tǒng)的小學語文古詩詞教學，主要強調(diào)教師對古詩詞內(nèi)容的分析和講解，實施教育的過程中，學生通常只能被動地聽從教師的安排，并且對古詩詞的相關(guān)學習記錄進行總結(jié)，很難發(fā)揮學生的自主性，由于教學形式不靈活，導致學生的學習積極性不高。創(chuàng)設(shè)情境教學法，本身是對傳統(tǒng)教學模式的一次大的突破，在教師的積極引導下，學生能夠通過對情境內(nèi)容的有效探索解決實際問題，一方面增強學生對古詩詞知識內(nèi)容的理解，另一方面也能夠有效調(diào)動學生對古詩詞知識點的探究熱情。在教師的不斷推動下，小學語文課程中的古詩詞教學能夠得到有效的落實，以古詩詞內(nèi)容為核心，學生的學習狀態(tài)能夠得到有效調(diào)整和優(yōu)化。

（二）有利于豐富學生知識儲備

傳統(tǒng)的小學語文教學主要關(guān)注對課文內(nèi)容的分析和講解，學生在學習過程中只能圍繞教材中體現(xiàn)的古詩詞知識進行探索，很難得到更加豐富多樣的教育指導，由于教育資源本身存在一定的局限性，導致學生的知識儲備量明顯不足。通過采用創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，教師則能夠打破傳統(tǒng)教學模式的限制，并且在實施教育的過程中對學生的知識儲備進行有效補充，無論是古詩詞的相關(guān)內(nèi)容，還是圍繞古詩詞衍生出的拓展性知識，都能夠成為學生學習的重要依據(jù)。在充滿趣味的教學情境中，學生接觸的語文知識也呈現(xiàn)出多元化的特點，古詩詞的深層次內(nèi)涵能夠在課堂上得以體現(xiàn)。

（三）有利于強化學生知識應用能力

小學語文教育中的古詩詞教學不僅要重視對理論性知識的分析，同時也要關(guān)注對學生應用能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)開展的古詩詞教學活動更具針對性，學生能夠在情境中產(chǎn)生深刻地聯(lián)想并且強化知識應用能力。小學語文古詩詞教學中的情境，教學具有開放自主性的特點，在實施教育的過程中，教師能夠以古詩詞教學內(nèi)容為依據(jù)，對學生進行更全面細致的指導，以學生的學情為基礎(chǔ)，讓情境更具真實性。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學生能夠從不同角度分析和理解語文知識，并且在實際過程中減輕自身的學習壓力。這樣一來，小學語文課程中的古詩詞教學不再局限于理論，而是能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

二、小學語文古詩詞教學中創(chuàng)設(shè)情境面臨的主要問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境的方式缺乏創(chuàng)新

目前，許多教師對小學語文教學中的情境教學做出了一定的嘗試，但是選擇的創(chuàng)設(shè)情境方式存在一定的局限性，一味地強調(diào)口頭說教，而沒有真正考慮到與學生之間的相互溝通，導致情境創(chuàng)設(shè)的方式缺乏新穎性，學生的興趣容易受到打擊。如果只是按部就班地對情境內(nèi)容進行分析和講解，通過簡單的語言描述情境，而沒有嘗試借助其他工具輔助情境創(chuàng)設(shè)，就會導致學生在參與學習活動的過程中只能感受到語文知識本身的魅力，而無法真正做好全方位的拓展，最終限制了學生對語文的探究熱情。在情境創(chuàng)設(shè)方式缺乏合理性的情況下，學生很容易受到教師的影響，無法真正地轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，一味地聽從安排，而導致學習能力發(fā)展受到影響。

（二）創(chuàng)設(shè)情境的方向脫離生活

語文本身是一門源于生活又高于生活的學科，在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境的過程中，許多教師忽略了語文教育和現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，只關(guān)注對語言文字類知識的講解，而沒有真正考慮到語文學科獨特的人文內(nèi)涵，這就導致學生在學習過程中的體驗較為單一。學生認知事物主要依賴于形象思維，在參與語文學習活動時很容易受到外部環(huán)境的影響，如果沒有對學生的實踐思維進行有效的調(diào)動，就很容易影響到學生對語文學習的熱情。情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活脫節(jié)的情況下，小學語文教育容易陷入被動，學生在接觸語文知識的過程中無法將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決語文學習問題的資源，同時也無法從情境中學會如何解決生活中的實際問題。長此以往，小學語文課程的人文關(guān)懷容易受到影響，學生對語文的態(tài)度也很難實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變。

（三）情境教學中缺乏互動交流

傳統(tǒng)教育思想的長期影響下，教師只是將創(chuàng)設(shè)情境作為一種教學手段，而沒有真正考慮到學生的學習需求，在對學生進行教育和指導時，始終讓學生處于被動的狀態(tài)，很難真正做到讓學生自主地探索知識。雖然教師能夠有意識地創(chuàng)設(shè)情境，但是在情境教學的同時沒有與學生進行有效的溝通，這樣一來學生的學習狀況無法得到有效反饋，教師也無法基于學生的學習需求調(diào)整教育思路，最終導致語文課程中的情境教學流于形式。此外，在缺乏互動的情況下，學生的學習思路和教師的教學設(shè)計之間不能完全匹配，最終導致語文教學的實施效果受到影響。

三、小學語文古詩詞教學中創(chuàng)設(shè)情境的基本實施原則

（一）遵循趣味性原則

小學語文教學中采用創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，意味著教師要把握好教學重點，在實施教育的過程中能夠根據(jù)學生的興趣愛好，恰當?shù)剡x擇創(chuàng)設(shè)情境的方法和內(nèi)容，更好地滿足學生對語文知識的探究欲望。遵循趣味性的教育原則，意味著教師要在對古詩詞內(nèi)容進行有效講解和分析的基礎(chǔ)上，盡可能地增強教學活動的創(chuàng)新性以及教育內(nèi)容的多樣性，讓每個學生都能夠在分析和思考問題的同時轉(zhuǎn)變對語文學習的看法。此外，教師還應采用鼓勵和贊美的語言對學生進行教育，能夠基于學生對語文學習的基本態(tài)度作出相應的指導，從不同角度著手展開對學生的人文關(guān)懷，讓語文教學活動中的個性得到充分彰顯，借助具有趣味性的情境，激發(fā)學生的探究欲望。

（二）遵循自主性原則

以學生為主體，是新課改背景下小學語文古詩詞教學的基本要求。在開展教學工作時，教師應當通過對教學情境的有效創(chuàng)設(shè)突出學生的主體價值。以學生為主體，意味著教師要把握好對教學流程的合理優(yōu)化，在實施教育的過程中，一方面聽取學生的意見，另一方面也要結(jié)合具體的教學內(nèi)容對創(chuàng)設(shè)情境的活動進行調(diào)整。此外，教師還應格外重視對教學情境的生成性資源開發(fā)，能夠從學生已有的學習基礎(chǔ)著手，關(guān)注學生的反饋和表現(xiàn)，讓自主性得到充分體現(xiàn)。

（三）遵循遞進性原則

創(chuàng)設(shè)情境本身是一種新型的教學方式，在古詩詞教學中創(chuàng)設(shè)情境必須考慮到學生的接受情況，遵循遞進性的教育原則，從基礎(chǔ)的情境活動著手，引發(fā)學生對語文學習的熱情，并且逐漸增加創(chuàng)設(shè)情境的難度，讓學生的認知能力發(fā)展得到全方位的提升。教師要能夠?qū)?chuàng)設(shè)情境作為小學語文古詩詞教學的常規(guī)方法，在實施教育的過程中做好長遠規(guī)劃，一方面根據(jù)小學語文古詩詞教學的相關(guān)內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)情境的具體方式，另一方面也要考慮到學生的具體差異，盡可能地增強情境教學的價值。教師應當從語言文字知識以及情感態(tài)度等多個角度著手，逐漸深入開展情境教學活動，比如通過與學生之間的深刻對話和交流增強學生的思維，讓情境教學成為學生接觸古詩詞知識的平臺，為學生語文素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)提供保障。

四、小學語文古詩詞教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的有效措施

（一）借助信息技術(shù)提高創(chuàng)設(shè)情境的效率

信息技術(shù)在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，信息化教學是小學語文學科發(fā)展的重要方向。為此，教師應當在小學語文古詩詞教學中采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的學習熱情得到充分提升。實際上，信息技術(shù)本身是小學語文教學的重要資源載體，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠讓學生接觸到音樂、圖片、視頻等多種元素的材料，并且在此過程中獲得深刻的情境體驗。小學階段涉及的語文古詩詞本身具有較強的畫面感，在實施教育的過程中，教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)出真實的畫面，讓情境內(nèi)容更加深刻具體。例如，在講解小學語文《雪梅》一課的過程中，教師可以借助信息技術(shù)為學生展示梅花的相關(guān)圖片材料，通過這樣的形式使學生更好地理解梅花不畏嚴寒的品質(zhì)。梅花作為四君子之一，其本身具有傲骨的品質(zhì)，在冬天凌寒獨自開。通過信息技術(shù)的有效輔助，學生能夠快速構(gòu)建一幅深刻的畫面：茫茫大雪中有淡淡的清香襲來，定睛細看，才發(fā)現(xiàn)雪與梅花交映，盛放在冬天。在教師構(gòu)建的畫面中，學生能夠更好地理解古詩詞的深層次內(nèi)涵，并且快速調(diào)整學習狀態(tài)，理解梅花高潔的品質(zhì)。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)驗，開展角色扮演活動

小學語文教學中的古詩詞本身具有較強的生活信息，在開展教育活動時，教師應當有效結(jié)合學生的生活經(jīng)驗增強情境本身的吸引力，讓學生能夠在貼近生活的情境中感受到古詩詞的獨特魅力與價值。這就要求教師具備較強的教育資源開發(fā)能力，一方面對教材中的古詩詞內(nèi)容作出細致的解讀，另一方面也要考慮到學生在現(xiàn)實生活中的具體經(jīng)歷，將相關(guān)的畫面帶到課堂，要求學生通過角色扮演等多種形式，將古詩詞中的情境呈現(xiàn)在課堂上。例如，在講解小學語文《四時田園雜興》一課的過程中，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)村生活特點，要求學生嘗試通過角色扮演的方式，將慵懶倦怠的田園生活帶到課堂。古詩中作者將自身的所見所聞通過簡短的語言概括出來，向讀者呈現(xiàn)出一幅美好的田園生活，青壯年耕田織布，兒童也學著長輩的樣子種植瓜果，美好的田園生活令人憧憬。對于事物認知能力尚不成熟的小學生而言，田園生活本身具有較強的吸引力，在組織趣味性角色扮演活動的同時，學生能夠代入角色，并結(jié)合對課文中文本的分析還原畫面和場景。這一方面能突出學生的主觀能動性，另一方面也體現(xiàn)了古詩詞教學本身獨特的人文魅力與價值。

（三）在情感誦讀中深入品味情境

詩詞朗誦是學習小學語文古詩詞知識的重要途徑，在開展教育活動時，教師不僅要重視對文本信息的分析和講解，同時也可以組織相關(guān)的誦讀活動，讓每個學生都能基于有感情的誦讀而加深對文本的理解與認知。從某種程度上來看，誦讀文本本身就是理解古詩詞情感內(nèi)涵的關(guān)鍵，在情境教學模式影響下，教師能夠鼓勵學生基于特定的情境進行有效的誦讀，并且在親身參與誦讀的同時從不同角度分析古詩詞的美感。但是教師首先要對古詩詞誦讀的情節(jié)內(nèi)容進行有效的分析和講解，在實施教育的過程中為學生預留充分的自主空間，讓每個學生都能夠基于情感誦讀活動進行更深層次的思考，進而通過對情境內(nèi)容的有效分析，不斷強化學生的學習積極性。其次，教師要發(fā)揮自身的榜樣和示范作用，在學生參與情感誦讀活動之前做好相關(guān)的示范，讓學生能夠懂得如何帶著情感進行誦讀。比如在講解小學語文《示兒》這一課的過程中，教師應當結(jié)合課文中蘊含的愛國情感，對學生進行教育，一方面體現(xiàn)作者看不到山河統(tǒng)一的遺憾，另一方面也要通過作者對后世子孫的教育體現(xiàn)愛國情感。在教師的講解和示范一下，學生能夠轉(zhuǎn)變學習的態(tài)度并且在參與情感誦讀活動的同時理解古詩詞內(nèi)容，讓情境教學的價值得到進一步凸顯。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中創(chuàng)設(shè)情境是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應當結(jié)合古詩詞教學的主要內(nèi)容，對創(chuàng)設(shè)情境的方法作出適當?shù)恼{(diào)整，能夠選擇學生感興趣的素材作為創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，讓情境化的教學活動成為學生學習語文知識的重要平臺。同時，教師需要具備較強的規(guī)劃和協(xié)調(diào)能力，在對小學語文課程中的古詩詞內(nèi)容進行分析和梳理時，做到多角度地解答問題，一方面從文本中汲取營養(yǎng)，讓學生能夠獲得深刻的認知體驗，另一方面也要結(jié)合學生的實際學習狀況，對創(chuàng)設(shè)情境的整體流程進行進一步的調(diào)整。創(chuàng)設(shè)情境應當盡可能地貼近學生的生活，并且不斷采用豐富的教育素材，讓情境活動成為學生學習語文知識的重要平臺。唯有如此，才能在不斷減輕古詩詞教學難度的同時，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。