■江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 劉 軍

為有效提升小學(xué)語文教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，教師在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)朗讀教學(xué)理念進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，契合審美教育思想，對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，為小學(xué)生建構(gòu)全新的語文朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境，啟蒙小學(xué)生心智思維，有效提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。

一、審美視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)概述

（一）核心概念

審美視域下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，旨在將審美教育與朗讀教學(xué)進(jìn)行有效融合。在實(shí)際語文教學(xué)工作開展中，教師應(yīng)契合小學(xué)生的審美認(rèn)知規(guī)律，以情感交流為載體、以語言朗讀為保障，促使小學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考，有效提高小學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)水平。由此可見，審美朗讀教育環(huán)境下，可實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生全方位、多角度的美育，挖掘出語文教學(xué)內(nèi)容的人文價(jià)值，有效引領(lǐng)小學(xué)生的審美意識(shí)，促使小學(xué)生明確生命的意義，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

（二）審美表現(xiàn)

在審美朗讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可促使小學(xué)生感受語言朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)語言朗讀表達(dá)的藝術(shù)魅力。在特殊的朗讀語調(diào)變化下，可使小學(xué)生感受到語文文化的價(jià)值，有助于小學(xué)生形成文化認(rèn)同感與自豪感。與此同時(shí)，在實(shí)際語言朗讀教學(xué)工作開展中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生感受雙聲疊韻的語言魅力，即相同聲母與韻母的重復(fù)下，能讓小學(xué)生逐漸喜歡上語文朗讀，感受其中的文化底蘊(yùn)與民族精神。

在審美朗讀教學(xué)引導(dǎo)下，可為小學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生移情入境，全身心沉浸到語文意境美中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解析思考，有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在朗讀教學(xué)時(shí)，可突出語言風(fēng)格，如輕快風(fēng)格、沉重風(fēng)格等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，促使小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與人生態(tài)度。

（三）審美特征

通過對(duì)審美朗讀教育工作解析可知，情感表達(dá)的教學(xué)引導(dǎo)下，可以很好地啟蒙小學(xué)生的情感思維，促使小學(xué)生從朗讀文本中汲取更多情感因子，不斷豐富小學(xué)生的情感世界，不斷激發(fā)出學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力。與此同時(shí)，在審美視域教育改革環(huán)境下，可使語文朗讀教學(xué)，很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造，挖掘出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，不斷提升學(xué)生的審美高度。在審美朗讀教學(xué)模式下，滿足每一位小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化成長，保證小學(xué)生的身心健康成長。

二、審美視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)路徑

（一）明確朗讀教學(xué)目的

在實(shí)際小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，為保證朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師應(yīng)當(dāng)明確朗讀教學(xué)目的，進(jìn)而對(duì)朗讀的美感進(jìn)行科學(xué)把握，保證朗讀美育教學(xué)的可行性。為此，教師需基于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，圍繞小學(xué)生的思維成長規(guī)律，設(shè)定科學(xué)合理的朗讀教學(xué)目的，不可使教學(xué)目的與學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)脫離，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知難度。為此，在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行朗讀聯(lián)想，嘗試在腦海中勾勒相關(guān)的事物意象，有效啟蒙小學(xué)生的語文朗讀美感。

不同體裁的教學(xué)內(nèi)容，要采取針對(duì)性的朗讀教學(xué)策略，才可保證小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性與可行性。如詩歌朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突出語言的凝練優(yōu)美、韻律的和諧悅耳，在語速調(diào)整、停頓連接、抑揚(yáng)頓挫中，表現(xiàn)出詩歌的朗讀美感，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、思想共鳴、美感共鳴，能對(duì)詩歌意象進(jìn)行認(rèn)知；如對(duì)記敘文進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師則要揣摩人物心理的變化，進(jìn)而對(duì)語氣、語感、語速、聲調(diào)進(jìn)行合理調(diào)整，使得記敘文的朗讀更加具有故事性；如散文類的文章朗讀教學(xué)時(shí)，教師則可以基于抒情的原則進(jìn)行朗讀美感教育，啟發(fā)小學(xué)生的藝術(shù)美感與人文素養(yǎng)。

在明確朗讀教學(xué)目的時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)契合教材內(nèi)容，以及課程教育標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)合理的朗讀教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深情的朗讀，有效啟蒙小學(xué)生的心智思維。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難、由淺入深的基本原則，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中，感受語言的魅力，以及文字的生命力。

（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境

利用多媒體設(shè)備，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境，為學(xué)生營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，更好地體驗(yàn)到朗讀的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理需求，讓學(xué)生能在情感上產(chǎn)生更濃烈的感受，從而達(dá)到情景交融的朗讀目的。多媒體的使用能更好地輔助學(xué)生產(chǎn)生情感，補(bǔ)充語文朗讀教學(xué)，用閱讀來加深學(xué)生的理解。教師要精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地掌握語段的內(nèi)容，增強(qiáng)其思想體會(huì)。

比如《草原》這篇文章中用詞非常優(yōu)美，生動(dòng)地描寫出了草原的美麗景色，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)向?qū)W生展示出草原的視頻和圖片，讓學(xué)生用自己的語言去描述自己印象中草原的景色，然后用抑揚(yáng)頓挫的語氣去朗讀課文，感受蒙古包的質(zhì)樸，羊群的有趣，從而體會(huì)到草原的美景。對(duì)文章中“綠、深、青”的草原之美有更深的體會(huì)，能感受到文章中“涌動(dòng)的羊群，急馳的馬群，人們的歡呼聲，姑娘的歌聲”等這些動(dòng)態(tài)的美景，在文字中領(lǐng)略生動(dòng)的形象，由衷地喜愛我國的燦爛文化。使用信息技術(shù)，能讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的世界，在情景交融的場景里，讓學(xué)生充滿感情地朗讀課文，感受自然的美景，體會(huì)字里行間的情感，讓學(xué)生仿佛置身于遼闊的美麗草原，陶醉在文章的文字描述中，將情感滲透于教學(xué)情境里，讓語文可以和學(xué)生的生活更為接近，將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的展示。

通過多媒體，實(shí)現(xiàn)了視覺和情感的指導(dǎo)，通過這種教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的朗讀熱情，培養(yǎng)起朗讀的自信心，感受朗讀的樂趣，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生能走入到文章中去體會(huì)和感悟，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)。朗讀是解讀文本最有效的方式之一，學(xué)生通過朗讀能感受到中國文字的博大精深，體會(huì)到作者的思想感情，融入到情境中，產(chǎn)生情感共鳴，加強(qiáng)思想感悟。

（三）注重朗讀形式變化

小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，為有效提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，在實(shí)際朗讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)突出朗讀教學(xué)形式的變化，為小學(xué)生建構(gòu)多樣化的語文朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境。如教師遵循寓教于樂思想，在語文朗讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，合理播放配樂，為小學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。因?yàn)?，在審美視域下，?yīng)當(dāng)對(duì)人文藝術(shù)元素進(jìn)行合理整合，以保證小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作開展的有效性與可行性。為此，教師可契合語文朗讀教學(xué)文本，選擇合適的音樂作品，在音樂旋律的伴奏下，可使語文朗讀更具有藝術(shù)感染力，促使小學(xué)生全身心融入其中。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，教師必須靈活選擇合適的配樂作品，使音樂藝術(shù)內(nèi)涵與文本文化意境進(jìn)行有效契合，促使朗讀教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。由此可見，教師要合理地選擇配樂，對(duì)音樂的格調(diào)、旋律進(jìn)行解析，保證配樂與朗讀文本的有效融合。鑒于部分文本的情感變化較多，在人物故事情節(jié)變化、詩歌意象變化時(shí)，單一的配樂無法有效滿足朗讀的藝術(shù)需求。為此，教師則要對(duì)多首音樂作品進(jìn)行合理融合，與文本情感的變化形成契合。

為有效挖掘小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，在實(shí)際語文朗讀教學(xué)工作開展中，教師可采取演講的教學(xué)引導(dǎo)策略，在表演性朗讀教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師的肢體語言、神態(tài)變化、眼神變換，都可成為小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的抓手，促使小學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生深度的理解認(rèn)知。在小學(xué)生對(duì)抽象的文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考時(shí)，隱晦的情感成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)阻礙。為此，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可采取“聲形具備”的表演性朗讀教學(xué)模式，將靜態(tài)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)形象，輔助小學(xué)生進(jìn)行記憶思考，有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在表演性朗讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可促使小學(xué)生在角色扮演過程中，獲得更多的情感體驗(yàn)。為促使小學(xué)生進(jìn)行深層次思考，教師需契合教學(xué)文本，合理選擇朗讀教學(xué)策略，不可生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。

在實(shí)際小學(xué)語文朗讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)契合審美教育視域，與學(xué)生進(jìn)行民主的深層次對(duì)話，完成師生互動(dòng)中的情感滲透，促使小學(xué)生主動(dòng)參與到語文朗讀教學(xué)活動(dòng)中。如在文本鑒賞教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行深層次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生基本的情感認(rèn)知與文化體驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并基于朗讀的技巧與方式，開展深層次的師生交流探討，建構(gòu)沉浸式的朗讀教學(xué)氛圍，有效提高小學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)綜合實(shí)力。

（四）煥發(fā)朗讀技巧活力

為保證審美朗讀教學(xué)工作開展的有效性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新。通過對(duì)審美朗讀的節(jié)奏感進(jìn)行靈活把握，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，促使小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度的解析。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)朗讀語言的停連進(jìn)行合理控制，在聲音的中斷與延續(xù)控制下，進(jìn)而生動(dòng)地表現(xiàn)文本情感，促使小學(xué)生的思維情感，跟隨教師的朗讀節(jié)奏進(jìn)行體驗(yàn)。在沉浸式地朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境下，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)積極性與熱情。

在煥發(fā)朗讀技巧活力時(shí)，教師需對(duì)朗讀的語氣輕重合理調(diào)整，使文本內(nèi)容的情感得到突出，如擬人句、排比句、比喻句、中心句、意向詞等。在教師語氣的輕重調(diào)整下，促使小學(xué)生對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并完成對(duì)其深層次思考，有效挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的審美感知，不斷提升小學(xué)生的語文審美高度。

（五）找準(zhǔn)朗讀指導(dǎo)角度

在實(shí)際朗讀教學(xué)引導(dǎo)工作開展中，教師要找到合適的朗讀教學(xué)突破口，以保證學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于審美朗讀教學(xué)策略，有效提升小學(xué)生的審美情感體驗(yàn)度，輔助小學(xué)生對(duì)社會(huì)中的不同事物進(jìn)行感知。由此可見，在實(shí)際小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作開展時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的思維感知意識(shí)，對(duì)文本中文化、事物、情感、思想、故事、人物、藝術(shù)等進(jìn)行吸收，有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合實(shí)力。

（六）注重朗讀評(píng)價(jià)反饋

為有效激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，教師應(yīng)側(cè)重朗讀評(píng)價(jià)的反饋，及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋，促使學(xué)生不斷增強(qiáng)語文朗讀學(xué)習(xí)的自信心。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，教師應(yīng)基于賞識(shí)評(píng)價(jià)理念，不斷發(fā)掘?qū)W生語文朗讀學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，促使小學(xué)生肯定自己的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。鑒于審美朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作開展的特殊性，為避免打斷學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的思維成長。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)工作開展時(shí)，教師可采取肢體表演，如眼神肯定、大拇指稱贊、拍手鼓勵(lì)等，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的朗讀風(fēng)格，提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（七）朗讀教學(xué)案例剖析

如詩歌類文本進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可基于審美朗讀教學(xué)策略，為學(xué)生建構(gòu)悠遠(yuǎn)意境，促使學(xué)生感悟詩歌中的文化底蘊(yùn)與精神力量。如教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行低聲慢吟、高聲吟誦，促使小學(xué)生真切地感受到詩歌吟誦的韻律之美，輔助學(xué)生對(duì)詩歌的意象進(jìn)行感知，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

如進(jìn)行散文類文本朗讀教學(xué)時(shí)，教師要契合朗讀教學(xué)，表達(dá)出散文作者的情懷與志向。在具體教學(xué)時(shí)，教師必須把握散文形散神聚的文學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生厘清文本的核心思想與主題，進(jìn)而對(duì)散文的朗讀風(fēng)格進(jìn)行界定，保證小學(xué)生散文朗讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

如在進(jìn)行小說類文本朗讀時(shí)，教師應(yīng)基于人物、情節(jié)、環(huán)境，采取靈活的朗讀教學(xué)措施，使學(xué)生能在朗讀學(xué)習(xí)過程中，逐漸走進(jìn)小說描寫的場景，對(duì)人物的語言、心理進(jìn)行準(zhǔn)確把握。在審美朗讀學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說文本的深層次學(xué)習(xí)理解。

如在進(jìn)行童話類文本朗讀教學(xué)時(shí)，教師要契合小學(xué)生的身心成長規(guī)律，體現(xiàn)出童話之美、寓言之美、語言之美，對(duì)小學(xué)生的心靈思維進(jìn)行有效啟蒙，促使小學(xué)生在童話故事朗讀過程中，認(rèn)知其中的道理思想，啟蒙小學(xué)生的價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)。例如，在《守株待兔》寓言故事教學(xué)時(shí)，教師要契合寓言故事的核心思想，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，輔助小學(xué)生進(jìn)行朗讀思考，從中吸取相關(guān)的道理，培養(yǎng)小學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)引導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上，筆者基于審美視域，對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，旨在說明語文朗讀教育工作開展的重要性，以及朗讀教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性。教師進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)育人理念，對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略進(jìn)行合理優(yōu)化，挖掘出小學(xué)語文朗讀教育價(jià)值，啟蒙小學(xué)生的文化認(rèn)同感與人文素養(yǎng)。