■安徽省合肥市六安路小學翠微分校 李華敏

在當前的小學教育過程中，教師應該順應和踐行“雙減”政策，給學生進行作業(yè)設計布置的過程中應該重點把握作業(yè)的總量和時長，有效減少學生完成作業(yè)的時間，并且減輕學生在完成課后作業(yè)時所面臨的負擔。在“雙減”政策背景下，實施小學英語教學的過程中，教師就需要更加合理地規(guī)劃英語課堂的作業(yè)，并且將其與學生之后初中階段所學習的知識內容銜接在一起，給學生形成一定的預先學習機制，讓學生通過作業(yè)可以提前熟悉中學階段的基礎內容，從而促進小升初過程中的順利銜接。

在以往的小學英語課堂作業(yè)設計過程中，教師對作業(yè)的內容難度以及學生完成的時間缺乏正確的認識和把握，因此在進行作業(yè)布置的過程中，給學生增加了很多的內容，這使學生在課后完成作業(yè)的過程中需要面臨較大的壓力。為了進一步使中小學生減輕課后作業(yè)的負擔，有關教育部門出臺了相應的“雙減”政策，對教師作業(yè)設計環(huán)節(jié)進行有效的規(guī)范，從而使學生能在科學的時長下完成作業(yè)內容。因此，教師在給學生設計作業(yè)過程中應該充分依據(jù)當前所學的小學英語課本內容，結合學生英語學習的水平和教學目標，給學生合理化地布置作業(yè)，讓學生可以在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自身思維的靈活性，并且可以不斷拓展多元化的作業(yè)形式，將小學和初中的英語知識銜接起來，確保學生在后續(xù)的學習過程中更加游刃有余。此外，作業(yè)的銜接設計還應該重點突出學生的學習能力和素養(yǎng)，能在此過程中培養(yǎng)學生在英語學習中的核心素養(yǎng)，通過作業(yè)的形式來考察課堂教學的成果，并且充分落實知識教學延伸的策略，使學生能在作業(yè)中學以致用靈活，提高自身英語學習能力。

一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計中存在的問題

（一）英語作業(yè)布置過多，完成花費時長較長

通過對小學階段英語作業(yè)內容的考查，可以從中發(fā)現(xiàn)一些教師在給學生布置相應課后作業(yè)的過程中難以正確的把握好總量，通常學生所需要完成的作業(yè)量都比較多，這就使作業(yè)設計的過程與“雙減”政策相違背。因此在教育教學的環(huán)境下，教師需要充分正確認知“雙減”政策的要求，并且可以結合其內涵和目標能重新規(guī)劃和設計小學英語課堂上的作業(yè)。一些教師給學生布置的作業(yè)過多，學生就需要在課余時間花費更多的精力來完成英語作業(yè)，也會使其他學科的作業(yè)受到一定的影響，或是在總時長上給學生增加負擔。很多學生由于自身的英語基礎能力不足，因此在完成作業(yè)時本身就需要花費比其他學生更多的時間，如果不對作業(yè)的總量加以把控就會使這些學生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，從而不愿意認真完成英語作業(yè)。

（二）英語作業(yè)難度較大，學生面臨學業(yè)負擔

在小學階段，英語學科對學生來說也是一門至關重要的課程，因此學生需要在學習這門課程的過程中投入更多的精力才能更好地掌握一門語言。這就需要學生不僅要做到在英語課堂上認真聽講，在課后也能耐心仔細地完成教師所布置的相關作業(yè)，只有這樣才能完成英語教學的整個流程，并且通過作業(yè)的形式來反映出學生自身在英語學習中的真實水平。但是在當下英語課堂上，由于小學生的英語基礎較弱，再加之教師所布置的英語作業(yè)難度較大。因此，很多學生都無法獨立的完成作業(yè)，他們需要借助教師和家長的幫助才能順利地完成作業(yè)。這樣的作業(yè)設計形式不利于落實“雙減”政策的要求，由于作業(yè)難度和學生的實際英語學習水平不符，也會使學生在做作業(yè)的過程中面臨較大的負擔。

（三）課后作業(yè)內容超前，學生無法有效適應

在進行小學英語作業(yè)布置的過程中，教師需要具備教學銜接的思維能逐漸在小學英語作業(yè)中給學生滲透一些初中英語相關的基礎知識，讓學生能提前地接納和適應知識之間的過渡。但是教師在此過程中也應該重點把握作業(yè)銜接設計之間的重點和程度，能按照學生當前的英語學習能力給他們進行分層的作業(yè)銜接設計。教師如果不能讓學生合理掌握銜接內容就會使學生在課后作業(yè)完成過程中需要學習很多初中階段的超前內容，這與學生的實際學習能力不相符就會使他們在短時間內無法適應這樣的作業(yè)形式。因此，教師在進行作業(yè)銜接的過程中應該充分遵循適度和循序漸進的原則，能讓學生在一定的作業(yè)總量下逐漸提升作業(yè)的質量以及與初中階段的銜接度。

二、“雙減”背景下中小學英語作業(yè)銜接設計的策略

（一）貫徹“雙減”作業(yè)要求，合理減輕學生負擔

在踐行小升初英語教學過程中作業(yè)銜接設計時，教師不僅需要著眼于作業(yè)內容的規(guī)劃，更需要從政策的角度進行充分的考量，能基于“雙減”政策的要求對學生的英語作業(yè)進行整改，使其能符合小學階段學生的作業(yè)量要求和目標。因此，教師要能貫徹“雙減”背景下對作業(yè)的規(guī)范，能深入考查學生在英語課堂上的實際情況，按照相關規(guī)定給學生布置相應的作業(yè)，能使學生的作業(yè)負擔在一定程度上得到減輕。同時，在此過程中減少一些小學英語作業(yè)中的冗余部分，取而代之的是更加有利于進行中小學銜接的作業(yè)內容，能使學生通過作業(yè)提前適應初中階段的英語作業(yè)形式，并且可以在規(guī)定的時間內完成。例如，在外研版六年級英語上冊Module 3 Unit 2“What′s your hobby?”教學過程中，教師需要根據(jù)教材上的學習內容給學生設計相應的作業(yè)，減少一些單元詞匯的機械性抄寫，增加一些詞匯的運用作業(yè)，讓學生可以縮短抄寫詞匯所用的時間，能將作業(yè)精力花費在詞匯的運用和靈活識記過程中。教師可以給學生布置一些詞匯查閱以及翻譯的靈活性的課后作業(yè)，讓學生在實際查閱英語詞典的過程中，對單詞的含義以及在各種句型中的應用，有更加深刻的印象。這樣就將原本枯燥性的抄寫作業(yè)轉換為學生課后的自主實踐類作業(yè)，由此可以真正發(fā)揮出英語作業(yè)的實效性，幫助學生在此過程中，不斷地儲備單詞量，在學習課本上也有單詞的基礎上拓展學習一些課外的單詞。這種自主實踐的作業(yè)不僅不會給學生增添課后的負擔，還可以讓他們合理地安排自己完成作業(yè)的時間和總量。這樣才能落實“雙減”的要求，更好地銜接七年級英語作業(yè)形式，合理地減輕學生的負擔。

（二）滲透中學基礎知識，提高英語作業(yè)質量

教師在設計作業(yè)時需要具備中小學銜接的思維，能在當前的小學英語作業(yè)中給學生加入一些初中階段的基礎知識，讓學生進行提前的預習和熟悉，能利用課余時間對英語知識進行深入的探索，以提高英語作業(yè)的高度和質量。在此過程中，需要教師能在課堂上給學生進行循序漸進地延伸，由小學知識向初中知識進行過渡，從而讓學生在課堂上形成更高一層的學習思維，能體現(xiàn)在課后的作業(yè)中。例如，在學習Module 8 Unit 2“I often go swimming.”一課時，學生在本單元會學習一些表示頻率的詞匯，如always、sometimes、often、never 分別表示不同的頻率，在教學后給學生設計作業(yè)時，教師可以聯(lián)系一些七年級所學的頻率詞匯讓學生進行拓展學習，并且可以掌握用這些詞匯進行造句和寫作的能力。在此類銜接性作業(yè)布置的過程中，教師需要充分了解和挖掘小學和初中英語學習過程中的共同點，以及具有重合性的部分，然后選取一些小學階段的核心詞匯以此為基礎建立起與初中英語知識之間的聯(lián)系。這里的知識點選取應以學生學過的英語知識為背景，而不是給學生選擇一些以往從未接觸過的英語知識點。因為學生前期已經(jīng)具備一定的學習基礎，因而在銜接過程中就會更加順利地完成教師所發(fā)布的任務。在此過程中不僅實現(xiàn)了小升初英語課堂作業(yè)的銜接，還有利于在當前的教學中不斷豐富課堂的內容，使學生獲得更多核心詞匯和知識。

（三）開發(fā)英語作業(yè)形式，注重知識難度銜接

如果說小學階段的英語作業(yè)一般是以學生完成的書面作業(yè)為主，那么到了初中階段學生就需要完成各種各樣的英語作業(yè)，能通過小組交流、課外實踐、英語情景對話以及閱讀英語報刊等形式來實現(xiàn)英語作業(yè)的設計。因此，在小學作業(yè)中也需要向中學英語作業(yè)的形式進行靠攏，能重點開發(fā)多元的英語作業(yè)形式，讓學生可以在書面作業(yè)外，有更多的機會接觸到其他形式的英語能力訓練和考察。在此過程中，不僅不會給學生增加過多的作業(yè)負擔，還有利于創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學生更加積極地完成多樣作業(yè)要求。例如，在學習“Module 10 Unit 1 Don′t talk in the library.”一課時，教師可以要求學生將課堂上所學的句型進行靈活運用，布置課后作業(yè)讓學生利用這些句型展開情景對話，并將其作為學生英語口語作業(yè)來評估他們的英語綜合聽說能力。在課后作業(yè)的設計和開發(fā)過程中，教師不僅可以要求學生結合本單元的課文內容進行朗讀訓練，由此可以糾正他們在朗讀過程中的英語發(fā)音，從而提高學生的英語語言能力。還可以讓學生兩個人為一個小組結合本單元的核心句型展開英語對話以及延伸，由此，鍛煉學生運用英語進行基礎交流的能力。同時，還可以讓學生劃分為更大的小組全體，針對本單元的主題“不要在圖書館講話”，用英語交流還有在哪些地方是需要遵守公共秩序的，讓學生在英語學習過程中，也能形成一定的思辯能力。在此過程中除了作業(yè)形式開發(fā)之外，還需要注重中小學之間英語知識難度的銜接，教師應該堅持漸進性原則給學生逐步提高作業(yè)的難度，由小學向初中靠近，不能急切地要求學生在現(xiàn)階段能完成初中水平的作業(yè)內容，而是應該在此過程中進行點撥和引導，讓學生適應難度的增加。

（四）開展作業(yè)個性講評，確保作業(yè)完成效率

在進行作業(yè)設計的過程中，教師需要注意把握作業(yè)的質量，接收來自學生對英語作業(yè)的反饋，在此基礎上可以對學生作業(yè)的完成情況進行個性化的講解和點評。在此過程中，班級中不同英語學習水平的學生在完成作業(yè)中的表現(xiàn)也是不同的，因此教師需要給予他們差異化的點評，對一些英語水平較弱的學生來說，可以在作業(yè)銜接設計中加入一些基礎知識和學習方法訓練，目的是培養(yǎng)這些學生的英語學習習慣和對初中英語知識的興趣。在講評的過程中要以鼓勵為主，能讓學生看到自己在作業(yè)中的進步，并且由此產(chǎn)生學習的自豪感。而對一些本身英語學習水平較好的學生，教師在設計作業(yè)時則需要在小學英語作業(yè)中滲透一定占比的初中英語題型，讓學生可以預先適應這些作業(yè)形式，并且在講評的過程中需要實際指出學生在作業(yè)中存在的問題，引導他們實現(xiàn)有效的進步。例如，在學習六年級下冊Module 2 Unit 1 When are we going to eat?時，教師可以讓學生結合本課的內容進行話題寫作，然后針對不同的學生提出不同的作業(yè)要求，減少一些機械式的作業(yè)形式，增加一些學生可以靈活選擇的作業(yè)形式，從而可以確保學生在課后完成作業(yè)的效率。在此過程中，還可以創(chuàng)新課后話題寫作的講評形式，除了由教師為主導對于學生的作文進行點評之外，也可以讓學生彼此之間相互瀏覽對方的英語作文，并且表達出自己真實的觀點和修改意見。這樣的講評方式不僅可以讓學生認識到自己在英語寫作中存在的問題，還能在閱讀其他人的英語作文時發(fā)現(xiàn)問題，從而對照自己的寫作現(xiàn)狀查漏補缺。

（五）建立校本特色作業(yè)，促進小初教學融合

在建立小學英語作業(yè)和初中英語銜接的過程中，教師可以開發(fā)一套適應英語課堂的校本作業(yè)，在此過程中充分發(fā)揮出中小學銜接的特色和優(yōu)勢，并且可以從中獲得良好的作業(yè)反饋，能使學生從以往繁雜的作業(yè)中解放出來，能在更具科學性和針對性的作業(yè)中使自身的英語水平得到發(fā)展。因此，教師可以在銜接教學過程中建立起校本化的英語題庫，教師就可以靈活的選擇和搭配學生的課后作業(yè)，實現(xiàn)個性化特色作業(yè)的設計。例如，在作業(yè)設計中可以單獨設計一套有利于銜接學習的英語課外實踐作業(yè)，讓學生在實踐練習的過程中提高英語綜合能力。教師需要在教學中和作業(yè)設計中致力于促進小學初中英語的融合，使學生可以介于小學六年級和初中七年級之間的學習中更好地完成過渡，從而使他們在銜接中獲得有價值的英語能力，通過科學合理的校本作業(yè)和具有特色的銜接設計來實現(xiàn)英語學習的成果。

三、結語

綜上所述，在當下“雙減”政策的背景中，要想使小學英語教學得到發(fā)展和革新，就需要從課堂教學和作業(yè)入手，建立起小初之間的銜接關系，教師能普遍意識到促進中小學英語課堂作業(yè)銜接設計的重要性。教師在進行銜接作業(yè)設計的過程中，需要根據(jù)教學的目標和原則給學生制定合理的作業(yè)內容，并且依據(jù)“雙減”的要求減少不必要的冗余作業(yè)環(huán)節(jié)，以確保提升英語作業(yè)的質量，讓學生都能高效高質地完成英語課后作業(yè)。這樣有利于在學生英語學習中設置更替期，讓他們可以提前適應初中英語，可以在原本的作業(yè)內容和形式基礎上提高作業(yè)要求，減少低層次的作業(yè)，增加更多自主性作業(yè)。在此過程中可以進一步契合“雙減”的政策目標，通過中小學英語作業(yè)的銜接來發(fā)展學生的英語核心能力。