■山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羅 超

新課改的大背景下，國(guó)家越來(lái)越重視在全方面、多角度的培養(yǎng)行業(yè)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)階段的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)變得越來(lái)越重要，其中，閱讀是該課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效率，在很大程度上能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的視野。近年來(lái)，家校合作模式在教學(xué)領(lǐng)域的熱度不斷提升，究其原因，主要是在新課改的過(guò)程中，越來(lái)越重視學(xué)校與家庭的合作，重視引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的教育過(guò)程。同時(shí)，家庭教育對(duì)孩子的發(fā)展至關(guān)重要，在很大程度上他們能決定孩子的性格、特點(diǎn)以及其他方面，影響著他們未來(lái)的發(fā)展。因此，為了更好地達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，要加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，在學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)的共同努力下，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，有利于學(xué)生掌握各種各樣的理論知識(shí)，有利于他們?nèi)姘l(fā)展。

一、家校合作模式的意義

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)受各種因素的影響，因此，對(duì)他們而言，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)他們的課程學(xué)習(xí)是相當(dāng)必要的，氛圍濃厚良好的教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)加深家庭與學(xué)校的溝通，構(gòu)建良好的家校合作關(guān)系。

（一）增加學(xué)生的閱讀量

家校合作之所以能提高學(xué)生的閱讀量，主要是因?yàn)樵诩议L(zhǎng)與學(xué)校的溝通下，家長(zhǎng)和教師都熟悉學(xué)生在讀哪一方面的書(shū)籍，哪一方面的書(shū)籍還沒(méi)有讀，避免了不必要的閱讀和重復(fù)閱讀。學(xué)生的閱讀，主要是在課外時(shí)間，學(xué)生回家是不是讀書(shū)，借閱了哪些書(shū)籍，是否進(jìn)行認(rèn)真閱讀，家長(zhǎng)都是了解的。然而，對(duì)課外時(shí)間讀書(shū)的效用如何，教師是不了解的。通過(guò)家校合作，教師與家長(zhǎng)掌握的情況恰好形成了互補(bǔ)，教師和家長(zhǎng)的目標(biāo)趨于一致，共同在閱讀上給學(xué)生加勁、加力，在這種家校有效的銜接下，學(xué)生的閱讀會(huì)漸漸形成一種良好的閱讀習(xí)慣，讀書(shū)量肯定也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

（二）增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的交流

在家校合作模式下，家長(zhǎng)與學(xué)校的交流更加緊密，學(xué)校得到了家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)通過(guò)家校合作，了解到了孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，在培養(yǎng)孩子的共同目標(biāo)下，教師希望家長(zhǎng)重視孩子的閱讀，并給孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，希望家長(zhǎng)在課外時(shí)間督促孩子進(jìn)行閱讀，而家長(zhǎng)更希望通過(guò)孩子閱讀加深與教師的交流，因?yàn)楹⒆幼x什么書(shū)、一本書(shū)什么時(shí)間完成、需要達(dá)到什么樣的效果，這些內(nèi)容家長(zhǎng)是不了解的。通過(guò)家校合作，教師與家長(zhǎng)的交流會(huì)越來(lái)越緊密。家校合作范圍越寬廣，合作機(jī)制越健全，教師與家長(zhǎng)的交流也就越密切。對(duì)學(xué)生的教育是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任，任何一方都不能偏廢。家校合作，促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的交流，對(duì)學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)等都具有非常重要的保障作用。

（三）促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高

在教師和家長(zhǎng)之間，學(xué)生的成長(zhǎng)是他們合作的核心，他們的共同目標(biāo)就是如何提高學(xué)生的成績(jī)。通過(guò)家校合作，家長(zhǎng)更好地了解了孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，教師也了解了學(xué)生的家庭情況及家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度。教師通過(guò)家校合作把先進(jìn)的教育理念、教育方法傳導(dǎo)給家庭，讓家長(zhǎng)給孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。家長(zhǎng)把孩子的閱讀情況、時(shí)間利用情況、性格脾氣、飲食習(xí)慣傳達(dá)給教師，教師可以因材施教。在家長(zhǎng)與教師良好的合作、配合下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到提高，在課外學(xué)生也一樣能得到有效的閱讀指導(dǎo)，家長(zhǎng)通過(guò)與教師進(jìn)行溝通，掌握新的教育方法和策略，通過(guò)有效閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀量也會(huì)增加，學(xué)習(xí)成績(jī)必然也會(huì)得到提高。

二、家校合作模式存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)家校合作模式重視不夠

當(dāng)前，家校合作還在處于探究、摸索環(huán)節(jié)，其模式尚未成熟，因此，在許多學(xué)校，都不太重視該教學(xué)模式的應(yīng)用。教師在學(xué)生的教育及發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有真正與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通交流工作，使家校合作流于形式。有的教師已經(jīng)習(xí)慣了在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，還不習(xí)慣主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，因?yàn)閷W(xué)生較多，教師沒(méi)有時(shí)間每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通、了解，所以他們就以自己的教學(xué)為主，不斷強(qiáng)化教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用。有的教師認(rèn)為家長(zhǎng)過(guò)多介入，會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)程，家長(zhǎng)不分時(shí)間、事無(wú)巨細(xì)地了解孩子的閱讀和學(xué)習(xí)情況，勢(shì)必加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處熞鎸?duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)共同面對(duì)一個(gè)教師，所以在對(duì)待家校合作上，教師基本上是被動(dòng)應(yīng)付，很少積極主動(dòng)的作為。同樣，沒(méi)有教師的重視，家長(zhǎng)也沒(méi)有積極參與合作。

（二）缺乏家校合作的教學(xué)環(huán)境

盡管家校合作一直探討了很多年，但是真正在合作運(yùn)用上發(fā)揮不足，沒(méi)有把握好合作的度。在家校合作中，怎么樣合理科學(xué)地分配自己的責(zé)任，還需進(jìn)一步探討。有的教師直接包辦了家長(zhǎng)應(yīng)該做的家庭教育，即使是學(xué)生放學(xué)后，教師還要布置很多的閱讀作業(yè)，要求家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳學(xué)生閱讀情況，進(jìn)行閱讀打卡。有的家長(zhǎng)直接把在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解，造成一些學(xué)生上課不聽(tīng)講，因?yàn)樵诮處熓谡n前，輔導(dǎo)老師和家長(zhǎng)早已講解了一遍，這看似是幫助學(xué)生，其實(shí)是越俎代庖，讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生依賴(lài)。這種強(qiáng)迫式閱讀，看似家長(zhǎng)和學(xué)校都很努力，其實(shí)是壓制了學(xué)生閱讀的興趣，浪費(fèi)了學(xué)生閱讀時(shí)間。

（三）家長(zhǎng)在學(xué)校閱讀教學(xué)合作模式中參與不足

在時(shí)間上，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)因工作較忙，很難抽出時(shí)間參與學(xué)校教學(xué)的合作。從每天接送學(xué)生的人群中可以看出，很多都是爺爺奶奶一輩接送孩子。所以在面對(duì)家校合作上，很多家庭都是指派爺爺或奶奶參與，一方面由于爺爺奶奶年齡大，身體、聽(tīng)力、視力等都在弱化，沒(méi)有精力有效參與家校合作；另一方面，由于爺爺奶奶對(duì)孩子比較溺愛(ài)，不能完整地把教師的批評(píng)語(yǔ)言傳達(dá)給孩子的爸爸媽媽?zhuān)诩彝ブ泻⒆拥囊恍牧?xí)慣，不能及時(shí)傳達(dá)給教師，這造成在家校合作上，家長(zhǎng)一方就顯得比較弱，達(dá)不到教師和學(xué)校的要求。還有部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作比較反感，他們認(rèn)為教學(xué)本身就是教師的事情，認(rèn)為教師是通過(guò)家校合作甩鍋，推卸對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任。再有，家長(zhǎng)的確比較忙，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行家校合作，這就造成在學(xué)習(xí)上學(xué)生與學(xué)生之間差距較大。

三、家校合作模式下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的策略

（一）加強(qiáng)交流，重視閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的、落后的觀念，積極地開(kāi)展家校合作模式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，重視與學(xué)生的溝通交流，從而提高該課程的教學(xué)效率。首先教師要重視學(xué)生的閱讀，認(rèn)識(shí)到閱讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，要避免出現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式，要在閱讀上綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；家長(zhǎng)要主動(dòng)給孩子提供良好的閱讀環(huán)境，陪孩子去圖書(shū)館，陪孩子閱讀，提高孩子的閱讀興趣。同時(shí)，也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與互動(dòng)，做到多方面了解學(xué)生，以便及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，做好各項(xiàng)教學(xué)工作。這既有利于語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展，對(duì)構(gòu)建良好的家校關(guān)系也意義重大。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》或《植物媽媽有辦法》的課程教學(xué)中，為了與學(xué)生更多地溝通和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前導(dǎo)入時(shí)，進(jìn)行課前討論“你眼中的媽媽”，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地向教師以及其他同學(xué)分享他們眼中的媽媽。在這一環(huán)節(jié)中，教師仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，從而間接地認(rèn)識(shí)學(xué)生的媽媽。之后，在學(xué)生分享完畢后，正式進(jìn)行課程的閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解小蝌蚪的媽媽或植物媽媽。在課后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的闡述，教師可一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，或通過(guò)微信、電話等與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。對(duì)學(xué)生眼中媽媽的缺點(diǎn)，教師可側(cè)面鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行改正，對(duì)學(xué)生眼中媽媽的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持，以身作則，加強(qiáng)對(duì)他們的教育。這樣，在課程教學(xué)過(guò)程中，既有利于閱讀教學(xué)的有序?qū)嵤?，也有利于加?qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，推動(dòng)家校合作模式的發(fā)展。

（二）構(gòu)建環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的進(jìn)一步發(fā)展，教師與家長(zhǎng)要重視合作，在學(xué)校以及家庭教育中需激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提升自己的認(rèn)知，開(kāi)闊自己的視野，不管是在學(xué)校還是在家里，都要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境和家庭閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)谶@種環(huán)境中加強(qiáng)閱讀、喜歡閱讀，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)，要建立溝通機(jī)制，定期溝通學(xué)生一天的學(xué)習(xí)情況和在家里的表現(xiàn)情況，通過(guò)溝通交流，了解學(xué)生一天學(xué)習(xí)和生活，共同致力于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師和家長(zhǎng)，任何一方都不能缺失，要積極配合，在配合中增進(jìn)了解，使教育目標(biāo)不斷趨向一致。

例如，在部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》課程結(jié)課后，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，背誦《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》以及預(yù)習(xí)第5 課《鋪滿金色巴掌的水泥道》。教師可以將這些學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到家長(zhǎng)群中，告知家長(zhǎng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)家長(zhǎng)了解到這些學(xué)習(xí)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行詩(shī)歌的背誦以及第5 課的閱讀預(yù)習(xí)。為了達(dá)到預(yù)期的閱讀效果，教師可推薦家長(zhǎng)與孩子共同閱讀這一篇課文，家長(zhǎng)與孩子一起探究該篇課文，在閱讀完畢后，可以互相分享閱讀體驗(yàn)。這樣，既有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能加強(qiáng)與父母的溝通，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的感情，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是積極有益的。

（三）舉辦活動(dòng)，深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

不管是哪一課程的教學(xué)，都要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣，才能真正提高教學(xué)效率，學(xué)生才能用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。但是縱觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合相對(duì)較少，教師對(duì)兩者的結(jié)合重視程度低，他們認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)理論是最根本的，也是最重要的任務(wù)。為了順應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展，避免因教學(xué)因素而影響學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，舉辦主題實(shí)踐活動(dòng)，尤其是舉辦相應(yīng)的親子實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到更好的鍛煉。同時(shí)，讓家長(zhǎng)在主題活動(dòng)中見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)。舉辦親子活動(dòng)，就是要讓家長(zhǎng)陪著孩子一起成長(zhǎng)，如親子閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，一起分享閱讀的感想和閱讀的樂(lè)趣，從而促使孩子喜歡上閱讀。例如，在部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元這一單元講解完后，教師可以舉辦景物朗讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一單元后，在課后自主挑選與景物有關(guān)的文章進(jìn)行朗讀。為了貫徹落實(shí)家校合作模式這一理念，促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與景物朗讀實(shí)踐活動(dòng)，由家長(zhǎng)組成評(píng)委團(tuán)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，舉辦這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅學(xué)生能引起重視，當(dāng)家長(zhǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中，也要認(rèn)真聽(tīng)，才能做出客觀的評(píng)價(jià)。這在某種意義上，能引起家長(zhǎng)的重視，促進(jìn)他們重視參與家校合作，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，也能達(dá)到教學(xué)目的，當(dāng)學(xué)生挑選朗讀材料時(shí)以及在朗讀過(guò)程中，尤其是在探究文章時(shí)，如琢磨句子的感情時(shí)，能積累他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高他們的閱讀水平有重要的作用。另外，在實(shí)踐活動(dòng)中，有利于家長(zhǎng)更直觀地了解學(xué)生的在校情況，了解他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。

（四）做好閱讀指導(dǎo)，助力家長(zhǎng)共建閱讀條件

在閱讀上，很多家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間，更沒(méi)有閱讀的習(xí)慣和閱讀的方法技巧，因此家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，基本上還是家長(zhǎng)以前上學(xué)時(shí)的方法，而那種方法已經(jīng)不適合當(dāng)今學(xué)生的閱讀教育。所以，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)如何做好學(xué)生的閱讀，傳授家長(zhǎng)關(guān)于閱讀的方法。家長(zhǎng)可以讓孩子每天閱讀打卡，上傳孩子閱讀的視頻和照片，這就是一種很好的閱讀方法。通過(guò)視頻，把孩子的閱讀情況傳達(dá)給教師，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是在學(xué)生選擇閱讀書(shū)籍的時(shí)候，教師通過(guò)家校合作，給學(xué)生家長(zhǎng)提供閱讀數(shù)目，家長(zhǎng)根據(jù)這些數(shù)目，挑選孩子感興趣的書(shū)籍，這樣家庭就比較融洽。而在學(xué)校里，對(duì)學(xué)生愛(ài)讀的書(shū)目，教師要重點(diǎn)講解。針對(duì)有的學(xué)生不敢閱讀，不敢大聲朗讀，害怕閱讀，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行對(duì)課文進(jìn)行領(lǐng)讀，家長(zhǎng)讀一段，孩子讀一段，久而久之，孩子會(huì)漸漸拋棄不敢閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和教導(dǎo)者，家長(zhǎng)是重要的參與者，也是重要的教育者。在現(xiàn)代化的教育中，要加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合，充分發(fā)揮這兩者的互補(bǔ)作用，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供更好的環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家校合作模式的應(yīng)用，加強(qiáng)家校合作，構(gòu)建良好健康的家校關(guān)系，構(gòu)建良好健康的親子關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。在教師、家長(zhǎng)的共同努力下，共同規(guī)劃學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，提升他們的閱讀素養(yǎng)，提高小學(xué)生的閱讀水平，提升他們的語(yǔ)文表達(dá)能力，提高語(yǔ)文成績(jī)。