■甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學校 陳 飛

隨著“雙減”政策的落地，為了真正實現(xiàn)“減負”“提質(zhì)”“增效”的教學效果，各個地方都做出了一系列的應對策略。而一些農(nóng)村地區(qū)，面對學生放學后無人看管、無人輔導的現(xiàn)狀，具有針對性地提供了課后服務，使學生能在課后服務工作中獲得良好的引導，實現(xiàn)課余時間的科學利用。本文基于一些地區(qū)、一些學校對課后服務工作的內(nèi)涵及意義的認知不足，進行了課后服務工作的進一步探究，并對具體的小學數(shù)學課后服務實踐進行了有效的優(yōu)化與改進。這樣不僅通過小學數(shù)學課后服務工作的開展促進了學生數(shù)學學習效果的提升，同時也實現(xiàn)了“雙減”政策在農(nóng)村小學教學中的真正落實，促進了學生身心的健康發(fā)展。

一、課后服務出現(xiàn)的背景分析

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們教育意識的增強，很多家長為了保障孩子不輸在起跑線上，給孩子報了各種課外輔導班，這不僅助長了我國教育事業(yè)的畸形化發(fā)展，同時也為孩子增加了不必要的課業(yè)負擔。因此，面對義務階段學生作業(yè)時長過長、課外輔導壓力過重的現(xiàn)象，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，使“雙減”政策的落實成為當前階段學校教學工作的重點。但是，在對“雙減”政策進行落實的過程中發(fā)現(xiàn)，學生非教育時間的增加與學生家長的下班時間發(fā)生了沖突，導致很多家長無法及時接送孩子，使孩子有一段課余時間處于無人看管、無人輔導的狀態(tài)，存在著安全及學業(yè)方面的隱患，這就為“雙減”政策的真正落實帶來了一定的難度。因此，為了及時解決“雙減”政策落實過程中的這一衍生現(xiàn)象，促進素質(zhì)教育的進一步深化，教育部辦公廳發(fā)布的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，使課后服務這一新興事物得以出現(xiàn)，使學校擔負起了一部分學生放學后的照顧、保護及教育的責任，為學生、家長提供了更為人性化、全面性的教育服務。由此可見，課后服務作為一種新興的教育現(xiàn)象，其出現(xiàn)是以“雙減”政策的落實為背景的，從表面來看是學校為學生及家長提供的教育服務，而本質(zhì)上則是“雙減”背景下學校教育改革的重要舉措，是一項增強學校教育服務意識、能力，提升人民幸福感的民生工程。

二、農(nóng)村地區(qū)開展課后服務的重要意義

在我國農(nóng)村地區(qū)，人們的生活水平雖然得到了一定的提升，但是人們文化水平、教育意識的提升還需要一定的時間。再加上農(nóng)村地區(qū)留守兒童的現(xiàn)象相當嚴重，很多學生都不能通過家庭教育獲得良好的教育與輔導。因此，在“雙減”政策的背景下，農(nóng)村地區(qū)學生所面臨的安全及學業(yè)問題更加嚴重，這就決定了農(nóng)村地區(qū)開展課后服務工作的意義更加顯著。

（一）能為學生的課余時間營造安全、健康的環(huán)境

學生作為社會主義建設事業(yè)的接班人，促進學生健康、幸福地成長，是社會各界共同的義務。而在“雙減”背景下，學生在校時間的縮短意味著課余時間的增長，這雖然減輕了學生的課業(yè)壓力，但是也使一部分學生處于無人看管、無人輔導的狀態(tài)，尤其是對于一些留守兒童來講，這種情況會更加嚴重，這就使學生的安全問題無法得到保證。因此，在農(nóng)村地區(qū)通過學校課后服務工作的開展，學校不僅暫時代替學生家長行使了學生的看管、輔導職責，同時也會安排豐富多彩的拓展類課程，使學生能根據(jù)自己的興趣積極參加，這樣就為學生提供了安全、健康的成長和發(fā)展空間，促進了學生更為安全、全面地成長。

（二）能為素質(zhì)教育的進一步發(fā)展提供廣闊的空間

在素質(zhì)教育日益深化的過程中，學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，成為學校教育的重要目標。但是在農(nóng)村地區(qū)，由于課堂教學時間的有限性以及教師教學理念的局限性，教師沒有時間與精力為每一個學生提供因材施教的教育與引導，從而不利于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。因此，通過課后服務工作的開展，使學生能更自由地利用課后服務的時間，在教師的輔導下進行有效的自主學習，或根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的興趣小組發(fā)展特長，從更全面的角度促進了學生素質(zhì)能力的有效發(fā)展，使課后服務成了素質(zhì)教育落實的窗口。

（三）能為多方面教育聯(lián)動工作發(fā)展起到引導作用

課后服務是指，由學校、公益性或盈利性教育組織機構(gòu)所提供的照顧、保護及教育服務，這就說明提供課后服務的機構(gòu)不限于學校。而在一些地區(qū)的課后服務實踐中，也倡導發(fā)揮校外機構(gòu)的積極促進作用。由此可見，課后服務作為一種教育活動的延伸，通過學校、家庭及社會等各方面的聯(lián)動、配合，才能獲得良好的工作效果。因此，在農(nóng)村地區(qū)通過課后服務工作的開展，不僅加強了教師與學生家長的溝通與聯(lián)系，同時更吸引了少年宮、圖書館、展覽館等校外公益教育機構(gòu)的加入，這就有效地強化了學校與其他教育形式及教育力量的聯(lián)動，同時也為各種教育形式的可持續(xù)發(fā)展指明了正確的方向。

（四）能為促進學生個性化發(fā)展實現(xiàn)教育資源的整合

在當前的教育形勢下，課外輔導機構(gòu)之所以能得到迅猛發(fā)展，是因為其能彌補學校教育無法提供的多樣化選擇，滿足學生個性化發(fā)展的需求。但是由于其市場化的加劇及追求利益的本質(zhì)，很容易在過度發(fā)展中為學生的身心造成不良的影響。而課后服務工作的開展及深化發(fā)展，使學校更加注重相關校本課程的開發(fā)，在將更多教育資源進行整合的過程中，進行了多元化興趣小組的構(gòu)建和拓展性課程的開展，使學生能在相應活動及課程的參加與學習中，獲得更為良好的個性化發(fā)展，提升了學校教育的多元化教育功能。

三、農(nóng)村小學數(shù)學課后服務的優(yōu)化策略

（一）與時俱進，充分重視小學數(shù)學課后服務的開展

通過以上的論述我們不難發(fā)現(xiàn)，課后服務工作的興起與開展是為了解決“雙減”背景下的衍生社會現(xiàn)象，嚴格來講，應是素質(zhì)教育深入發(fā)展過程中的產(chǎn)物。因此，在這種教育形勢下，農(nóng)村小學在實施數(shù)學課后服務工作的過程中，就需要教師正確、深刻地進行課后服務工作的認知與定位，在自身良好工作意識的樹立中，促進小學數(shù)學課后服務工作的有效優(yōu)化。

第一，教師應積極地樹立自身的教育服務意識。課后服務工作是一項獨立于義務教育之外的工作內(nèi)容，教師在其中的作用不同于課堂教學內(nèi)的教育引導作用，而是發(fā)揮的教育服務作用。因此，這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變自身的角色定位和教育意識，樹立良好的服務意識，以此更有效地為學生提供教育服務，解學生家長的燃眉之急。

第二，教師應積極地樹立自身的課后服務獨立意識。在當前的農(nóng)村小學課后服務工作中，很多教師由于自身教學意識的局限性，狹隘地將課后服務作為課堂教學的延伸，這就使“雙減”政策沒有落到實處。因此，教師在對課后服務工作進行優(yōu)化時，應積極地樹立課后服務獨立意識，如科學、明確地制定獨立于日常課堂教學之外的服務目標、設計不同于課堂教學的課程內(nèi)容，使課后服務工作能真正獨立于課堂教學。

（二）課程構(gòu)建，積極開發(fā)小學數(shù)學課后服務校本課程

在農(nóng)村小學的學校教育中，課后服務是獨立于義務教育之外的一種教育性服務工作，有著獨立的教育作用和教育目標。因此，在對小學數(shù)學課后服務工作進行優(yōu)化的過程中，教師就應充分發(fā)揮課程設置的核心促進作用，通過數(shù)學課后服務校本課程的科學設計與開發(fā)，來指引課后服務工作的可持續(xù)發(fā)展，以此促進學生更為有效的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)。

第一，應結(jié)合數(shù)學課程的學科特點，進行課后服務校本課程的開發(fā)。數(shù)學是一門具有高度實用性的教學課程，其中的很多知識點都能在現(xiàn)實生活中找到實踐運用的案例。在小學數(shù)學課后服務工作中，教師為了更好地促進學生良好數(shù)學思維模式的形成以及數(shù)學文化意識的提升，就可以設計、開發(fā)具有生活化的數(shù)學校本課程。如教師可以結(jié)合當?shù)仃P于數(shù)學教學的資源，也可以結(jié)合學生日常生活中常見的數(shù)學問題，來對學生進行數(shù)學內(nèi)涵及價值的理解，以此體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，幫助學生形成正確的數(shù)學思維模式。

第二，應結(jié)合農(nóng)村學生的具體學情，進行課后服務校本課程的設計。農(nóng)村小學階段的學生，由于成長環(huán)境、所受家庭教育以及個人興趣愛好的不同，在數(shù)學學習方面也存在著顯著的個性化差異。而小學數(shù)學課后服務作為一項教育服務工作，也應實現(xiàn)因材施教原則的貫徹。因此，教師在對小學數(shù)學課后服務校本課程的設計與開發(fā)中，就應充分結(jié)合學生的具體學情，不管是在內(nèi)容的難度還是課程類型的廣度上，都應呈現(xiàn)出顯著的層次化和遞進性，只有在這種具有科學性、針對性課程的指引下，小學數(shù)學課后服務工作才能獲得有效的開展，學生的綜合素養(yǎng)才能獲得循序漸進的培養(yǎng)與提升。

（三）精細管理，積極建立健全數(shù)學課后服務機制

課后服務工作作為一項教育服務工作，涉及的教育資源、教育力量眾多，通過精細化管理的開展，厘清各主體的工作職責、制定完善的規(guī)章制度，是保障農(nóng)村小學數(shù)學課后服務工作有效、有序開展的重要途徑。因此，這就需要學校管理者以及教師積極地加強對課后服務工作的管理力度，以精細、全面的管理來促進小學數(shù)學課后服務工作的有效開展。

第一，應積極建立數(shù)學課后服務工作實施的規(guī)章制度?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，在對小學數(shù)學課后服務工作進行開展的過程中，健全、完善規(guī)章制度的制定，是課后服務工作得以有效、有序開展的重要保障。因此，在對其進行優(yōu)化的過程中，管理者應積極進行規(guī)章制度的建立健全。如為了使校外教育機構(gòu)等更有效地參與到課后服務工作中，管理者應制定完善的校外機構(gòu)課后服務審查制度，從參與服務教師資質(zhì)、收費標準以及階段性服務質(zhì)量等多個方面進行考核與審查，以此實現(xiàn)課后服務工作質(zhì)量的保障與優(yōu)化。另外，為了更好地促進農(nóng)村小學課后服務工作的有效開展，管理者還應制定完善的評價考核制度，將教師參與課后服務工作的表現(xiàn)及成績作為績效考核、職稱晉升的一項標準，這樣就能極大程度地調(diào)動教師的課后服務工作積極性，以此保證課后服務工作的有效、有序進行。

第二，應建立課后服務工作中的安全保障制度。在小學數(shù)學課后服務工作中，其開展的目標就是為得不到家長照顧的學生提供安全、健康的成長、發(fā)展環(huán)境。由此可見，學生的安全問題是課后服務工作應注重的一項工作。因此，管理者就應積極地制定相關的安全保障制度，如學生在享受課后服務的過程中應遵守的相關行為準則、學生監(jiān)管權(quán)的移交制度等，這樣就在“防患于未然”中及時消除了其中的安全隱患，有效保障了學生在課后服務工作期間的人身安全。

（四）完善師資，積極打造高素質(zhì)數(shù)學課后服務隊伍

在農(nóng)村小學的數(shù)學課后服務工作中，課后服務工作雖然是獨立于義務教育之外的工作形式，但是課程的設計者、服務的實施者絕大部分還是由教師來擔任。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變自己的角色、定位，根據(jù)課后服務工作的需求來進行自身專業(yè)素養(yǎng)、教學能力以及協(xié)調(diào)能力的提升，并在學生家長、社會志愿者的補充完善中構(gòu)建一支專業(yè)性的課后服務隊伍，以此促進小學數(shù)學課后服務工作的有效開展。一方面，應有效地挖掘、提升教師自身的能力和潛力。在學校的小學數(shù)學課后服務工作中，教師是最為重要的參與者，發(fā)揮著非常重要的教育引導作用。因此，學校就應積極地鼓勵教師進行數(shù)學課后服務工作的參與，并通過相關專業(yè)培訓的參加，來提升自身的服務意識、服務質(zhì)量，激發(fā)教師自身的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新潛能。另一方面，應積極地整合其他教育力量。在農(nóng)村小學數(shù)學課后服務工作中，學生家長和社會志愿者也是非常重要的參與主體，管理者在學生家長和社會志愿者進行參與之前，應對其進行相應的職前培訓，使其專業(yè)素養(yǎng)能滿足教育服務工作的需要。

（五）評價激勵，優(yōu)化、完善課后服務工作評價機制

在教學活動中，評價是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，通過評價環(huán)節(jié)的反饋及調(diào)整作用，能極大地促進教學活動的優(yōu)化。因此，在對小學數(shù)學課后服務工作進行優(yōu)化的過程中，管理者和實施者應通過評價機制的優(yōu)化與完善，來更有效地促進課后服務工作的優(yōu)化過程。如管理者應積極地進行評價主體的拓展，實現(xiàn)課后服務工作的全面評價。在對農(nóng)村小學數(shù)學課后服務工作進行全面評價的過程中，學校內(nèi)部應進行多方面、多層次的自我評價。在這一過程中，作為參與者的教師、接受教育服務的學生以及學生家長等，都有權(quán)發(fā)表自己的意見，這樣就有效地保障了課后服務工作評價的全面性、客觀性和科學性，為其進一步的優(yōu)化提供了有力的依據(jù)。

綜上所述，課后服務作為“雙減”背景下的新興事物，處于發(fā)展的初始階段，在沒有任何成功經(jīng)驗可供借鑒的情況下，只能在不斷摸索中尋找發(fā)展的出路。因此，在農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學課后服務工作中，教師一方面應從思想意識上對課后服務工作給予充分的重視，另一方面應在服務工作實踐中從校本課程開發(fā)、課后服務活動設計、師資隊伍構(gòu)建以及評價機制完善等多個方面進行積極的優(yōu)化探究，使小學數(shù)學課后服務工作能向著更規(guī)范、科學的方向發(fā)展，更好地促進學生的可持續(xù)性發(fā)展和“雙減”政策的真正落實。