■福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 鐘衛(wèi)英

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，教育改革時期教師應(yīng)重視及時更新教育觀念，在課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展、調(diào)動課堂學(xué)習(xí)積極性，以最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，教師應(yīng)充分把握語文學(xué)科的特點，從情境創(chuàng)設(shè)、師生互動、審美鑒賞、文化傳承等多方面展開研究，采用合理的手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值理念。

語文是小學(xué)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科之一，在教育改革背景下，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力發(fā)展，并有利于文化認(rèn)同及審美情趣等素養(yǎng)的提升，使語文閱讀教學(xué)目標(biāo)更加明確，這與新課標(biāo)中所提出的要求是相符的?？梢?，語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與語文教學(xué)價值在本質(zhì)上是一致的，因此，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)給予足夠的重視。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域中的熱點問題，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義，并采取多種教學(xué)手段加以實施。首先，閱讀是語文教學(xué)中的一大難點，學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的自主分析能力及獨立思考能力要求較高，教師在教學(xué)中應(yīng)將主動權(quán)交還給學(xué)生，通過交流和互動給予針對性指導(dǎo)，加深學(xué)生對閱讀文本的理解和認(rèn)知，這對提高學(xué)生的閱讀能力及核心素養(yǎng)有較大的幫助。其次，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對教學(xué)手段的創(chuàng)新也有積極意義，傳統(tǒng)教學(xué)方式多以理論分析及學(xué)生自主閱讀為主，忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后只知其然不知其所以然，對文本的理解較為淺顯。而以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)開展閱讀教學(xué)，則需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，合理分配課堂時間和精力，將精讀與略讀有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識的同時，深入感知文本核心思想，從而保證在有限的時間內(nèi)有更多的收獲。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)置情境，引導(dǎo)語言積累運用

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要先明確學(xué)習(xí)語文的根本目的，其在于指導(dǎo)學(xué)生獲得語言表達(dá)與運用的技巧。而教學(xué)情境如同一座橋梁，連接著閱讀文本與學(xué)生，有了它，學(xué)生的語言表達(dá)能力才會更顯著的提高。因此，在教學(xué)中教師可以運用多種手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，達(dá)到豐富語言積累，提高語言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。然而，情境的創(chuàng)設(shè)需要依托課堂及豐富的教學(xué)活動，教師可以通過多種導(dǎo)入形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，借助多媒體展示圖片、視頻、文字等資料，調(diào)動他們的視覺、聽覺等多重感官，使學(xué)生有身臨其境之感。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生閱讀課文，品味其中的詞句，分析段落大意，深化對閱讀文本的理解，達(dá)到積累語言的目的。同時，閱讀教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)豐富的實踐活動，借助課上或課余時間組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識比拼、三分鐘演講、角色扮演等活動，再現(xiàn)閱讀文本中的情節(jié)和思想情感，并在活躍的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的樂趣，使學(xué)生深入領(lǐng)略文字背后所隱含的獨特魅力。由此，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化對閱讀文本的理解，還能在閱讀教學(xué)中體會到樂趣，語言積累與運用能力得以高效培養(yǎng)。

（二）多重對話，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.學(xué)生與文本對話

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，本質(zhì)上是學(xué)生了解文本內(nèi)容、品味文本語言、感受作者情感的過程，高效的對話能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。換言之，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，布置明確的任務(wù)并保留充足的探究時間，讓學(xué)生與文本對話，在理解文本內(nèi)容和思想情感的基礎(chǔ)上，品味遣詞造句和修辭手法中的亮點，使學(xué)生想象力、邏輯思維能力和質(zhì)疑能力得以培養(yǎng)和鍛煉。而想要達(dá)成學(xué)生與文本的有效對話，教師主要應(yīng)從預(yù)習(xí)和教學(xué)兩個角度入手，從預(yù)習(xí)方面來說，教師可以設(shè)置操作性較強(qiáng)的“任務(wù)”，指導(dǎo)學(xué)生在課前借助工具書、上網(wǎng)求助、向別人求教等方法，對閱讀文本寫作背景、文學(xué)常識、重難點、情節(jié)起因、經(jīng)過、結(jié)果等進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置要符合學(xué)科特點及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，否則容易引起學(xué)生的反感。從教學(xué)角度來說，教師要以引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生深入研讀文章，鼓勵學(xué)生回顧預(yù)習(xí)中存在的疑惑，通過對詞句的分析找到答案，使學(xué)生獨立思考和實事求是的珍貴品質(zhì)得到培養(yǎng)。由此，學(xué)生可以完成與文本的有效對話，同時將自己的見解向教師和同學(xué)表達(dá)，并在理解文章大意的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新思維用自己的語言概括課文基本內(nèi)容。

2.學(xué)生與教師對話

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)?？鬃咏?jīng)常通過提問的方式來啟發(fā)和誘導(dǎo)他的學(xué)生。而著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也認(rèn)為問題是教學(xué)的“心臟”，合理問題才能為學(xué)生的思維指引方向，提供動力，推動創(chuàng)新?？梢?，合理提問在教學(xué)中具有非常重要的意義。在語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容有效提問，讓學(xué)生暢所欲言，而問題的設(shè)計則要具有一定的層次性，讓學(xué)生的思維在引導(dǎo)下，通過合理的想象和聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在以往的教學(xué)中，部分教師多是采用“填鴨式”的方式講解知識點，與師生平等交流對話的形式相比，缺乏對學(xué)生思維上的引導(dǎo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀水平，在互動中合理設(shè)問。在初讀閱讀本文階段，運用提問、設(shè)疑等多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動感知文本的內(nèi)容。而在品讀課文階段，可以設(shè)計問答環(huán)節(jié)，在“一問一答”中調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，通過感性化想象，鼓勵學(xué)生思考和體會，拉近學(xué)生與文本之間的距離，促進(jìn)其分析能力與想象力的提升。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合文本中的中心句或關(guān)鍵字提問，對學(xué)生思維進(jìn)行點撥，通過對閱讀文本的二次加工來深入了解和掌握知識點，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展和提升。

3.學(xué)生與學(xué)生對話

小組合作學(xué)習(xí)是語文課堂中常用的教學(xué)方法，對鍛煉學(xué)生思維有著重要意義。而在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展時，教師可以借助小組合作探究來推動生生互動。在學(xué)生與學(xué)生對話前，教師應(yīng)先布置明確的討論任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題以小組形式展開探討，探討中生生的思維會出現(xiàn)強(qiáng)烈的碰撞，并迸發(fā)出靈感，促進(jìn)思維的發(fā)展和進(jìn)步。但實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展存在一定的問題，生生之間多是圍繞教師提出的問題展開討論，會有部分學(xué)生參與不積極的情況，學(xué)生的互動效果不佳。為了解決這一問題，教師在教學(xué)中，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文本的大致內(nèi)容，再提出明確的探究任務(wù)，使學(xué)生在閱讀中不斷動腦思考問題，起到活躍思維的作用。在學(xué)生通過自主思考和分析完成任務(wù)后，開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在小組中積極發(fā)言、闡述思路，通過討論和交流將問題的答案進(jìn)行整合和提煉，并將學(xué)習(xí)成果反饋給教師。教師針對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行評價，幫助學(xué)生再次梳理思維邏輯，使其思維得到升華。在此過程中，學(xué)生可以在生生對話中獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會，并在同學(xué)和教師的指導(dǎo)下完成對思維的梳理，同時突出了自己的學(xué)習(xí)主體地位，對思維能力的提升有著重要作用。

（三）審美鑒賞，重視學(xué)生多重體驗

1.在誦讀中體驗

誦讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生接觸文本最直接的一種方式，有效的誦讀不僅可以豐富學(xué)生的語言積累，還能培養(yǎng)他們的鑒賞能力。也就是說，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀練習(xí)，并重視學(xué)生的體驗感。利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點，教師在課堂中應(yīng)傳授多種誦讀方法，讓學(xué)生在指導(dǎo)下正確理解文章情感，逐步走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。同時注意對朗讀技巧的傳授，使學(xué)生在抑揚頓挫的誦讀中，逐漸形成語感。但以往教學(xué)中，教師多是將誦讀作為學(xué)生了解文章大意的方式，忽視了其他的教育價值，只給予學(xué)生較少的誦讀時間，大大降低了他們的誦讀體驗。為了解決這一問題，教師應(yīng)在充分認(rèn)識到誦讀重要性的前提下，豐富課堂誦讀的形式。在剛接觸閱讀文本時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由誦讀，首先掃除陌生字詞障礙，讀準(zhǔn)字音、讀通文字。其次，為了讓學(xué)生掌握正確的誦讀技巧，教師還應(yīng)進(jìn)行示范朗讀，并要求學(xué)生在掌握字詞含義的基礎(chǔ)上認(rèn)真朗讀，體會文字和情節(jié)中蘊(yùn)涵的思想情感。最后，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，教師應(yīng)遵循“少講多讀”“以讀促悟”的原則，鼓勵學(xué)生反復(fù)誦讀文本，體悟作者內(nèi)心深入的情感，從而激發(fā)閱讀興趣。久而久之，學(xué)生自然就會形成語感。

2.在拓展中體驗

閱讀教學(xué)雖然是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，能讓學(xué)生在閱讀中通過不斷的積累來提升能力，但教材中文章篇目有限，無法滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，教師應(yīng)開展拓展性閱讀，有意識地拓展學(xué)生的閱讀面，并豐富閱讀體驗。也就是說，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇與教材文本類似的作品作為拓展閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識去分析和鑒賞拓展文章，以達(dá)到豐富閱讀體驗，完成文字積累，促進(jìn)綜合能力提升的目的。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了拓展學(xué)生的知識面，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也阻礙了審美鑒賞意識的提升。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和中心主旨，并為其推薦主題相同或相似的文章，讓學(xué)生通過對比分析同一主題不同的表達(dá)方式，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗。同時，在拓展閱讀中不僅可以為學(xué)生推薦相關(guān)文章，也可以結(jié)合文本創(chuàng)作背景，補(bǔ)充講解一些歷史資料，使學(xué)生了解必要的知識，更容易領(lǐng)會文章中的思想內(nèi)容。基于此，學(xué)生的閱讀知識面會得到顯著的拓展，所積累的語言知識也會越來越豐富，未來在閱讀到相同主題的作品時，能快速調(diào)動情感體驗，提高自身的鑒賞能力。

（四）挖掘資源，引導(dǎo)學(xué)生理解文化意義

1.立足課內(nèi)，理解文化意義

文化理解與傳承是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生對國家、民族、社會和歷史的自我認(rèn)同感，有著重要的現(xiàn)實意義。在閱讀教學(xué)中教師要抓準(zhǔn)其中的優(yōu)秀文化元素，引導(dǎo)學(xué)生正確理解其中的文化含義。課堂則是學(xué)生獲取知識的重要途徑，因此教師要立足于課內(nèi)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文字背后蘊(yùn)涵的歷史文化進(jìn)行探索，包括作者生平、創(chuàng)作背景、主題思想等。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)主題，讓他們課后收集作者的相關(guān)資料，在收集和整理資料的過程中，學(xué)生的視野和文化素養(yǎng)能夠得到有效的拓寬，也能豐富對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。課堂中教師則可以引出教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和大意后，深入展開教學(xué)，結(jié)合具體文字鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析和鑒賞，從而對文章創(chuàng)作背景有所了解。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多次誦讀，體會文本中的語言美、韻律美，深入理解語言背后豐富的文化內(nèi)涵。此外，教師還可以圍繞文本的主體思想，帶領(lǐng)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化，教材中收錄的文章多具有積極正能量，分析文章主旨和思想情感后，可以聯(lián)系生活實際展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生借助生活經(jīng)驗回憶生活中是否遇到過類似的案例，從而理解文本想要傳遞的優(yōu)秀文化意蘊(yùn)。

2.走向課外，挖掘文化資源

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)，教師要重視文化資源的挖掘，只有將目光從課堂延伸到課外，才能豐富文化資源，并調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生主動將注意力放在對傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提升自身素養(yǎng)。但課外文化資源的挖掘和利用需要依托主題化教學(xué)活動，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并結(jié)合他們在課堂中的綜合表現(xiàn)，開展以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的實踐教學(xué)活動。就課外拓展來講，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計實踐調(diào)研、實地走訪等主題活動，通過分析閱讀文本中存在的優(yōu)秀文化，利用社會資源和校園資源設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中強(qiáng)化自身體驗，獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，同時引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深入的認(rèn)識。此外，在課外活動中，教師要給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，以語言、肢體動作為載體，肯定學(xué)生的觀點，并對所挖掘的文化資源進(jìn)行分析，使其與課堂所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在教師的鼓勵下，學(xué)生的活動體驗性會大大提升，對傳統(tǒng)文化的了解也更加深入。由此，學(xué)生會在活動中感受到傳統(tǒng)文化的趣味和獨特魅力，并對課堂所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識，產(chǎn)生文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

總的來說，語文是小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在閱讀教學(xué)中要想實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，就要重視各個環(huán)節(jié)教學(xué)活動的設(shè)計，由課內(nèi)到課外有序深化學(xué)生對文本的認(rèn)知，保證學(xué)生在積極主動學(xué)習(xí)的同時，促進(jìn)語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、鑒賞能力、文化理解與傳承等素養(yǎng)的提升。但培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不能一蹴而就，教師要保持足夠的耐心，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生掌握知識的同時，能力和素養(yǎng)也得到全面提升。