■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 金德寶

“雙減”政策，就是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛說：“在落實(shí)‘雙減’工作中，校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)是根本之策。一手抓減負(fù)，一手抓提質(zhì)?！睌?shù)學(xué)作為小學(xué)階段比較重要的一門學(xué)科，如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加教學(xué)質(zhì)量，便成了眾多數(shù)學(xué)教師認(rèn)真鉆研的頭等大事。

作為工作在一線的數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)真研讀了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為了落實(shí)教育教學(xué)政策，更為了真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者全面仔細(xì)地思考和回顧自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，認(rèn)為只有找到教學(xué)中的問題、不足之處，才能有的放矢地進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。為此，筆者將從現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題開始分析，談一談優(yōu)化途徑，爭取在“雙減”背景下最大限度地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）重視知識(shí)的掌握，輕視數(shù)學(xué)思想的掌握

在課堂評(píng)價(jià)過程中，教師習(xí)慣性利用習(xí)題自查自己的教學(xué)效果，同樣學(xué)生及家長也利用解題的正確率了解學(xué)習(xí)效果，很少運(yùn)用不同的形式考查學(xué)生思維方式、思考能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)特別關(guān)注知識(shí)的掌握，而輕視了課堂中數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想的體驗(yàn)和掌握。例如，“2、5 的倍數(shù)”探索過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過找數(shù)、觀察、猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的數(shù)學(xué)探索過程，讓學(xué)生逐步獲取2、5 的倍數(shù)特征。然后利用2、5的倍數(shù)特征解決實(shí)際問題。整堂課程下來，學(xué)生是課堂的主人，在教師有效引導(dǎo)下能主動(dòng)開展探索活動(dòng)，直至獲取新知，并且能運(yùn)用新知解決實(shí)際問題。但是當(dāng)學(xué)生探索3 的倍數(shù)特征時(shí)，特別容易受2、5倍數(shù)知識(shí)的影響，只看個(gè)位特征，很難做到思維方式、探索方法的遷移，還需要教師再逐步引導(dǎo)。這就是在探索過程中重視知識(shí)掌握，輕視數(shù)學(xué)思維掌握的弊端。

（二）作業(yè)關(guān)注數(shù)量，忽視了質(zhì)量

作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握情況和思維能力的一個(gè)很重要且有效的途徑。以往作業(yè)形式過于單一，大部分都是留習(xí)題、練習(xí)冊讓學(xué)生解答。這些習(xí)題中往往比較零散，考查相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，偶爾還會(huì)有一些重復(fù)性的習(xí)題，通常缺乏主線，枯燥無味。成績好的學(xué)生能獨(dú)立思考，完成教師布置的作業(yè)，成績差一些的學(xué)生由于缺乏主動(dòng)性、積極性，就會(huì)敷衍了事，這樣就失去了作業(yè)本身的作用，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性的培養(yǎng)上也有一定的副作用。為此在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中必須高度用心，一改往日的作業(yè)形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（三）練習(xí)時(shí)間多，效率低

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)節(jié)奏越來越快，凡事都要講究效率。隨著“雙減”政策的落地，教師教學(xué)也是一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，要有效率、有質(zhì)量，減負(fù)擔(dān)，增效率。而在以往的教育教學(xué)過程中，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)后，利用更多的時(shí)間鞏固練習(xí)便會(huì)達(dá)到理想的狀態(tài)。殊不知，在無效或不用心的長時(shí)間練習(xí)過程中，不但無法達(dá)到要求，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，降低練習(xí)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化途徑

結(jié)合以上數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的有悖于“雙減”精神的問題，筆者進(jìn)行了深入反思，學(xué)習(xí)了很多有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略，接下來就如何在“雙減”背景下，真正做到減壓、增質(zhì)，談一談自己的感受：

（一）課下教師的備課要精心

想要真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正落實(shí)“雙減”政策，就必須向課堂教學(xué)要效率，必須提高學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生就要專心、用心。這就需要教師有效引導(dǎo)和激勵(lì)。這就需要數(shù)學(xué)教師在上課前對(duì)知識(shí)的一個(gè)整體把控，并且能找到與知識(shí)特點(diǎn)相吻合的行之有效的激勵(lì)和引導(dǎo)方法。想要激勵(lì)和引導(dǎo)更加有效，教師在課前的備課就要倍加用心。

首先，教師要全面掌握教材?？此埔惶锚?dú)立的教學(xué)過程，卻和前后知識(shí)點(diǎn)甚至跨年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)有著千絲萬縷的聯(lián)系。為了找到激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法，必須將知識(shí)之間的聯(lián)系弄清楚，找到關(guān)鍵的突破口以及學(xué)生感興趣的突破點(diǎn)，這樣教師的引導(dǎo)和激勵(lì)才能更有效。其次，教師要全面了解學(xué)生。每個(gè)年齡段和每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有很大的差別。教師不但要了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要綜合學(xué)生平時(shí)的愛好，這樣才能使自己的激勵(lì)和引導(dǎo)方式更具吸引性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，同樣是講述條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)同軌的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生平時(shí)的喜好不同，為此在調(diào)查完成登記表的過程中，筆者設(shè)計(jì)的內(nèi)容就不同。1 班愛動(dòng)，喜歡體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)多，筆者就設(shè)計(jì)了跑步、籃球、乒乓球、足球等項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查；2 班同學(xué)恰好相反，大部分同學(xué)喜歡安靜，筆者就設(shè)計(jì)了看書、做手工、繪畫等安靜的項(xiàng)目開展調(diào)查。這樣便能從學(xué)生本身的特點(diǎn)出發(fā)，有效激勵(lì)學(xué)生參與課堂探索環(huán)節(jié)，能專心在每個(gè)探索過程順利獲取新知。最后，教師要全面掌握整堂課的教學(xué)目的，除了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂上的探索方法、思維方式，確保每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生都能積極獲取知識(shí)，提升自己的探索能力、創(chuàng)新能力，提升自己的數(shù)學(xué)思想。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要用心

教學(xué)環(huán)節(jié)就是教師引導(dǎo)學(xué)生回歸到知識(shí)的原點(diǎn)，體驗(yàn)知識(shí)的創(chuàng)造和探索過程。在這個(gè)過程中，要想有效指引學(xué)生積極主動(dòng)地了解偉大的數(shù)學(xué)家們的智慧和精神，感受知識(shí)、獲取知識(shí)，教師就需要快速摒棄傳統(tǒng)的單純講解的授課方式，把課堂歸還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，同時(shí)把課堂焦點(diǎn)聚集在學(xué)生身上，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、易于接受的、操作性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中思考、在做中學(xué)習(xí)、在做中表達(dá)，從而順利引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)和數(shù)學(xué)思維的遷移。例如，可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，指引學(xué)生獨(dú)立思考、深入學(xué)習(xí)。在“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)中，小小的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，能成為激發(fā)學(xué)生思考的重要媒介。教師精心設(shè)計(jì)的高效率的學(xué)習(xí)任務(wù)單，不但能把學(xué)生引入課程思考中，而且能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，自然而然地讓學(xué)生自主探索知識(shí)、積極發(fā)揮創(chuàng)造，從而提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

（三）課堂生成要“走心”

教師不僅要全面充足地備課、用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要注重課堂上精彩的生成，因?yàn)閷W(xué)生的豐富思維總是能產(chǎn)生意想不到的表現(xiàn)、操作、猜測或答案。而這些教師意想不到的東西，往往是學(xué)生專心、獨(dú)立思考的結(jié)果，也是知識(shí)點(diǎn)本身應(yīng)該注意的地方，為此能準(zhǔn)確處理課堂的這種生成，便成為上好一節(jié)高效率數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵點(diǎn)。

綜上所述，想要高效率的課堂，從而達(dá)到真正的“減負(fù)增效”，教師在課堂上遇到意外的課堂生成時(shí)，就要特別“走心”，及時(shí)反應(yīng)、及時(shí)更改合適的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。例如，探索“3 的倍數(shù)特征”的教學(xué)中，由于學(xué)生具有了探索2、5 的倍數(shù)特征的數(shù)學(xué)思想，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生獨(dú)自找出百數(shù)表中3 的倍數(shù)，然后觀察并猜想3 的倍數(shù)特征，最后共同驗(yàn)證猜想的正確性。但是當(dāng)有的同學(xué)猜想個(gè)位是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)的時(shí)候，立刻就有同學(xué)說此猜想不正確。原因是發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個(gè)位可以是0～9 之間的任意數(shù)字，這種快速推翻猜想的情況教師有可能沒有預(yù)想到，面對(duì)隨機(jī)的課堂生成，跳過驗(yàn)證環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度再觀察發(fā)現(xiàn)，再猜想其他特征，這樣便節(jié)省了一定的教學(xué)時(shí)間。

（四）作業(yè)的改革要專心

有效減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是“雙減”政策的基本任務(wù)。在課堂教學(xué)后，作業(yè)的留存數(shù)量一定要嚴(yán)格把關(guān)，不能讓學(xué)生作業(yè)量超負(fù)荷，同時(shí)又要“增效”，這就要求作業(yè)質(zhì)量高，需要教師課下多做功課，根據(jù)練習(xí)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生學(xué)以致用的能力設(shè)計(jì)和編排高質(zhì)量的作業(yè)。

例如，針對(duì)不同層次的學(xué)生，作業(yè)的數(shù)量、難度都要有所不同。同樣是“3 的倍數(shù)特征”這節(jié)課，對(duì)學(xué)習(xí)較好、探索性較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們在課下思考、探究4、9的倍數(shù)特征，而對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一道選做題。這就保證了學(xué)困生不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難有為難情緒，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不會(huì)得不到鍛煉。

這種分層作業(yè)形式能根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行差異化的教學(xué)，從根本上解決學(xué)困生無法消化吸收或是學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)不滿足的現(xiàn)狀，也是“雙減”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化的最佳方式。

（五）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要上心

“興趣是最好的老師”。凡事有興趣就有動(dòng)力，也就能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。就像著名的教育家皮亞杰所說，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。為了能快速貫徹“雙減”的政策精神，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使他們喜歡上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)探究過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種多樣的方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，情境激趣法，在低年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以利用數(shù)學(xué)游戲或動(dòng)畫片的形式，指引學(xué)生逐步“探險(xiǎn)”，直至達(dá)到勝利的彼岸；再如，動(dòng)手操作激趣法，在探究不規(guī)則物體體積的過程中，教師就可以激勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，利用重塑法把橡皮泥重塑成正方體或長方體，親自體驗(yàn)感受重塑法求不規(guī)則物體體積的方法時(shí)應(yīng)該注意那些細(xì)節(jié)。想要更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師必須將激趣法貫穿在整堂課的教學(xué)過程中，從開始到結(jié)束，都要有激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，從而讓學(xué)生在樂趣中享受學(xué)習(xí)、享受探索環(huán)節(jié)、享受成功體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在課堂中全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)、提升數(shù)學(xué)思維能力，減少學(xué)生課后的反復(fù)練習(xí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正達(dá)到“減負(fù)增效”，確?！半p減”政策落地落實(shí)。

（六）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要記心

教育學(xué)生的關(guān)鍵，就是培養(yǎng)學(xué)生具有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)突出、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就會(huì)給課堂教學(xué)節(jié)約很多時(shí)間，就可以利用這些寶貴的時(shí)間完成課后任務(wù)，便會(huì)大大縮減課后作業(yè)時(shí)間，甚至是無課后作業(yè)?？梢娏己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂教學(xué)效率多么重要。在平時(shí)教育教學(xué)中教師可以從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

我們總是能看到學(xué)生非常專注地拼積木、玩樂高，卻不能如此專注在課堂學(xué)習(xí)上。原因是學(xué)生缺少目的性。想要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始就具有一定的目的性，就必須重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師重視引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)即將要開展的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)初步的了解，那么學(xué)生就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)過程，輕松接觸、探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很容易，當(dāng)他們多次體驗(yàn)到課前預(yù)習(xí)帶來的輕松愉悅的成功感后，便會(huì)把課前預(yù)習(xí)看作是通往成功的必經(jīng)之路，也就不自覺地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，久而久之就成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.認(rèn)真審題的習(xí)慣

分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，有很多情況不是學(xué)生不會(huì)，而是沒有弄清楚題目的要求，就自己想當(dāng)然地解答了。所以在平時(shí)的教育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，無論自己認(rèn)為多么簡單的習(xí)題也要耐心把題目讀完，并注意關(guān)鍵詞語。教師可以在練習(xí)的過程中要求學(xué)生除了解答過程之外，還要在題目中圈出讀題時(shí)需要注意的關(guān)鍵詞；而在課堂中，可以采取學(xué)生讀題、交流獲取信息、討論注意的關(guān)鍵詞的方法，指引學(xué)生讀題，提示學(xué)生讀全題目，注意到題目中關(guān)鍵詞的重要性，從而讓學(xué)生重視讀題過程，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)讀完題目再解答的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.工整、仔細(xì)書寫的習(xí)慣

學(xué)生能長時(shí)間堅(jiān)持認(rèn)真、仔細(xì)、工整地書寫，有助于養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，能陶冶學(xué)生的情操，形成審美意識(shí)，全面提高自己的文化素養(yǎng)。為此，在數(shù)學(xué)課堂中也要重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、工整地書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生的書寫是否認(rèn)真，體現(xiàn)在學(xué)生在書寫的過程中是否將字寫規(guī)范，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)最突出的就是數(shù)字。很多學(xué)生在書寫時(shí)由于不認(rèn)真、不規(guī)范，常常自己無法辨認(rèn)自己書寫的是6還是0。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該重視自己的板書展示，給學(xué)生做規(guī)范的示范，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范書寫。

學(xué)生書寫得是否工整，關(guān)鍵在于學(xué)生的書寫姿勢和握筆姿勢。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注學(xué)生的探索過程、知識(shí)掌握程度，還要高度重視學(xué)生的書寫姿勢和握筆姿勢，對(duì)那些坐姿不正確、握筆姿勢不對(duì)的學(xué)生，要及時(shí)糾正。相信經(jīng)過教師的關(guān)注和糾正，學(xué)生自然地也會(huì)重視自己的書寫和握筆姿勢，漸漸地便形成了良好的書寫習(xí)慣。

總之，“雙減”背景下，需要教師積極主動(dòng)地提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化作業(yè)形式，真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加學(xué)習(xí)效果，也需要教師不斷思考，不斷更新、提升教學(xué)理念，努力讓自己的教學(xué)獲得“減負(fù)”與“提質(zhì)”雙豐收。