■廈門市同安區(qū)第一實驗小學 馬勝然

傳統(tǒng)語文課堂存在“高耗低效”的現(xiàn)象，學生學習停留在表面、淺層。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，改變學生學習模式，緊抓“五學”，把學習模式由“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為中心”，能有效推進學生自主學習，在協(xié)同學習下促進學習力不斷進階，使學生成為學習的主人。

一、“五學”學習模式概述

（一）深度學習的重要性

傳統(tǒng)課堂上，教師過多地把控課堂，拋出過細、過簡、過多的問題，用問題串聯(lián)的方式帶動學生學習。學生的語文能力無法提高，課堂上也無法輕松自如地分享見解，大膽地質(zhì)疑，存在假學習現(xiàn)象。課堂是教師教書育人的主陣地。語文學習不僅要讓學生積累豐富的語文知識，掌握一定的學習方法，更要讓學生提高素養(yǎng)，培養(yǎng)一定的語文能力?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”，如何有效調(diào)動學生學習的積極性？如何延續(xù)學生學習的持續(xù)性？如何激發(fā)學生探究知識的探索力？這些都需要教師有效引導，學生才能目標清晰，要點明確，層層深入地學習語文知識。而語文的知識構(gòu)建與運用能力的獲取不該只停留在表面，應(yīng)突破學生淺層學習學習壁壘，通過改變學生學習方式使其學習力如同“爬樓梯”一樣不斷向上，不斷進階，不斷深化，讓語文學習更有深度、厚度。

北師大郭華教授認為：深度學習就是在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。所以，語文教學需要指向語文要素，以提升學生語文素養(yǎng)為前提，讓學生在課堂學習過程中能夠從“學”到“用”。陳靜靜博士在《學習共同體—走向深度學習》一書中提出：深度學習活動會形成一種持續(xù)探索的沖動，并將深化，深度學習如同“螺旋槳”，是個人成長的巨大動力。為了讓學生形成這種學習的持久力，那么從指向?qū)W生深度學習的學習設(shè)計到學習整個學習過程，教師都要做足功夫，讓學生在課前、課中、課后整個學習體驗過程中，都能有效學習，并有足夠的動力自主、深度地學習。

（二）“五學”模式簡述

依托“學習共同體”迭代為“五學”新模式，以“五學”模式貫穿學生學習全過程，推進學習方式變革。“五學”模式讓學生可有效地進行“遞進式”學習，激發(fā)學生的學習自主性，促進深度學習，大大提高學生學習效率。學習過程中教師倡導并關(guān)注學生“五學”——“自學”“互學”“思學”“評學”“拓學”五種學習狀態(tài)，將課堂變革為“學為中心”的課堂?！拔鍖W”模式讓學生真實地參與學習的全過程。學習過程中，首先，學生在“安全互信”的環(huán)境中學習，班級內(nèi)的所有學生能感受到安心、舒適。再者，建立學生協(xié)同合作的學習關(guān)系，在彼此傾聽、彼此提問中建立樂于分享、相互鼓勵、質(zhì)疑解疑的新關(guān)系。最后，利用學習“三單”推進“五學”，以高品質(zhì)學習設(shè)計推動學生學習的不斷進階。課前，以“診學單”引導學生有效“自學”，了解真實學情；課堂，以“導學單”促進學生“互學”，在任務(wù)驅(qū)動下引導學生“思學”，在同伴與教師的“評學”中提升能力，走向深度學習。課后，以“作業(yè)單”延伸“拓學”，促進新知鞏固與實踐創(chuàng)新。“五學”新模式的構(gòu)建，基于學生視角，通過高品質(zhì)學習設(shè)計的設(shè)置，將學習過程還給學生，使學生成為課堂的主人。

二、“五學”學習模式實施策略

（一）自學：以基礎(chǔ)為落腳，重視自主性進階

課堂上學生的主體性能夠得到體現(xiàn)，即指學生要完成學習上的任務(wù)，主動思考，并把所思所想通過說、寫等方式表達出來，真實地發(fā)生學習。為促發(fā)課堂上的真實學習，課前的預熱必不可少。學生通過教師布置的課前預學任務(wù)解決一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，調(diào)動已有的知識儲備，形成關(guān)于新知的部分認識或感想。這樣一來，有了學習準備才能更好地接收課堂上教師教授的重難點知識，才能進行有效思考。教師通過檢查學生的“預學單”，能了解學生的學習情況，特別是學生的“學困點”，能更好地在課堂上做到有的放矢。

陳靜靜博士在《學習共同體——走向深度學習》一書中提出：課堂變革方向一定是促進每個學生深度學習。深度學習是基于學習者自主性的內(nèi)在學習動機。學生真正想學，一定是因為自我的學習需求。在自學階段，能激發(fā)學生自主性的學習任務(wù)則是學生“夠得著”“做得到”的任務(wù)。無論是課前、課中、課后，學生基于一定的知識儲備，對基礎(chǔ)性知識，學生通過自學能夠達成一定的學習效果，享受到學習成就感，激發(fā)出學習自主性。

課前，筆者利用“診學單”引導學生由詞到篇，由讀到寫有層次地自學，大大激發(fā)學生的學習興趣，有效達成自學目標。五年級的學生已經(jīng)具備一定的自學能力。大部分學生能通過“診學單”掃清字詞障礙，利用工具書、查找資料等方法理解較難懂的詞匯，如動轉(zhuǎn)不靈、公雞鹐架。對《摔跤》一課的故事發(fā)展，學生也能厘清文脈，了解故事內(nèi)容。但五年級學生之前的人物描寫側(cè)重于單人描寫，比如，人物外貌描寫，人物的典型事例描寫。學生對多人活動的描寫方法和經(jīng)驗比較缺乏。所以在完成基礎(chǔ)性學習和提出疑問之后，針對本課難點，在“診學單”中設(shè)計挑戰(zhàn)性學習任務(wù)——觀看同學課間“斗公雞”視頻片段，嘗試寫多人活動片段。視頻來自學生課件活動，學生對其觀察會更加仔細，而且有過親身體驗，寫起來更有體會。這樣的學習任務(wù)能讓學生發(fā)揮自主性，有效完成自學任務(wù)，顯露學習需求點，為高效課堂打好基礎(chǔ)，為深度學習提供強大的內(nèi)驅(qū)力。

（二）互學：以要素為核心，提高閱讀力進階

學習共同體模式下的“協(xié)同學習”是一種學生主動參與學習團隊的學習模式。在學習過程中，學生可以通過對話交流來深化自己的學習。在同伴之間建立起良好傾聽關(guān)系的基礎(chǔ)上，學生之間可以互相補充、質(zhì)疑、串聯(lián)、反芻。相對于灌輸式、孤立式傳統(tǒng)課堂學習，“互學”模式的建立——學習伙伴之間建立起較為默契的協(xié)同學習關(guān)系?！皩W習共同體”的學習成員間協(xié)作、共進，可以高效提高課堂學習效率與質(zhì)量。

提升語文閱讀能力不僅需要學生與文字之間進行對話，更要通過生生對話加深對文本的理解。在“學習共同體”模式下的課堂學習基本特征為：協(xié)作、討論、反思。因此在“互學”關(guān)系中，學生敢于表達自己的觀點、想法；能靜心傾聽不同觀點，進行辨析、比較，完善或改變自己的觀點；在共同探討中尋找、補充依據(jù)，最終形成屬于自己的觀點。學生在閱讀和交流過程中的發(fā)現(xiàn)成為課堂中珍貴的“珍珠”。而教師只是串起“項鏈”的那條“細線”，在互學過程中串聯(lián)起學生的發(fā)現(xiàn)，適時地指向閱讀要點、閱讀能力。學生在“互學”中不斷迸發(fā)思維的火花，進而提升閱讀能力，加深閱讀理解。

《摔跤》一課是統(tǒng)編教科書五年級上冊習作單元第一篇文章。習作單元教學應(yīng)以閱讀為導向，引導學生發(fā)現(xiàn)寫作奧秘，最終指向語言表達。教學要側(cè)重挖掘表達方法，為單元作文做鋪墊。筆者在執(zhí)教過程中，利用“導學單”中的表格，引導學生關(guān)注到“嘎子”“胖墩”“兩人”摔跤描寫的句子。課堂上留有充足的時間，讓學生在學習共同體中互學、交流自己的閱讀感受，通過交流厘清摔跤過程有個人的單獨描寫，也有多人的整合描寫。品詞析句中，指導學生發(fā)現(xiàn)摔跤描寫的精彩、生動，還引導學生發(fā)現(xiàn)這些描寫都是符合人物個性特點的，塑造的人物立體、富有特點。學習是一個由慢到快的過程，在分享過程中引領(lǐng)學生自主發(fā)現(xiàn)文章的寫作方式和生動的表達，達成落實語文要素的目標。學習過程中，學生是自己一步步發(fā)現(xiàn)習文方法，在閱讀實踐中不斷提升閱讀能力和探究能力，為語文素養(yǎng)進一步提升奠定基礎(chǔ)。

（三）思學：以問題為驅(qū)動，推動思維力進階

在課堂上，教師要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，適時激發(fā)學生潛能，通過設(shè)計高品質(zhì)問題，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，引導學生深度學習。陳靜靜博士認為“挑戰(zhàn)性問題”的提出必須能激發(fā)學生自主解決問題的能力。教師在教學時應(yīng)提供高質(zhì)量、好實施的挑戰(zhàn)性問題，針對學生理解難點、文章表達方式、文本矛盾沖突、閱讀特別體驗等的問題進行有效指導、串聯(lián)、反芻。在挑戰(zhàn)性問題的作用下激起學生交流欲望，并在小組分享、班內(nèi)交流中，學習并掌握發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法。這樣自主式的學習，能促進學生實現(xiàn)有效學習，在溝通中收獲思維上的進階和甄別他人觀點的能力，使語文閱讀實踐快樂且真實。

指向深度學習的學習設(shè)計要指向更深程度的理解，這樣的學習設(shè)計不僅是對學生認知的挑戰(zhàn)，更是對學生思維能力的挑戰(zhàn)。筆者設(shè)計《摔跤》一課挑戰(zhàn)性問題時，考慮到了要如何以思辨性的問題引發(fā)學生思考并關(guān)注到文章主要人物特點。筆者將“這場比賽的結(jié)果在你意料中嗎？”設(shè)置為挑戰(zhàn)問題，以思辨性問題促發(fā)學生思考。這是個開放式的問題設(shè)計。學生對文本的關(guān)注要點由個體到同伴，再到個體，在辯論式的對話中碰撞中獲得合理的解釋，思維成螺旋式上升，不斷鞏固與深化。課堂中，教師緊抓學生從文本中捕捉到的要點，引導學生發(fā)現(xiàn)動作描寫是為了突出人物的個性特點。挑戰(zhàn)性問題能激發(fā)學生探究問題的積極性，點燃學生專注課堂的熱情，進而發(fā)現(xiàn)本課的深層內(nèi)涵。問題驅(qū)動，有層次地推動學習活動，是語文課堂深度學習的保障。

（四）評學：以評價為導向，觸發(fā)學習力進階

評價是教學過程中不能缺少的重要環(huán)節(jié)。有指向性的評價能夠讓學生適時地進行學習反思，不僅能強化和鞏固知識點，還能讓學生自主發(fā)現(xiàn)學習上的不足、缺漏，通過自我評價、同伴評價、教師評價等多形式評價找出適合自己的整改方式，增強了戰(zhàn)勝學習困難點的信心。所以，在學習過程中，不僅要重視教師的評價，更要發(fā)揮學生自評、互評作用。學生的評價是聯(lián)系學生新舊知識、思維能力、情感態(tài)度的重要紐帶。多形式的“評學”實施應(yīng)該有較強的針對性、操作性，學生在課堂上就能得到學習反饋，及時調(diào)整好自己的邏輯軌跡、學習方式，激發(fā)學生主動探索、愉悅學習的情感體驗。在學習過程中將評價環(huán)節(jié)設(shè)置其中，也是高效高質(zhì)語文課堂的重要扶手。

語文課程標準要求教師要引導學生通過自改和互評，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！端印芬徽n的教學目標最終指向?qū)W生的“寫”。在學生習得方法后，筆者展示學生“診學單”中描寫的片段，讓學生遷移方法進行相互評價，給出合理的修改建議。在互評中，評價的學生再一次鞏固了習作方法，聽評的學生能夠甄選評價建議，選擇適合自己的修改意見，又或是通過交流，整理出了自己修改的方法。課堂中，大部分學生能突破寫作的難點，在修改環(huán)節(jié)中，學生能夠結(jié)合本課總結(jié)出的寫作要點對文章進行修改。不少學生都能關(guān)注到動作的描寫和人物交叉描寫?；ピu自評，提升主體性，構(gòu)建開放課堂，引發(fā)學生深度思考，促進學生學習力的提升。

（五）拓學：以讀寫為實踐，拓展創(chuàng)造力進階

作為高效課堂的延伸，課后的拓展性學習也是重中之重。語文核心素養(yǎng)除了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升，還包括審美鑒賞、創(chuàng)造理解與文化傳承。素養(yǎng)的養(yǎng)成，不能局限于課堂，而語文教材只是通向語文天地的階梯。課內(nèi)外閱讀、寫作應(yīng)相輔相成，相得益彰。如果學生在課堂中習得的學習經(jīng)驗沒有經(jīng)過課外的實踐鍛煉，就很難內(nèi)化為自身的學習能力。在學習之后應(yīng)該善于利用“作業(yè)單”，為課內(nèi)外學習搭起橋梁，鞏固學生知識，拓展閱讀，激發(fā)探究欲，為學生發(fā)展提供創(chuàng)造空間。

在“作業(yè)單”的設(shè)計上，筆者依循教學的三維目標，緊抓單元語文要素，從讀到寫雙線并行，進一步鞏固學生的讀寫能力。筆者推薦了相關(guān)閱讀篇目、書籍，利用課堂激起的閱讀熱度，讓學生繼續(xù)探究其他文本寫好多人活動的表達特點，發(fā)現(xiàn)描寫人物的方法。學生對《摔跤》一課的文本的喜歡能夠激起他們對《小兵張嘎》一書的興趣。再帶著學習任務(wù)來讀，事半功倍。寫作方法上，學生通過課堂學習了解、掌握了一定的寫人方法，但不代表在習作實踐中他們就能很快地靈活運用。學生的習作能力的培養(yǎng)還在于多看、多練、多悟。筆者在本課課后練習中結(jié)合單元“初試身手”任務(wù)設(shè)計“作業(yè)單”，讓學生在語用實踐中提升能力。校園生活是豐富多彩的，讓學生寫寫自己的課間十分鐘和體育課，學生躍躍欲試，參與積極性很高。這樣的作業(yè)設(shè)置激發(fā)了學生自主學習的積極性，他們在課余時間根據(jù)寫作要點進行全面觀察，為下筆積累具體素材?？v觀學生的作業(yè)完成情況，之前寫作有困難的學生在這份作業(yè)單上呈現(xiàn)的寫作內(nèi)容進步明顯，有話可寫，而且人物描寫細膩到位。探究性學習可以保持學生獨立的學習方式，延伸拓展，鞏固認知，建立思維模式，促發(fā)創(chuàng)造性學習，促進學生最終邁向深度學習。

綜上所述，教學中構(gòu)建“五學”模式不僅彰顯了課改新要求，而且在學生學習過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用?！拔鍖W”模式站在學生視角，通過優(yōu)化高品質(zhì)學習設(shè)計，讓學生在協(xié)同關(guān)系中互助互進，促進思維的碰撞和能力的提升，讓學習真實地發(fā)生。緊抓“五學”新模式推動課堂教學，可以更好推進學生學習進階，構(gòu)建高效新課堂。