■江蘇省連云港市灌南縣實驗中學 王 麗

語文課程要培養(yǎng)學生的基本語文素養(yǎng)。語文的核心素養(yǎng)包括學生對文章的理解能力、人文素養(yǎng)、思維能力、語文學習能力、語言積累等方面。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)對學生將來適應社會發(fā)展有重要的作用。但是目前的初中語文教學中還存在較多影響教學質量的問題，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展有嚴重的影響。在核心素養(yǎng)理念下開展初中語文課堂教學時，教師應以教材與學生為切入點開展教學。每一篇收錄在教材中的課文是經(jīng)過編者反復篩選、修改、校正的優(yōu)秀作品，這些文章各有各的特點。教師要仔細學習教材，發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，結合學生的發(fā)展需求，思考該怎么樣把知識點融入平時的課堂教學。教學時要以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為主要目標，保持語文的工具性和人文性的統(tǒng)一關系，關注語言的靈活運用，讓每一節(jié)課都能帶給學生收獲，同時還要讓語文課更加具有趣味性。本文基于核心素養(yǎng)培育理念，對初中語文教學現(xiàn)狀進行了分析，并對如何提高初中語文教學質量，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行了探究。

一、目前初中語文的教學狀況

（一）教學目標不清晰

在當前的初中語文課堂教學中存在部分教師教學目標不明確，教學的理念不清晰的狀況，很多教師在上課前沒有認真仔細地進行備課，導致上課的重點不明確，教學內容不連貫，課堂教學缺乏完整性、科學性與系統(tǒng)性，學生并沒有掌握知識的重點，教師講得很多，學生短時間難以吸收，無法完全理解課堂教學內容，不能有效構建知識結構，直接導致教學效率的下降。如此單一化的教學方式，毫無創(chuàng)新，更無效果。比如，部分教師在設立教學目標時，忽略了學生個性化特點，并沒有根據(jù)學生的思維能力、實際學情、語文基礎能力等多個方面進行評估后確立目標，只是單純地以學生的成績?yōu)榇_立目標的依據(jù)，這樣設立的教學目標從學生的角度來說缺乏客觀性與全面性，目標較為片面，對學生學習及教學開展的指導作用并不強。

此外，部分教師在備課時并沒有設立細化的教學目標，如每一單元、每一課的教學目標，只是設立了本學期的大略目標，導致備課有效率下降，并不能發(fā)揮備課的作用。并且部分教師在設立教學目標時忽視了學生的個體差異性，沒有根據(jù)不同層次的學生的學習情況分層次設立針對性的教學目標以及學生的學習目標，導致學生學習及課堂教學效果出現(xiàn)兩種狀況，一種是統(tǒng)一目標設定過高不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，導致學習能力及理解能力較差的學生產(chǎn)生較大的壓力，不僅不能有效掌握教學內容，還容易降低對語文學習的興趣產(chǎn)生失落感，喪失對語文學習的信心，對學生的身心健康發(fā)展并不利。還有一種則表現(xiàn)為統(tǒng)一目標設定過低，對學習能力較強的學生來說學習目標沒有挑戰(zhàn)性?？梢?，教學目標設定不合理，并不利于學生各方面的發(fā)展，對各層次學生的發(fā)展均有限制性。

（二）教學過程過于追求形式

在初中語文教師的實際教學過程中，有的教師上課講得十分精彩，學生在上課的時候也積極舉手回答教師提出的問題，整個教學過程進行得很順利，但是，經(jīng)過教師的調查發(fā)現(xiàn)，學生實際掌握知識的程度并沒有教師想象的那樣好。初中語文教師在講課的時候運用多媒體來進行教學，采取小組討論的形式來提高學生的學習熱情，這是值得提倡的，關鍵問題是教師運用這些方法的時候是否適合學生當前的學習情況。有很多初中語文教師在講課的時候沒有對課程內容進行深入的思考和研究，過于依賴多媒體設備和課堂小組合作討論的模式。

（三）教學觀念有待更新

核心素養(yǎng)理念下的初中語文教學中，教師與學生的角色與傳統(tǒng)教學相比有較大的變化，在核心素養(yǎng)理念下的課堂教學中教師扮演引導者、指導者的角色，而學生則處于教學的主體地位，因此在教學中教師的教學觀念及教學態(tài)度對學生有較強的引導性與影響，如果教師的教學觀念落后就無法實施現(xiàn)代化教學，教學模式及教學評價方式不符合核心素養(yǎng)理念。此外，隨著素質教育理念的深入，部分初中語文教師雖然注重依照核心素養(yǎng)轉變自己的教學觀念與教學方式，但是部分教師對核心素養(yǎng)理念及實施方法的了解不夠全面及深入，教學觀念并沒有完全轉變過來，學生在教學中的主體地位并沒有真正凸顯出來，導致核心素養(yǎng)理念無法有效落實。

二、提高核心素養(yǎng)理念下初中語文課堂效率的措施

（一）培養(yǎng)學生學習語文的興趣

核心素養(yǎng)理念強調教學應遵循學生的身心發(fā)展特點，實施因材施教，且語文教學本質上來說就是一種交流，因此教師應善于利用學生的特性，突出學生主體性。初中階段的學生注意力、自我控制能力相比小學階段有所提升，但是初中階段的學生的學習內在動力還是以興趣為主，對此在教學中教師應注重采用多種教學方式，提高教學的趣味性，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。在教學中教師應該引導學生和文章對話，與作者對話，甚至與未來對話。中華文化博大精深，里面有很多有趣的故事，教師可以給學生分享一些典故，寓教于樂，逐漸培養(yǎng)學生學習語文的興趣。學生是語文學習的主體。沒有人能代替學生的學習。作文是語文課堂教學的一個方面，作文同樣也是學生記錄自己生活的一種方式。學習語文的興趣一旦產(chǎn)生，就會成為學生取之不盡、用之不竭的動力源，使學生的積極性和主動性得到極大提高，從而能全身心地投入。比如，語文的學習可以不局限于課堂，學生可以和爸爸媽媽一起去博物館參觀，可以去郊外感受大自然的氣息，也可以仔細觀察野花叢中翩翩起舞的蝴蝶，打造出一堂生動的語文課。教師也可以示范朗讀課文，課文是千挑萬選出來的，值得我們精讀。不管是白話文還是文言文，書讀百遍，其義自見，教師通過引導學生朗讀課文來熟悉課文，在這個過程中讓學生體會文章的感情變化。教師也可以讓學生大聲地朗讀，可以鍛煉學生的口才，也可以促進記憶力，也可以開展一些朗誦比賽、演講比賽，以此來激發(fā)學生開口演講的熱情。

（二）教師要幫助學生養(yǎng)成預習的好習慣

相較于中學其他科目，語文成績較難提升，因為語文的所有知識基本都依靠平時的日積月累，無法用臨時努力的辦法依靠考試前的突擊復習去提高。語文提高成績其實并不是很困難，因為語文的所有知識，尤其是基礎知識都是有章可循的。只要按照這個規(guī)律去預習、復習，差不多一個多月的時間，語文的成績就會提高很多。教師要根據(jù)不同學生的具體學習情況來進行不同的教育措施，這種針對性的措施要根據(jù)不同學生的性格特點和學習習慣以及學生的學習自覺性來制定。

例如，教師利用學生好奇心比較重的特點，可以設計一些小問題激發(fā)學生的求知欲望，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，可以讓學生提前預習思考一些問題，紫藤蘿瀑布有什么特點？作者通過哪些手法來描寫紫藤蘿瀑布的？作者通過描寫紫藤蘿瀑布想表達些什么？學生可以根據(jù)這些問題閱讀課文，在課文中尋找答案。教師要為學生提供預習思考問題的機會，讓學生置身于學習知識的海洋中，激發(fā)學生探索問題的興趣，讓學生在解決問題的過程中產(chǎn)生收獲知識的快樂，同時也提高了學生學習的積極性。

（三）讓學生觀察生活，多讀多寫

語文的學習過程其實是一個積累的過程，初中語文教材中多數(shù)文章中包含了豐富的思想情感，而學生在理解文章內容及感知文章中所包含的思想情感時，均是以已有的生活經(jīng)驗及已掌握的語文知識為支撐來進行理解的，因此學生的語文知識積累及生活經(jīng)驗積累的量對學生學習語文有一定的影響。并且語文與學生生活實際有密切的聯(lián)系，多數(shù)文學作品中均吸收了生活元素，因此教師要注重引導學生多觀察、多積累生活經(jīng)驗，這也有助于他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。初中生在寫作前往往沒有作文的構思，沒有任何自己想表達的愿望，也不知道自己該寫些什么，并且自己的詞語與句子的積累量也比較少。所以教師應該在平時的語文課堂教學指導學生多觀察生活、多積累生活經(jīng)驗，這樣寫作的時候就可以圍繞自己的生活來寫作了，慢慢地就會敢于寫作，并且善于寫作了。

例如，在學習朱自清的《春》這篇文章時，教師可以要求學生摘抄教材中有關“春景”描繪的好句子，把摘錄下來的句子在課堂上大家一起鑒賞分析。在寫作文的時候要求學生用到自己所摘抄過的好詞好句，做到靈活運用詞句并逐漸培養(yǎng)學生用好詞好句寫作的好習慣。因此，要想讓每一個學生都學會寫作文，就必須要求學生平時多觀察生活、多積累生活經(jīng)驗，在社會生活中吸取素材和經(jīng)驗，學會鑒別好壞，體驗社會的世態(tài)炎涼。

（四）多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初中語文教學內容中包含了豐富的情感及思想觀念，對學生來說難以理解文章深層次的含義，并且每個學生的學習水平有差異，在核心素養(yǎng)理念下開展初中語文教學時，教師應尊重學生的差異性及課堂體驗感，在教學中教師可采用提問的形式開展教學，啟發(fā)學生的思維，引導學生深入探究文章深層次的含義。另外，在語文的課堂教學中，還可以運用逆向思維來啟發(fā)學生，遇到一個問題，要嘗試著從相反的方向來尋找答案，站在新的角度、新的觀點去認識事物。

例如，“近朱者赤近墨者黑”這一句話，可以運用逆向思維，思考出新意，馬上就會想到“江山易改本性難移”，想到阿斗是劉備的兒子，劉備比較親近諸葛亮，很是依賴朝中大臣，阿斗從小受到劉備的教導。但阿斗卻沒有受到劉備哪怕一點點的影響，依然昏庸如故，最終亡國了。通過這個事例，我們可以推斷出“近朱者未必赤，近墨者亦未必黑”的道理。在平時的寫作訓練中，教師可以從多個角度來培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，從而增強學生的想象力。

（五）要培養(yǎng)學生分析經(jīng)典文章的習慣

在核心素養(yǎng)的背景下要有效開展初中語文課堂教學，教師應注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成分析經(jīng)典文章的習慣與能力，在開展教學時教師首先應對學生的實際學情有充分的了解，并注重加強與學生之間的交流與互動，針對學生的實際發(fā)展需求開展針對性教學，引導學生觀察文章細節(jié)部分，掌握有效分析與閱讀文章的方法。此外，在日常的語文教學過程中，教師也要圍繞經(jīng)典的文章來幫助學生分析評論文章，希望可以加深他們對寫作技巧的印象。因此，教師要厘清學生的寫作思路，將好的寫作構思展示給學生，希望以此來提高學生對寫作思路的認識，還可以提高他們的寫作能力。

例如，教師可以讓學生仿照優(yōu)秀的文章來進行寫作，寫完后，結合原文與自己寫的文章進行對比，從中發(fā)現(xiàn)原文的優(yōu)點，找到自己的不足之處，然后再進行修改與完善。在教學的過程中，教師要盡量避免學生寫作的一大問題，那就是為了寫文章而寫文章。教師要定期開展文章評論活動，鼓勵學生說出自己的寫作感受，整理出自己寫作的思路，不斷完善自己的寫作思路，在寫作的過程中體驗寫作的樂趣，最終將收獲意想不到的結果。

（六）注重培養(yǎng)學生語文學習能力

由于每個學生的思維能力、語文基礎、閱讀理解能力不同，因此在統(tǒng)一教學目標下開展教學對全體學生核心素養(yǎng)發(fā)展并不有利。對此，教師應注重針對不同層次的學生開展教學，應面向全體學生，實施因材施教。在教學中教師可采用分層式教學方式，針對不同層次的學生確立不同的教學目標，幫助學生構建自己的知識體系，使學生在學習中各方面均得到發(fā)展，以此提高學生的語文學習能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，在《秋天的懷念》的教學中，首先教師應對學生實際學情及核心素養(yǎng)發(fā)展狀況進行分析，并劃分學生層次，針對不同層次的學生確立教學目標。如針對語言能力、自主學習能力較差的學生，教師可設定教學目標為，要求學生掌握文章的生字詞，理解文章基本內容，體會文章所表達的母親深沉的愛。針對學習能力、自主學習能力較好的學生，教師可在基本目標的基礎上拔高目標，要求學生掌握文章深層次的內涵，并把握作者的情感基調，學會敘事文的寫作手法等。在教學中，教師應針對不同層次的學生使用不同的教學方式，如采用提問式教學法，一次提出不同難度的問題，找對應層次的學生回答問題，以此滿足學生的個性化需求，提高學生的學習能力，促進學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、結語

初中語文沒有固定的教學方法，學生可以通過自己的興趣和對生活的細致觀察來學習語文，教師要圍繞新課改來進行教學。學習語文的主要目的不是應付考試，其最終目的是提高理解能力和運用語言的能力，為學生以后的成長打下堅實的基礎?？荚囍皇菣z測學生語文學習情況的主要方式，在新一輪的中考改革中，語文更加強調閱讀積累和閱讀理解的能力，用應試模式來教學已經(jīng)不符合現(xiàn)在的要求了，因此，新時期的語文教學要緊跟時代的發(fā)展，樹立終身學習的觀念。