■江蘇省連云港市灌南縣實驗中學(xué) 王 麗

語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。語文的核心素養(yǎng)包括學(xué)生對文章的理解能力、人文素養(yǎng)、思維能力、語文學(xué)習(xí)能力、語言積累等方面。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)對學(xué)生將來適應(yīng)社會發(fā)展有重要的作用。但是目前的初中語文教學(xué)中還存在較多影響教學(xué)質(zhì)量的問題，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展有嚴(yán)重的影響。在核心素養(yǎng)理念下開展初中語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)以教材與學(xué)生為切入點開展教學(xué)。每一篇收錄在教材中的課文是經(jīng)過編者反復(fù)篩選、修改、校正的優(yōu)秀作品，這些文章各有各的特點。教師要仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，思考該怎么樣把知識點融入平時的課堂教學(xué)。教學(xué)時要以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，保持語文的工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)系，關(guān)注語言的靈活運用，讓每一節(jié)課都能帶給學(xué)生收獲，同時還要讓語文課更加具有趣味性。本文基于核心素養(yǎng)培育理念，對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并對如何提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行了探究。

一、目前初中語文的教學(xué)狀況

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中存在部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)的理念不清晰的狀況，很多教師在上課前沒有認(rèn)真仔細(xì)地進行備課，導(dǎo)致上課的重點不明確，教學(xué)內(nèi)容不連貫，課堂教學(xué)缺乏完整性、科學(xué)性與系統(tǒng)性，學(xué)生并沒有掌握知識的重點，教師講得很多，學(xué)生短時間難以吸收，無法完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容，不能有效構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，直接導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。如此單一化的教學(xué)方式，毫無創(chuàng)新，更無效果。比如，部分教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，忽略了學(xué)生個性化特點，并沒有根據(jù)學(xué)生的思維能力、實際學(xué)情、語文基礎(chǔ)能力等多個方面進行評估后確立目標(biāo)，只是單純地以學(xué)生的成績?yōu)榇_立目標(biāo)的依據(jù)，這樣設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的角度來說缺乏客觀性與全面性，目標(biāo)較為片面，對學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)開展的指導(dǎo)作用并不強。

此外，部分教師在備課時并沒有設(shè)立細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，如每一單元、每一課的教學(xué)目標(biāo)，只是設(shè)立了本學(xué)期的大略目標(biāo)，導(dǎo)致備課有效率下降，并不能發(fā)揮備課的作用。并且部分教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時忽視了學(xué)生的個體差異性，沒有根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)立針對性的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)效果出現(xiàn)兩種狀況，一種是統(tǒng)一目標(biāo)設(shè)定過高不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力及理解能力較差的學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，不僅不能有效掌握教學(xué)內(nèi)容，還容易降低對語文學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生失落感，喪失對語文學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)生的身心健康發(fā)展并不利。還有一種則表現(xiàn)為統(tǒng)一目標(biāo)設(shè)定過低，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有挑戰(zhàn)性?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，并不利于學(xué)生各方面的發(fā)展，對各層次學(xué)生的發(fā)展均有限制性。

（二）教學(xué)過程過于追求形式

在初中語文教師的實際教學(xué)過程中，有的教師上課講得十分精彩，學(xué)生在上課的時候也積極舉手回答教師提出的問題，整個教學(xué)過程進行得很順利，但是，經(jīng)過教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實際掌握知識的程度并沒有教師想象的那樣好。初中語文教師在講課的時候運用多媒體來進行教學(xué)，采取小組討論的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是值得提倡的，關(guān)鍵問題是教師運用這些方法的時候是否適合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。有很多初中語文教師在講課的時候沒有對課程內(nèi)容進行深入的思考和研究，過于依賴多媒體設(shè)備和課堂小組合作討論的模式。

（三）教學(xué)觀念有待更新

核心素養(yǎng)理念下的初中語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)相比有較大的變化，在核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)中教師扮演引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位，因此在教學(xué)中教師的教學(xué)觀念及教學(xué)態(tài)度對學(xué)生有較強的引導(dǎo)性與影響，如果教師的教學(xué)觀念落后就無法實施現(xiàn)代化教學(xué)，教學(xué)模式及教學(xué)評價方式不符合核心素養(yǎng)理念。此外，隨著素質(zhì)教育理念的深入，部分初中語文教師雖然注重依照核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，但是部分教師對核心素養(yǎng)理念及實施方法的了解不夠全面及深入，教學(xué)觀念并沒有完全轉(zhuǎn)變過來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位并沒有真正凸顯出來，導(dǎo)致核心素養(yǎng)理念無法有效落實。

二、提高核心素養(yǎng)理念下初中語文課堂效率的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

核心素養(yǎng)理念強調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，實施因材施教，且語文教學(xué)本質(zhì)上來說就是一種交流，因此教師應(yīng)善于利用學(xué)生的特性，突出學(xué)生主體性。初中階段的學(xué)生注意力、自我控制能力相比小學(xué)階段有所提升，但是初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力還是以興趣為主，對此在教學(xué)中教師應(yīng)注重采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生和文章對話，與作者對話，甚至與未來對話。中華文化博大精深，里面有很多有趣的故事，教師可以給學(xué)生分享一些典故，寓教于樂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。沒有人能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。作文是語文課堂教學(xué)的一個方面，作文同樣也是學(xué)生記錄自己生活的一種方式。學(xué)習(xí)語文的興趣一旦產(chǎn)生，就會成為學(xué)生取之不盡、用之不竭的動力源，使學(xué)生的積極性和主動性得到極大提高，從而能全身心地投入。比如，語文的學(xué)習(xí)可以不局限于課堂，學(xué)生可以和爸爸媽媽一起去博物館參觀，可以去郊外感受大自然的氣息，也可以仔細(xì)觀察野花叢中翩翩起舞的蝴蝶，打造出一堂生動的語文課。教師也可以示范朗讀課文，課文是千挑萬選出來的，值得我們精讀。不管是白話文還是文言文，書讀百遍，其義自見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文來熟悉課文，在這個過程中讓學(xué)生體會文章的感情變化。教師也可以讓學(xué)生大聲地朗讀，可以鍛煉學(xué)生的口才，也可以促進記憶力，也可以開展一些朗誦比賽、演講比賽，以此來激發(fā)學(xué)生開口演講的熱情。

（二）教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

相較于中學(xué)其他科目，語文成績較難提升，因為語文的所有知識基本都依靠平時的日積月累，無法用臨時努力的辦法依靠考試前的突擊復(fù)習(xí)去提高。語文提高成績其實并不是很困難，因為語文的所有知識，尤其是基礎(chǔ)知識都是有章可循的。只要按照這個規(guī)律去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，差不多一個多月的時間，語文的成績就會提高很多。教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進行不同的教育措施，這種針對性的措施要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性來制定。

例如，教師利用學(xué)生好奇心比較重的特點，可以設(shè)計一些小問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)思考一些問題，紫藤蘿瀑布有什么特點？作者通過哪些手法來描寫紫藤蘿瀑布的？作者通過描寫紫藤蘿瀑布想表達些什么？學(xué)生可以根據(jù)這些問題閱讀課文，在課文中尋找答案。教師要為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思考問題的機會，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)知識的海洋中，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生收獲知識的快樂，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）讓學(xué)生觀察生活，多讀多寫

語文的學(xué)習(xí)過程其實是一個積累的過程，初中語文教材中多數(shù)文章中包含了豐富的思想情感，而學(xué)生在理解文章內(nèi)容及感知文章中所包含的思想情感時，均是以已有的生活經(jīng)驗及已掌握的語文知識為支撐來進行理解的，因此學(xué)生的語文知識積累及生活經(jīng)驗積累的量對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有一定的影響。并且語文與學(xué)生生活實際有密切的聯(lián)系，多數(shù)文學(xué)作品中均吸收了生活元素，因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累生活經(jīng)驗，這也有助于他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。初中生在寫作前往往沒有作文的構(gòu)思，沒有任何自己想表達的愿望，也不知道自己該寫些什么，并且自己的詞語與句子的積累量也比較少。所以教師應(yīng)該在平時的語文課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、多積累生活經(jīng)驗，這樣寫作的時候就可以圍繞自己的生活來寫作了，慢慢地就會敢于寫作，并且善于寫作了。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時，教師可以要求學(xué)生摘抄教材中有關(guān)“春景”描繪的好句子，把摘錄下來的句子在課堂上大家一起鑒賞分析。在寫作文的時候要求學(xué)生用到自己所摘抄過的好詞好句，做到靈活運用詞句并逐漸培養(yǎng)學(xué)生用好詞好句寫作的好習(xí)慣。因此，要想讓每一個學(xué)生都學(xué)會寫作文，就必須要求學(xué)生平時多觀察生活、多積累生活經(jīng)驗，在社會生活中吸取素材和經(jīng)驗，學(xué)會鑒別好壞，體驗社會的世態(tài)炎涼。

（四）多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中語文教學(xué)內(nèi)容中包含了豐富的情感及思想觀念，對學(xué)生來說難以理解文章深層次的含義，并且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異，在核心素養(yǎng)理念下開展初中語文教學(xué)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性及課堂體驗感，在教學(xué)中教師可采用提問的形式開展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章深層次的含義。另外，在語文的課堂教學(xué)中，還可以運用逆向思維來啟發(fā)學(xué)生，遇到一個問題，要嘗試著從相反的方向來尋找答案，站在新的角度、新的觀點去認(rèn)識事物。

例如，“近朱者赤近墨者黑”這一句話，可以運用逆向思維，思考出新意，馬上就會想到“江山易改本性難移”，想到阿斗是劉備的兒子，劉備比較親近諸葛亮，很是依賴朝中大臣，阿斗從小受到劉備的教導(dǎo)。但阿斗卻沒有受到劉備哪怕一點點的影響，依然昏庸如故，最終亡國了。通過這個事例，我們可以推斷出“近朱者未必赤，近墨者亦未必黑”的道理。在平時的寫作訓(xùn)練中，教師可以從多個角度來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而增強學(xué)生的想象力。

（五）要培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)典文章的習(xí)慣

在核心素養(yǎng)的背景下要有效開展初中語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析經(jīng)典文章的習(xí)慣與能力，在開展教學(xué)時教師首先應(yīng)對學(xué)生的實際學(xué)情有充分的了解，并注重加強與學(xué)生之間的交流與互動，針對學(xué)生的實際發(fā)展需求開展針對性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章細(xì)節(jié)部分，掌握有效分析與閱讀文章的方法。此外，在日常的語文教學(xué)過程中，教師也要圍繞經(jīng)典的文章來幫助學(xué)生分析評論文章，希望可以加深他們對寫作技巧的印象。因此，教師要厘清學(xué)生的寫作思路，將好的寫作構(gòu)思展示給學(xué)生，希望以此來提高學(xué)生對寫作思路的認(rèn)識，還可以提高他們的寫作能力。

例如，教師可以讓學(xué)生仿照優(yōu)秀的文章來進行寫作，寫完后，結(jié)合原文與自己寫的文章進行對比，從中發(fā)現(xiàn)原文的優(yōu)點，找到自己的不足之處，然后再進行修改與完善。在教學(xué)的過程中，教師要盡量避免學(xué)生寫作的一大問題，那就是為了寫文章而寫文章。教師要定期開展文章評論活動，鼓勵學(xué)生說出自己的寫作感受，整理出自己寫作的思路，不斷完善自己的寫作思路，在寫作的過程中體驗寫作的樂趣，最終將收獲意想不到的結(jié)果。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

由于每個學(xué)生的思維能力、語文基礎(chǔ)、閱讀理解能力不同，因此在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下開展教學(xué)對全體學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展并不有利。對此，教師應(yīng)注重針對不同層次的學(xué)生開展教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，實施因材施教。在教學(xué)中教師可采用分層式教學(xué)方式，針對不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面均得到發(fā)展，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在《秋天的懷念》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)對學(xué)生實際學(xué)情及核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進行分析，并劃分學(xué)生層次，針對不同層次的學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)。如針對語言能力、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為，要求學(xué)生掌握文章的生字詞，理解文章基本內(nèi)容，體會文章所表達的母親深沉的愛。針對學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上拔高目標(biāo)，要求學(xué)生掌握文章深層次的內(nèi)涵，并把握作者的情感基調(diào)，學(xué)會敘事文的寫作手法等。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，如采用提問式教學(xué)法，一次提出不同難度的問題，找對應(yīng)層次的學(xué)生回答問題，以此滿足學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、結(jié)語

初中語文沒有固定的教學(xué)方法，學(xué)生可以通過自己的興趣和對生活的細(xì)致觀察來學(xué)習(xí)語文，教師要圍繞新課改來進行教學(xué)。學(xué)習(xí)語文的主要目的不是應(yīng)付考試，其最終目的是提高理解能力和運用語言的能力，為學(xué)生以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)?？荚囍皇菣z測學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的主要方式，在新一輪的中考改革中，語文更加強調(diào)閱讀積累和閱讀理解的能力，用應(yīng)試模式來教學(xué)已經(jīng)不符合現(xiàn)在的要求了，因此，新時期的語文教學(xué)要緊跟時代的發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。