王多明

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

國家教育部頒布的小學(xué)教育專業(yè)認證標準把踐行師德作為畢業(yè)標準的首要條件，因此師德教育是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重中之重，沒有師德的教育是失去靈魂的教育。

一、師德內(nèi)涵解讀

小學(xué)教育專業(yè)認證標準二級指標對畢業(yè)要求提出了四方面的要求：“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人，學(xué)會發(fā)展”，其中踐行師德從“師德規(guī)范、教育情懷”兩個維度提出了四個方面的具體要求。

（一）社會主義核心價值觀的踐行者

小學(xué)教育專業(yè)認證二級標準對師德規(guī)范的描述為：“踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。”［1］

人民教師肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命。小學(xué)教育專業(yè)的師范生，也將面對價值觀還未定型卻極具塑造力的兒童。培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人，從兒童抓起。小學(xué)教育專業(yè)的師范生首先得樹立共產(chǎn)主義理想，具有堅定的社會主義的制度自信、理論自信、道路自信、文化自信，自己首先要成為社會主義核心價值觀的踐行者。社會主義核心價值觀是中國當(dāng)代精神的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的價值訴求。

（二）教育理想信念的守望者

踐行師德還包括對教育專業(yè)的認同和熱愛?！熬哂袕慕桃庠?，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀?！保?］教師對職業(yè)的熱愛，對職業(yè)的理解與認同，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生選擇人生道路的前提。教師要引領(lǐng)學(xué)生做一個有理想、有抱負的人，自己首先是有理想有信念的人。

教師的理想和信念表現(xiàn)在以下三個方面：對學(xué)生的理想和信念，堅信每一個兒童都能得到發(fā)展；對教育的理想和信念，相信教育對人的促進作用和對社會發(fā)展的促進作用；對共產(chǎn)主義的理想和信念，堅信社會主義制度，堅信共產(chǎn)主義的理想。

雖然古今中外都有性善論和性惡論兩種觀點。但無論持什么樣的人性論觀點，有理想的教師都堅信教育能發(fā)展人的良性良能，能促進人的發(fā)展，堅信教育能引導(dǎo)人向上向善向美；有理想的教師對每個學(xué)生都充滿信任和期待，相信他們終能實現(xiàn)各自的人生價值，相信他們終能找到適合自己的發(fā)展之路。有理想的教師對教育化民成俗的社會功能充滿信心；有理想的教師，堅信社會主義道路的正確性，堅信共產(chǎn)主義的理想，教育學(xué)生為人類的幸福而努力學(xué)習(xí)。

（三）教師職業(yè)道德規(guī)范的實踐者

道德本身具有三層含義，一層是對行為的規(guī)范；二是思想意識形態(tài)；三是對好與壞、善與惡的價值判斷。師德也是如此，既包括教師的行為規(guī)范，也包括對社會主義教育目的方針的理解和認識，也包括對自身和他人教育行為的價值判斷。小學(xué)教育專業(yè)認證標準對此的要求是：“遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。”［3］

教師是知識的傳承者，品德的引領(lǐng)者，是師德的模范，是教師職業(yè)道德的踐行者。傳道受業(yè)解惑，教師首先要正身道立，悟道行道。在中國的文化語境中，道德具有巨大的包容性，可以涵蓋人的一切社會屬性。教師所具有的職業(yè)道德規(guī)范、理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心都是師德的組成部分。教師沒有真才實學(xué)，德不配位，能不配位，會誤人子弟，也是不道德的。教師的仁愛之心，教師的深厚學(xué)識，教師的堅定信念，教師的操守道德，能影響人，能激勵人，能感染人，能起到高山景行的教育效果。

（四）熱愛教育關(guān)愛學(xué)生的引路人

教師所擁有的教育情懷還包括：“具有人文底蘊和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、事業(yè)心，工作細心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人?！保?］無數(shù)的教育家對教育真諦的概括就一個字：“愛?！睈劢逃?、愛教學(xué)、愛學(xué)生。真正熱愛學(xué)生，熱愛教育，才能達到教育的目的，才是真正的教育，否則可能是馴獸的教育，灌輸式的教育。

對教育的熱愛，對學(xué)生的熱愛，是師德最持久、最穩(wěn)定、最深沉的情感體驗。情感是能抵達人的心靈深處的獨特體驗，由此帶來的是主體的信念和信心，當(dāng)師德成為一種內(nèi)心的信念，成為一種教育行動的習(xí)慣，成為一種教育行為的準則，教師也就樹立起崇高的立德樹人的責(zé)任感和使命感。正如習(xí)總書記對廣大教師的殷切希望：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思想的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人?！?/p>

二、小學(xué)教育專業(yè)師德培養(yǎng)原則

（一）師德理論與教育實踐相結(jié)合

道德是倫理的一部分，倫理學(xué)是一門學(xué)科，是研究人與人、人與萬物之間的關(guān)系、秩序和行為規(guī)范的學(xué)科，具有科學(xué)性。師德作為教師倫理的一部分，一樣具有理論淵源和理論體系。因此學(xué)習(xí)師德，也應(yīng)把它作為一門必修課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理解。

所有的理論如果不付諸實踐，那將只是空洞的灰色的信息，只有人真正相信并且能在實踐中應(yīng)用的理論才是真正的知識。師德理論，師德的信念，師德的規(guī)范也是如此，在教育行動中運用師德原理和師德規(guī)范，在實踐中理解和踐行師德，也只有在教育教學(xué)行為中才能真正地體現(xiàn)師德。小學(xué)教育專業(yè)認證標準，對師德的要求是“踐行師德”，也就是說，要在真實的情境中學(xué)習(xí)師德，踐行師德，提升師德，強調(diào)師德的實踐性。

因此，師范生的師德教育，應(yīng)該是理論和實踐相結(jié)合。開設(shè)師德必修課程，設(shè)計教育教學(xué)實踐活動。在理論學(xué)習(xí)中悟道，在實踐中踐行理論。

（二）師德感化與師德涵養(yǎng)相結(jié)合

教師教育是專業(yè)，專業(yè)的標志就是有行為規(guī)范標準，有專業(yè)認證機構(gòu)。小學(xué)教育專業(yè)的認證標準，有對教育教學(xué)行為的規(guī)范，能做什么，不能做什么；也有對行為等級程度要求，做到什么程度算是合格，什么程度是優(yōu)秀，什么程度是卓越；有的是在顯性的教育行為中能夠考量的。因此有必要學(xué)習(xí)制度標準規(guī)范條例，這有助于了解師德準則，強化師德意識，規(guī)范道德行為。

然而，“教師師德本心的涵養(yǎng)，并不僅僅是外在規(guī)范或律條的內(nèi)化，而是在對外在世界和人際關(guān)系的理解和適應(yīng)中創(chuàng)造性構(gòu)建的過程，知性是這一過程不可缺少的一個因素，任何離開知識、離開教師專業(yè)屬性所談?wù)摰膸煹聠栴}，都可能是空中樓閣?！保?］師德的內(nèi)化和感悟需要學(xué)習(xí)者在長期的專業(yè)學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的專業(yè)特點，浸潤涵養(yǎng)，最終內(nèi)化成自己的一部分，成為信念，成為一種習(xí)慣，成為一種行為。熟記師德規(guī)范標準，不一定就是有師德的人。教師教育行為能體現(xiàn)出一個教師的職業(yè)道德，但這只是冰山一角，教師的信念才是沒有露出水面的冰山基座。教師教育信念影響著教育行動和教育實踐，師德具有內(nèi)隱性、自律性。因此師德的學(xué)習(xí)既需要硬性的規(guī)訓(xùn)教育，也需要外在的感化教育，更需要內(nèi)在的涵養(yǎng)教育。

對教育的情懷，對教育的熱愛，對待師生關(guān)系，既有顯性的可以觀察到的行為，也有隱性的心靈感受。因此師德教育，既需要行為的規(guī)范，更需要心靈的感化。優(yōu)秀教師的案例，教育情境的感染，自身實踐的體驗，閱讀經(jīng)典教育專著，反思經(jīng)典案例等多樣活動，把師德感化與師德涵養(yǎng)結(jié)合起來。

（三）榜樣引領(lǐng)與考核激勵相結(jié)合

道德教育最有效的方法就是讓有道德的人講道德，有理想的人講理想；還有就是身邊榜樣人物的感染和影響作用。因此要樹立身邊的榜樣和典型人物，讓同學(xué)們感覺榜樣就在身邊。同時，本專業(yè)的老師也是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，言傳身教，耳濡目染，對師范專業(yè)的學(xué)生起到榜樣與示范作用。

師德作為一門必修課程，有其課程考核內(nèi)容和考核方法。同時師德的考核要落實在日常學(xué)習(xí)和各項活動中，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與活動，學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實踐，都納入到考核范圍，重視過程評價，重視平時習(xí)慣與規(guī)范的養(yǎng)成。

三、小學(xué)教育專業(yè)師德培養(yǎng)策略

（一）三全育人，樹立社會主義核心價值觀

師德教育須樹立全員育人、全過程育人和全方位育人的教育理念。人才培養(yǎng)方案涉及社會主義核心價值觀的師德課程體系；專業(yè)課程在教學(xué)過程中融入師德教育內(nèi)容；課上課下校內(nèi)校外搭建師德活動的平臺，創(chuàng)設(shè)實踐活動，重視師德的情感體驗與實踐轉(zhuǎn)化。

1.立體化的師德課程規(guī)劃

依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)認證標準，設(shè)置立體化的師德課程，包括思想與信念的思政課程、哲學(xué)課程，也包括教師行為規(guī)范的師德標準和教師教育法規(guī)課程；也包括實踐體驗的師德實踐課程。

2.全方位的課程師德建設(shè)

除了思政課程之外，每個教師每門課程也應(yīng)挖掘整合建設(shè)課程中的思政與師德元素。“教育作為一種道德性活動，意味著任何教育內(nèi)容、途徑都具有道德性品質(zhì)。也就是說，任何課程都有政治性、道德性、價值性意蘊，都有育人任務(wù)；任何教師都具有政治教育、道德教育、價值教育的使命，都有育人的職責(zé)。”［6］課程的師德內(nèi)容結(jié)合學(xué)科課程的特點和內(nèi)容，既可以從思想觀念和價值觀方面挖掘師德內(nèi)容，也可從教育方式和教學(xué)方法示范師德的規(guī)范；還可從文化的視角闡明文化的價值，提升文化自信與理論自信。

在教學(xué)中把師德的內(nèi)容溶于教學(xué)過程中，如鹽入水，水乳交融。在教學(xué)過程中遵循教育規(guī)律，潛移默化，春風(fēng)化雨。

3.多元化的師德實踐活動

師德理論及其師德規(guī)范的理解最終要轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行動，在行動中進一步地理解和深化，化作行動智慧、信念與習(xí)慣。因此創(chuàng)設(shè)各種教育教學(xué)的實踐活動，安排項目學(xué)習(xí)任務(wù)，在項目學(xué)習(xí)中有目的地學(xué)習(xí)，在實踐中體驗教學(xué)，理解師德內(nèi)涵。如暑期社會實踐活動和項目學(xué)習(xí)：參加鄉(xiāng)村支教幫扶的志愿者活動，關(guān)愛一名農(nóng)村留守兒童，拜訪一位當(dāng)?shù)貎?yōu)秀小學(xué)教師，等等。

教育實踐活動可以“給教師心靈帶來充滿溫情的觸動，讓教師獲得更多的精神悅動，激勵教師自覺塑造高尚師德?！保?］

（二）主題活動，堅定教育的理想信念

1.師德主題活動，增強教師職業(yè)認同感

每學(xué)年定期開展師德主題教育活動，通過形式多樣的主題學(xué)習(xí)，增強對教師職業(yè)的認同感，對教育專業(yè)的熱愛之情，對教育事業(yè)的崇敬之感。

開展師德大講堂活動，請優(yōu)秀教師、最美教師、師德模范宣講報告。優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，優(yōu)秀教師的教育感悟，優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，就是最好的榜樣教育。寫教育故事，寫影響自己人生選擇的優(yōu)秀教師的故事或者負面典型案例，感悟理解教師在學(xué)生成長中所起到的重要作用，提高對教育職業(yè)的敬畏感和使命感。研究特級教師成長規(guī)律、教育思想及教學(xué)模式，從中領(lǐng)悟好教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)，思考并籌劃自己的專業(yè)成長路徑。開展教師職業(yè)規(guī)劃征文比賽，開展師德主題演講及辯論賽等活動，提高學(xué)生對教師專業(yè)的認識，加強對教師職業(yè)道德的辨識力，提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.教育情感體驗，內(nèi)化教育理想信念

在教學(xué)過程中多用案例分析法，分析真實的學(xué)校教育和課堂教學(xué)中的案例，探討有效教育和教學(xué)的策略與方法，理解師德規(guī)范與教育理念。師德情景劇的排演，把現(xiàn)實中的教育問題、小學(xué)生的心理問題和教師的教育問題通過情景劇表現(xiàn)出來，或褒貶教育方式的優(yōu)劣，或引人思考探索正確有效的教育方式。教育經(jīng)典讀書分享會，結(jié)合自己的教育見習(xí)實習(xí)的實踐體會，談自己對教育經(jīng)典的理解和感悟。

總之，通過教學(xué)活動或者主題活動的形式，注重師范學(xué)生的師德情感體驗，在情感體驗中感悟理解深化師德。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“道德，是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉。沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！保?］

3.失范反思，加強對教育的敬畏感

榜樣示范能起到正面引領(lǐng)的教育效果，反面失范的教育能令人警醒，令人反思。教育部、新聞聯(lián)播及其地方教育部門通報的違反教師職業(yè)道德的負面清單，也是很好的教育內(nèi)容。從反面案例中反思、學(xué)習(xí)、判斷教師職業(yè)道德的底線與紅線，既起到警示作用，也起到反思作用。

通過對師德負面行為的學(xué)習(xí)，進一步明確教師行為規(guī)范，增強底線思維和紅線意識，增強教師對教育職業(yè)的敬畏感。

（三）考核評價，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范與行為習(xí)慣

1.師德考核積分制

在每學(xué)年的學(xué)業(yè)成績考核中，單列師德考核項目?？己隧椖績?nèi)容包括聽講座、讀書、社會實踐、參加主題活動等等項目，每個項目都有相應(yīng)的積分，實行年度考核最低積分制，不達標的影響評優(yōu)、補助、畢業(yè)，等。

2.評選年度師德標兵

每學(xué)年評選出同學(xué)們身邊的榜樣，通過各項活動的考核，通過同學(xué)們的民主評選，選出在社會實踐中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生，選出在教育實踐及其志愿活動中真正幫助問題兒童成長的優(yōu)秀學(xué)生；選出在校內(nèi)外各項活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生；選出能為同學(xué)服務(wù)，認真學(xué)習(xí)，品學(xué)兼優(yōu)的先進者。

3.榜樣引領(lǐng)，一院一品

小學(xué)教育專業(yè)的師德培養(yǎng)與師德建設(shè)可與黨建結(jié)合起來，以黨建引領(lǐng)社會主義核心價值觀的教育，進行四個自信的專題學(xué)習(xí)，打造學(xué)院的品牌教育活動。在黨建活動中講奉獻，比貢獻，開展奮斗的青春、奉獻的精神、堅定的理想等主題活動。同時，學(xué)院教師的榜樣作用也不容忽視。加強師德學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的師德師風(fēng)氛圍，樹立教師即課程意識，打造教授學(xué)生的金課，嚴格要求自己，恪守職業(yè)道德，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識、塑造品格的引路人。學(xué)院通過評選師德標兵、最受學(xué)生歡迎的老師等活動，樹立典型，樹立榜樣。

總之，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，師德建設(shè)及師德培養(yǎng)是重要內(nèi)容之一，應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，通過學(xué)科課程和課外主題活動，把師德納入師范生的畢業(yè)標準考核中，在理論學(xué)習(xí)與實踐體驗中培養(yǎng)學(xué)生良好的師德。