張 靜

如何在語文閱讀教學中發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)是一線語文教師面臨的新課題。筆者在教學實踐中進行了持續(xù)的探索。下面以新課標部編教材第三單元中的《聲聲慢》教學為例，談一些粗淺的體會。

一、任務(wù)型閱讀教學分析與設(shè)計

古詩詞是中華文化的藝術(shù)瑰寶。閱讀鑒賞古詩詞，可使學生體味古人豐富的情感、感受多樣的人生、增強人生的感悟，從而培養(yǎng)學生健全的情操，促進學生健康地成長，同時激發(fā)學生對民族文化的熱愛之情，加深學生對傳統(tǒng)文化的傳承與理解。

《聲聲慢》是李清照的代表作，充分展現(xiàn)了她遭遇人生變故后的愁苦之情。本文始終是高中生學習古詩詞的抓手。教學設(shè)計時，筆者把重點放在引導學生體驗李清照愁苦的詞心、感受她孤苦的生命狀態(tài)上，讓學生獲得一種生命的感受，進而獲得精神成長。新課標下的《聲聲慢》教學應有所創(chuàng)新：一是將語文學科核心素養(yǎng)融入其中；二是設(shè)置系列學習任務(wù)，在真實的情境中來學習。適逢學校舉辦古典詩詞朗誦會，于是筆者設(shè)計了以選拔最佳朗讀者為主線的總?cè)蝿?wù)，在總?cè)蝿?wù)下又設(shè)置了幾個教學任務(wù)，讓學生通過多樣化的誦讀和設(shè)計朗讀腳本來自由地涵泳感悟，期望學生在自主、合作、探究學習活動中產(chǎn)生情感共鳴，掌握古詩詞朗讀的技巧，學會古詩詞鑒賞的方法，實現(xiàn)文化傳承與理解的目標。

二、多樣化誦讀教學過程與反思

1.用真實任務(wù)情境實現(xiàn)文化傳承與理解

【任務(wù)】開課創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)置總?cè)蝿?wù)：“2020年校園文化藝術(shù)節(jié)的內(nèi)容之一是古典詩詞朗誦會。每個班可派一位代表參加，我們班選擇《聲聲慢》這首詞作為參賽作品。今天這節(jié)課，我們將選出一位同學代表班級去參加詩歌朗誦會?！?/p>

【反思】真實的任務(wù)情境極大地優(yōu)化了本課的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習熱情?！?0后”的這一代學生，極具個性，表現(xiàn)欲強烈，他們都極其渴望被認同。輔仁校園文化藝術(shù)節(jié)的詩詞朗誦會是校園文化建設(shè)中的一個固定項目，所以面對這樣一個表現(xiàn)機會時，學生都心動了。他們都希望能更完美地表現(xiàn)自己，即使選不上，也能在閱讀技能上前進一步。師生互動合作，共同還原到李清照的那個時空，沉浸于李清照的精神世界，盡量能讀懂李清照，理解詞人愁苦的詞心。這樣一個真實的任務(wù)情境，很好地實現(xiàn)了學生對古典詩詞這一傳統(tǒng)文化的傳承與理解。

2.把自主語言實踐融合語言建構(gòu)與運用

【分任務(wù)一】在學生齊讀后，請一位學生朗讀整首詞，同學點評并示范讀。

學生點評示例：①“尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚”應讀準節(jié)奏?！皩ひ捯挕蓖ｎD長一點。“冷冷清清”聲音則徹底降下來。

②“三杯兩盞/淡酒”要停頓，突出“淡酒”。“淡”和“敵”要重讀?！霸鯏乘韥盹L急！” “風/急”二字可以運用顫音的技巧來增強感染力。

③“雁過也”應語帶惆悵，讀得輕緩并作適當停頓，而“正傷心”要讀得低沉落寞，“卻是舊時相識”“卻”表示轉(zhuǎn)折，聲音要揚上去。

④“獨自”和“黑”應有稍長停頓，并作重音處理。另外，“黑”字可做哽咽的技巧處理。

⑤“愁”字必須重讀，語調(diào)上揚，“了得”二字，宜放慢語速，輕聲傳出。為了增強感染力，可運用哭腔，“了”字適當拖音，“得”字如在喉咽，顫音強吐。

師：注意聲音的長短、停頓、輕重、疾徐和抑揚，必要時可運用哭腔、顫音以達到聲情并茂的效果。

【分任務(wù)二】以合作學習小組為單位，選擇上闕或下闕，仿照學習案例，給整首詞寫一個朗讀腳本。思考每一句的朗讀應怎么處理，并寫下你這樣處理的理由。

提示：注意點見分任務(wù)一中老師的提示。說明處理理由時可結(jié)合詩意、意象及手法的使用。

【反思】課中兩個分任務(wù)的設(shè)計，無論是學生點評，還是寫朗讀腳本，都是一種主動進行語言建構(gòu)與運用的形式，而且每一位學生都得到了充分的鍛煉。

3.以多樣誦讀活動達成審美鑒賞與創(chuàng)造

【任務(wù)】筆者設(shè)計了多種不同形式的朗讀任務(wù)：①初讀，感詞意。全班齊讀，初步讀出這首詞中作者無限的愁苦之情。②再讀，明要求。學生單個讀，同學進行點評并示范讀。③三讀，寫朗讀腳本。再次齊讀后，考慮如何寫朗讀腳本。④創(chuàng)讀，教師示范讀。教師示范讀后，引導學生朗讀時還可加入一些創(chuàng)造性的變化，如重復一些情感表達濃郁的句子。再讓學生創(chuàng)造性地朗讀。

【反思】筆者設(shè)計的“四讀”過程，引導學生在多樣化誦讀和自主性評價過程中獲得充分的審美體驗。通過該教學方式，學生既能掌握一定的朗讀技巧和方法，又能舉一反三運用到其它詩詞的朗誦中，這恰恰就是形成審美意識、審美情趣與鑒賞品味的過程，且還是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的嘗試。

4.在文本體悟和感知中提升與發(fā)展思維

【任務(wù)】創(chuàng)作朗讀腳本，要求結(jié)合詩意、意象及手法的使用來說一說為什么這么處理？

學生賞析詞中的意象：“淡酒”“黃花”“雁”，聯(lián)系李清照前期相關(guān)作品，體悟作者前后期截然不同的生命狀態(tài)，為說明朗讀腳本的處理作鋪墊。

①淡酒：前期作品《如夢令》“濃睡不消殘酒”，也是借酒消愁，但消的是閑愁，喝一點就醉了。而這里的酒是“淡酒”，是因為愁很濃。

②黃花：前期詞寫花，如《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人似黃花瘦”。這是一首夫妻間的唱和詩，雖寫的也是對丈夫的思念，但體現(xiàn)出了夫妻間的情趣。如今寫“黃花”，丈夫已不在了。寫出了她如今的孤苦。

③前期《一剪梅》“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁曾經(jīng)給她帶來丈夫的音信、帶來希望，但現(xiàn)在丈夫再也回不來了，她也等不到希望了。

【反思】該任務(wù)引導學生立足文本來鑒賞作品，體悟情感來寫腳本，恰到好處地將朗讀技巧處理和對文本的感悟聯(lián)系起來，促進學生的邏輯思維能力發(fā)展和深刻性思維品質(zhì)的提升。本課設(shè)計的創(chuàng)讀活動環(huán)節(jié)，引導學生在朗讀中融入一些創(chuàng)造性的變化，這能提升學生獨創(chuàng)性思維品質(zhì)。而讓學生參與點評本身就是對學生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，這堂課是對詩詞的單篇任務(wù)型教學的一次有意義的嘗試，整堂課自始至終貫穿著發(fā)展學生語文學科四大核心素養(yǎng)的理念。最后通過組內(nèi)人人讀、小組代表讀、全班評選讀，選出了參加學校古典詩詞朗誦會的人選。筆者認為，與其說這位同學是優(yōu)勝者，不如說他是集體智慧的代表，因為全體同學都在《聲聲慢》的閱讀教學中獲得了進步。