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        巧抓對(duì)比 凸顯形象
        ——《王戎不取道旁李》人物分析談

        2022-03-17 13:30:42
        語(yǔ)文天地 2022年3期
        關(guān)鍵詞:王戎李子故事情節(jié)

        李 茹

        對(duì)比是文學(xué)創(chuàng)作的一種常見(jiàn)手法,通過(guò)對(duì)比,形象更加突出,給人的感受更加深刻。教師在實(shí)施文本教學(xué)時(shí),應(yīng)基于對(duì)比在文本創(chuàng)作中的廣泛應(yīng)用及其產(chǎn)生的表現(xiàn)效果,巧抓對(duì)比,在對(duì)比中引領(lǐng)學(xué)生深入文本,逐步地解讀人物形象,讓人物形象豐滿起來(lái),立體起來(lái),從而使人物形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的自然生長(zhǎng)。下面結(jié)合《王戎不取道旁李》一課為例,探究抓住對(duì)比分析人物形象的教學(xué)實(shí)踐。

        《王戎不取道旁李》是一篇文言小故事,故事的主人公是王戎,但課文沒(méi)有直接寫(xiě)王戎的表現(xiàn),而是借助其他小孩子的表現(xiàn)間接地表現(xiàn)王戎,借以反襯王戎善于觀察、勤于動(dòng)腦的美好品質(zhì)。基于文本寫(xiě)作特點(diǎn),抓住對(duì)比這一寫(xiě)作手法,是解讀王戎人物形象的一種有效途徑。通過(guò)對(duì)比手法的解讀,讓兒童漸入文本佳境,使人物形象漸次走向立體、豐滿。

        一、扣住關(guān)鍵詞句對(duì)比,感受人物形象

        詞句是文章最基本的組織,遣詞造句是寫(xiě)作的基本功?;谠~句在文章中的價(jià)值與地位,詞句解讀成為文本解讀的一種常見(jiàn)做法。一篇文章中,詞語(yǔ)與句子承載的表情達(dá)意的功能不同,一些詞句是為了表達(dá)基礎(chǔ)的信息,而一些詞句被作者賦予特殊、重要的任務(wù),這就是文本中的關(guān)鍵詞句。教師應(yīng)抓住文章中的關(guān)鍵詞句,讓兒童進(jìn)行比較,在關(guān)鍵詞句對(duì)比中,讓人物形象從文字中走出來(lái),為學(xué)生所感知。

        《王戎不取道旁李》是一篇文言文,言簡(jiǎn)意賅,全文篇幅不長(zhǎng),字?jǐn)?shù)有限。然而,文章中作者安排了一些具有相對(duì)意義的詞語(yǔ),教學(xué)過(guò)程中,如果能夠抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)解讀人物形象,有助于學(xué)生初步感知人物形象。文章中,當(dāng)王戎和諸小兒看到道旁李樹(shù)“多子折枝”時(shí),各自的表現(xiàn)不同,我抓住這一比較點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將描寫(xiě)王戎和諸小兒表現(xiàn)的詞語(yǔ)圈出來(lái),試著進(jìn)行比較,說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

        學(xué)生很快找出諸小兒的表現(xiàn),如“競(jìng)走”“取之”,王戎的表現(xiàn)是“不動(dòng)”。結(jié)合找出的詞語(yǔ),我讓學(xué)生進(jìn)一步探究諸小兒“競(jìng)走”“取之”的心態(tài)。通過(guò)交流,諸小兒不假思索、急于采摘李子、一嘗為快的形象逐步從詞語(yǔ)中顯現(xiàn)出來(lái);王戎的表現(xiàn)是“不動(dòng)”,我引導(dǎo)學(xué)生探究王戎不動(dòng)的原因,原因分析從“看”字入手,所見(jiàn)的是“道邊李樹(shù)多子折枝”,進(jìn)一步進(jìn)行拆詞解讀,“道邊”交代李子生長(zhǎng)的環(huán)境,顯示出李子易于發(fā)現(xiàn),如果好吃,應(yīng)為行人所采摘,不會(huì)出現(xiàn)“多子折枝”的現(xiàn)象。然而,文本所見(jiàn)卻是“多子折枝”,原因何在?學(xué)生不難推測(cè)出是“李子不好吃”。在詞語(yǔ)推敲過(guò)程中,諸小兒與王戎一動(dòng)一靜,人物形象形成鮮明的對(duì)比。

        二、圍繞故事情節(jié)對(duì)比,豐滿人物形象

        人物形象隨著情節(jié)的發(fā)展不斷趨向豐滿,因此,教師應(yīng)基于文本故事情節(jié)的發(fā)展,尋找合適的比較點(diǎn),借助故事情節(jié)做足文章。在梳理故事情節(jié)、講述故事情節(jié)和還原故事情節(jié)等活動(dòng)中,讓人物形象更加豐滿,引領(lǐng)兒童從初步感知人物形象走向深度感知,對(duì)人物形象獲得深刻的感受。在深度感悟的基礎(chǔ)上建立人物形象解讀,真正使文本人物形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)效果。

        《王戎不取道旁李》在分析諸小兒和王戎一動(dòng)一靜的不同表現(xiàn)基礎(chǔ)上,我根據(jù)文章故事情節(jié)的發(fā)展,設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):文章中寫(xiě)道“人問(wèn)之”,“人”是什么人?“之”又是指代誰(shuí)?學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,很快弄清楚“人”是諸小兒中的一個(gè),“之”是指代“王戎”。接著,我圍繞一問(wèn)一答展開(kāi)比較:有人說(shuō)王戎的問(wèn)話被省略了,能不能根據(jù)王戎的“答”將之還原出來(lái)。問(wèn)話大多圍繞王戎為什么不采摘李子展開(kāi),如“王戎,你是不是不喜歡吃李子”“王戎,你為什么不和我們一起采摘李子”等。

        結(jié)合學(xué)生的問(wèn)話和王戎的回答,將教學(xué)的重點(diǎn)指向事件的因果關(guān)系,原因是“樹(shù)在道邊而多子”,結(jié)果是“此必苦李”。此時(shí),將這一回答和前文“看”字的分析結(jié)合起來(lái)。通過(guò)情節(jié)比較,兒童在厘清事件因果關(guān)系基礎(chǔ)上,深刻地感受到王戎的“與眾不同”。王戎不同于其他兒童,貿(mào)然行動(dòng),而是仔細(xì)觀察,在獲得信息基礎(chǔ)上,再積極地開(kāi)動(dòng)腦筋,剝離事件的表象,結(jié)合李子生長(zhǎng)的環(huán)境,根據(jù)“道邊”這一特殊的環(huán)境,判斷出李子是苦的,感受到王戎的智慧與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

        三、體悟?qū)Ρ葘?xiě)作手法,升華人物形象

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷積累的過(guò)程,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是“授法”,借助文本為支架,不斷探究語(yǔ)用之法,以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”價(jià)值。因此,教師應(yīng)以文本為載體,結(jié)合文本閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生憑借感性體驗(yàn),體悟文章獨(dú)特的寫(xiě)法特點(diǎn),通過(guò)“悟法”提高學(xué)生語(yǔ)用技能,并在體悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)人物形象的升華,從文本單個(gè)人物形象向一類人升級(jí)。

        《王戎不取道旁李》一課,對(duì)比分析人物形象,讓兒童對(duì)王戎這一人物形象獲得深刻而全面的認(rèn)識(shí)。總結(jié)人物形象環(huán)節(jié),我預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題:讀完全文,你認(rèn)為王戎是一個(gè)怎樣的人?說(shuō)說(shuō)你判斷的依據(jù)。學(xué)生紛紛參與進(jìn)來(lái),提出自己的見(jiàn)解,主要圍繞“觀察”“思考”“聰明”等角度進(jìn)行總結(jié)。

        結(jié)合文本內(nèi)容環(huán)節(jié),學(xué)生逐步感受到文本在塑造人物形象時(shí)的寫(xiě)法特點(diǎn),主要包括直接描寫(xiě)和對(duì)比烘托。關(guān)于王戎的直接描寫(xiě)是一句應(yīng)答,文章還借助寫(xiě)其他兒童的行動(dòng),將王戎與其他兒童進(jìn)行比較,借助其他兒童反襯王戎善于觀察、勤于思考等優(yōu)秀的品質(zhì)。

        在體悟?qū)Ρ葘?xiě)作手法在塑造人物形象基礎(chǔ)上,我圍繞文本表現(xiàn)的主題與對(duì)比寫(xiě)作手法開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng):同學(xué)們,日常生活中還有很多類似王戎的人,他們勤于觀察,能夠積極地開(kāi)動(dòng)腦筋,大家能不能和我們一起分享你所知道的“王戎”。分享故事時(shí),仔細(xì)想一想你所分享的這個(gè)人物的相關(guān)人和事,當(dāng)時(shí)大家是怎樣做、怎樣說(shuō)、怎樣想的,他又是怎樣一種表現(xiàn),可以在對(duì)比中將你所要分享的這個(gè)人物形象地呈現(xiàn)出來(lái)。

        拓展環(huán)節(jié)緊緊圍繞“善觀察、勤思考”主題,從文本向生活延展,讓學(xué)生分享自己所知道、了解的生活中的“王戎”,讓王戎從故事中的人物上升為“善觀察、勤思考”的代名詞,無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)觀察、思考的重要性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。分享環(huán)節(jié)又給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)用的機(jī)會(huì),聚焦“對(duì)比”這一語(yǔ)文要素,并向人物描寫(xiě)要素延展,在分享過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比,更好地表現(xiàn)自己所要分享的人物,較好地促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“對(duì)比”這一寫(xiě)法的認(rèn)知,并在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比,更好地呈現(xiàn)人物,讓人物形象更加豐富、立體。

        總之,對(duì)比是塑造人物形象的一種常見(jiàn)方法,抓住文本寫(xiě)作特色,能夠使文本閱讀教學(xué)水到渠成,讓學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)不斷走向深入。抓住對(duì)比分析人物形象只是一種文本解讀思路,教師在實(shí)施文本解讀時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和文本特質(zhì),尋找一個(gè)合適的支點(diǎn)或切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)文本解讀之門,漸入文本佳境,感受文本人文情懷,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用技能的自然生長(zhǎng)。

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