黃汝萍

寫景狀物是文章的一種創(chuàng)作手法，多借助富含想象力與表現(xiàn)力的詞匯細(xì)致描摹、生動刻畫出景物的形態(tài)與整體畫面，從中滲透出創(chuàng)作者真摯飽滿的情思與情懷，賦予觀賞者美的享受?！饵S山奇松》作為一篇寫景狀物類記敘文，具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)工整、措辭生動鮮活、情感飽滿的特征，在字里行間構(gòu)筑出黃山奇松的景觀畫面，實現(xiàn)畫中有景、景中含情。通過細(xì)化文章教學(xué)設(shè)計，能夠有效實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀與寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、建構(gòu)景觀全局，厘清文章結(jié)構(gòu)

寫景狀物類文章的核心在于突出景物特征，文章語言風(fēng)格、整體氛圍和諧統(tǒng)一，帶給閱讀者情感和心理層面的愉悅閱讀體驗。在此類文章教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)景觀全局，通讀全文并標(biāo)記直觀描寫景物的語句和段落，分別標(biāo)注對應(yīng)的景物名稱、大體劃分景物類別，掌握描繪不同景物的畫面數(shù)量。其次給不同景物、畫面命名，運用文章中的詞語概括畫面特征。最后將不同畫面進(jìn)行比較，明確主次、從屬關(guān)系，掌握文章的整體脈絡(luò)。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生初步閱讀課文時，教師可從文章題目入手，使學(xué)生明確文章創(chuàng)作的主體對象為“黃山奇松”，通過解讀題目使學(xué)生自然產(chǎn)生“黃山奇松有哪些？”“‘奇’在哪兒？”等疑問，在初讀課文后建構(gòu)由迎客松、陪客松、送客松以及群松組成的整體景觀畫面，明確文章記敘的主體對象。隨后引導(dǎo)學(xué)生立足于不同的觀賞視角為畫面命名，部分學(xué)生根據(jù)文章重點刻畫的三類奇松的名稱，提煉出“迎客松”“陪客松”“送客松”三幅畫面；部分學(xué)生根據(jù)文中作者刻畫松樹的形貌特征，概括出“挺秀松”“千姿松”兩種類型；還有部分學(xué)生依據(jù)文章中刻畫景物的用墨進(jìn)行景物主次關(guān)系的分類，劃分出“三松”“群松”兩大主體，完成文章畫面布局的解析。最后根據(jù)文章主題進(jìn)行不同畫面構(gòu)圖關(guān)系的分析，提煉出遠(yuǎn)近結(jié)合、虛實相生等構(gòu)圖方法，具體表現(xiàn)為文章利用遠(yuǎn)近結(jié)合的方式，先刻畫出群松的遠(yuǎn)景圖，再將視角慢慢拉近至三棵奇松，分別對不同松樹的特征進(jìn)行細(xì)致勾勒；采用虛實相生的創(chuàng)作技巧，借鑒印象派的創(chuàng)作手法描摹出群松的整體畫面，隨后依托寫實的風(fēng)格刻畫出三松的迥異形象，引領(lǐng)學(xué)生建立起對于文章整體結(jié)構(gòu)的感知。

二、分層解讀畫面，品味關(guān)鍵字詞

《黃山奇松》中集整體風(fēng)格統(tǒng)一、細(xì)節(jié)豐富多彩的景物畫面，既包含作者對于真實景觀的觀察、體驗與感悟，同時也融入了作者主觀情感與想象力，使得行文更加富于渲染效果與表現(xiàn)力，帶給人身臨其境的閱讀體驗。在引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)整體畫面輪廓的基礎(chǔ)上，教師需沿文章框架進(jìn)行內(nèi)容的分層解讀，以關(guān)鍵字、詞、句為切入點進(jìn)行寫實景物特征的提煉，在此基礎(chǔ)上嘗試尋找文章中運用不同修辭手法刻畫的畫面生長點，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力、思維能力與想象力的培養(yǎng)。

以文中刻畫“迎客松”的段落為例，首先教師可設(shè)置“你認(rèn)為文中哪些詞語最能夠概括、凸顯出迎客松的特征？”的問題，依托設(shè)問激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提煉出“遒勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“郁郁蒼蒼”等關(guān)鍵詞，并根據(jù)不同詞語建構(gòu)起迎客松筆直挺拔、粗壯雄健、頑強(qiáng)生長的景物特征。隨后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么作者利用寥寥幾個形容詞便可以直觀刻畫出迎客松的形象？這其中運用了怎樣的表現(xiàn)手法？”等問題，使學(xué)生通過換位思考從作者視角進(jìn)行問題分析，明確作者借助聯(lián)想的寫作手法刻畫出迎客松翹首期盼游客到來的形象，體會其熱情好客的精神特征，收獲融情于景的表現(xiàn)效果。通過上述分層解讀的過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵字詞著手感受作者用詞的精妙，并且明確作者在營造景觀畫面過程中運用到的修辭手法和創(chuàng)作手法。

三、定位畫面焦點，探究文章內(nèi)涵

教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章、賞析畫面的同時，還應(yīng)注重深入分析語言文字、品味文章內(nèi)涵，從而更好地深化學(xué)生的閱讀體驗、建立情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和語言運用能力的動態(tài)發(fā)展。

以文中描繪三大奇松的段落為例，教師可借助不同板塊進(jìn)行內(nèi)容分類。例如，針對描寫迎客松的板塊進(jìn)行分析，該板塊主要通過描寫迎客松的枝干特點刻畫其整體的姿態(tài)，將自然植物進(jìn)行擬人化處理，利用“熱情地歡迎”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞句賦予迎客松人格化的品質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析語言特征，品味關(guān)鍵詞語在文章中所傳達(dá)出的內(nèi)涵，能夠促使學(xué)生建立對于迎客松形象特征的直觀理解，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗與感受能力。再如，針對描寫送客松的板塊進(jìn)行分析，作者利用“枝干蟠曲”“天然盆景”等詞語刻畫出送客松姿態(tài)的獨特所在，作者借助“伸出長長的‘手臂’”“依依不舍地告別”等語句更加逼真地描摹出植物所傳達(dá)的情感，幫助學(xué)生通過品讀字詞、語句建立對于文本的深度對話，促使其真正跟隨作者的筆觸走入畫面、再現(xiàn)景觀特征，并且更加深入地體會作者對于黃山奇松展開的聯(lián)想及其贊美之情，感受語言文字所傳達(dá)出的情感溫度與文學(xué)魅力。

四、推動視角轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)仿寫訓(xùn)練

閱讀理解是寫作能力培養(yǎng)的基石，通過分析寫景狀物類文章在創(chuàng)作過程中運用到的詞語、句式以及表現(xiàn)手法，既能夠提高學(xué)生閱讀能力，同時也能夠引申出仿寫、續(xù)寫等一系列技巧訓(xùn)練活動，為學(xué)生寫作、語言運用能力的培養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

例如，《黃山奇松》一文采用“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)，運用比喻、擬人、排比等修辭手法以及聯(lián)想等創(chuàng)作手法，在刻畫迎客松、陪客松、送客松等景物畫面的過程中做到用詞精妙、詳略得當(dāng)，同時依照游客登山、觀景、惜別的游覽順序進(jìn)行文章順序的安排，促使文章整體更加渾然一體、生動鮮活，給人意猶未盡的觀賞體驗。對此教師可設(shè)計仿寫訓(xùn)練活動，以校園、小區(qū)、街道中的常見樹木作為仿寫對象，引導(dǎo)學(xué)生嘗試借鑒文章中的景物描寫順序進(jìn)行遷移，在此過程中靈活運用多種修辭手法進(jìn)行樹木姿態(tài)和特征的刻畫，借助仿寫訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。再如，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行角色視角的轉(zhuǎn)換，嘗試以不同松樹視角進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，如設(shè)置“假如你是黃山上的一顆迎客松，當(dāng)游客經(jīng)過你的身邊時，你會怎么做呢？”等問題，借此將聯(lián)想的創(chuàng)作手法引入課堂中，幫助學(xué)生更加直觀迅速地實現(xiàn)由閱讀到寫作的動態(tài)遷移，在續(xù)寫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、豐富情感表達(dá)能力，從而建立對于寫景狀物類文章的整體感知，在情境交融中提升語文素養(yǎng)。

在開展寫景狀物類文章教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生建立對于文章內(nèi)容的整體感知，初步厘清文章結(jié)構(gòu)；其次掌握表現(xiàn)手法、提煉主旨大意；再次聚焦重點字詞、段落進(jìn)行具體分析，領(lǐng)會語言文字之美；最后閱讀視角遷移，培養(yǎng)學(xué)生仿寫、續(xù)寫與聯(lián)想、想象能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。