蘇玉玲

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計金融學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

高職教育的人才培養(yǎng)特點，決定了高職專業(yè)課教師不僅能在教室給學(xué)生講授專業(yè)理論知識，也可以在實習(xí)實訓(xùn)場所向?qū)W生傳授專業(yè)技能，具有“雙身份”，成為“雙師型”教師，通過在“雙地點”講解“雙內(nèi)容”的方式，培養(yǎng)“雙能”人才。這就要求專業(yè)課教師具有崇高的職業(yè)道德、先進的育人理念、合理的知識結(jié)構(gòu)、卓越的專業(yè)能力和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能力，要求高職院校構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系。

一、高職“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的特征

(一)高等性

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為此，高職院校除了要建立校內(nèi)實訓(xùn)體系、與企業(yè)合作建立校外實訓(xùn)基地、聘請企業(yè)高層管理者和技術(shù)人員擔(dān)任教師外，最根本的是要提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，打造高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。

(二)職業(yè)性

高職教育的職業(yè)性特點，決定了教師既是某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的教育工作者，又是某一行業(yè)的工作者，應(yīng)該具有兩種職業(yè)能力。這就要求教師必須關(guān)注職業(yè)活動的完整性，掌握一線崗位必備的職業(yè)技能，具有職業(yè)前瞻性，了解市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)變革趨勢，熟悉工藝路線和生產(chǎn)流程。

(三)教學(xué)性

教學(xué)是教師的根本工作。高職院校專業(yè)課教師無論是承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、傳承文明等使命，還是肩負傳遞知識、啟迪思想、開啟心靈、塑造意識等重任，都必須成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。

(四)實踐性

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密，與就業(yè)和民生關(guān)系最為直接。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生的就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量視為生命線，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，高職“雙師型”教師必須具有豐富的專業(yè)理論知識和很強的實踐操作能力。

高職院校在構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系時，不僅要確保“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的高等性、職業(yè)性、教學(xué)性、實踐性，而且要使其結(jié)構(gòu)合理、有機統(tǒng)一。

二、高職“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)成

高職“雙師型”教師不僅必須具備講解兩種知識(理論及實踐)和從事兩種工作(教學(xué)及操作)的能力，還應(yīng)擁有兩種身份(學(xué)校講師以上職稱和企業(yè)中級以上職稱)、掌握兩種能力(會講和會干)、追求兩種目標(biāo)(經(jīng)師及人師)，并將這幾個“兩種”合二為一，將素質(zhì)和知識轉(zhuǎn)化為能力。鑒于此，可以從以下方面構(gòu)建高職“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系。

(一)專業(yè)道德

高職“雙師型”教師的專業(yè)道德體現(xiàn)在幾個方面：首先是人品和專業(yè)資質(zhì);其次是愛生之心和關(guān)注學(xué)生成人、成長、成才、成功的責(zé)任感;再次是促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的信念;最后是和諧的師師關(guān)系和師生關(guān)系。教師的專業(yè)道德不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且體現(xiàn)在教書育人的所有方面。

1.樂業(yè)

樂業(yè)是一種真摯的感情，是教師不疲于教學(xué)的前提。有成就的教師往往具有濃厚的專業(yè)情意，并能將這種情意躬行于育人培才實踐。對高職“雙師型”教師而言，一是要有堅定的專業(yè)理想，要敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)；二是要有執(zhí)著的專業(yè)情操，有良好的專業(yè)態(tài)度和高尚的專業(yè)行為；三是要有持久的專業(yè)性向，有獨到的見識、無私奉獻的精神、敏銳的洞察力、獨立思考的能力及和諧的人際關(guān)系等。

2.愛生

教師必須熱愛學(xué)生。對高職“雙師型”教師而言，一是要關(guān)愛學(xué)生，在關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生勤思好學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是要尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好和情感，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，重拾學(xué)好的信心；三是要平等待生，相信學(xué)生都是可造之才。在教學(xué)過程中，教師不僅要教知識，更要教學(xué)習(xí)方法，以夯實學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.愛人

從“社會人”的角度出發(fā)，教師不僅要構(gòu)建師生命運共同體，促進教學(xué)相長，而且要構(gòu)建教師教學(xué)共同體和教師學(xué)術(shù)共同體。從“復(fù)雜人”的角度出發(fā)，教師不僅要滿足學(xué)生的求知欲，而且要滿足學(xué)生的情感、利益、興趣、愛好等方面的需求;既要肯定自己之長，也要善于向同行學(xué)習(xí)。

4.修身

《論權(quán)者謀·修身篇》要求教師“四修”己身，即“山容海納之懷”“納諫如流之聰”“貼律奉法之表”“大中至正之性”，踐行《禮記·學(xué)記》“為人師者,必先正其身,方能教書育人,此乃師德之本也”的宗旨，嚴(yán)格按照“四有”“八統(tǒng)一”“六要”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，成為錘煉學(xué)生品格、學(xué)習(xí)求知、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的“人師”。

(二)育人理念

育人理念是高職“雙師型”教師重要的專業(yè)素質(zhì)之一。高職教師的育人理念既體現(xiàn)在教育理念、學(xué)生理念等方面，也體現(xiàn)在教學(xué)理念、自我發(fā)展理念等方面。高職“雙師型”教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的本質(zhì)，確立學(xué)生全面發(fā)展的教育觀，強化學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的差異性并進行有針對性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力，夯實學(xué)生的職業(yè)根基。

1.準(zhǔn)確認識職業(yè)教育的本質(zhì)

高職“雙師型”教師對職業(yè)教育本質(zhì)的認識情況，會影響其育人理念。目前，學(xué)界對職業(yè)教育本質(zhì)的認識不一致。如：周明星認為職業(yè)教育的本質(zhì)是適應(yīng)性、中介性和產(chǎn)業(yè)性；俞啟定等認為職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)性、技術(shù)性、社會性、終身性和全民性。教師只有正確認識職業(yè)教育的本質(zhì)，才能形成現(xiàn)代職業(yè)教育觀，認同職業(yè)教育的類型性，培養(yǎng)別具一格的職業(yè)人才。

2.開放合作培養(yǎng)人才

基于職業(yè)能力導(dǎo)向和基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式，都體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的開放性和合作性。這要求高職“雙師型”教師擁有開放、合作的心態(tài)，在開放、合作的環(huán)境中提升人才培養(yǎng)能力。

3.理實并重培養(yǎng)人才

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，高職“雙師型”教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，也要掌握一定的專業(yè)技能；既要有較強的理論講解能力，也要有較好的實踐操作能力；還要善于將理論運用于實踐，在實踐中檢驗并優(yōu)化理論，豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.注重求知欲望和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，人才需求變化很快。強烈的求知欲和創(chuàng)新欲是高職“雙師型”教師的重要素質(zhì)之一。高職“雙師型”教師不僅要善于學(xué)習(xí)，深入鉆研，而且要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)知識結(jié)構(gòu)

對于教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識，目前學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的認識。筆者認為高職“雙師型”教師應(yīng)該具有多元且融合的知識結(jié)構(gòu)。多元是指教師既要有科學(xué)知識，也要有人文知識;既要有通用知識，也要有專業(yè)知識；既要掌握理論性知識，也要有實踐性知識;既要有技能定向性知識，也要有技能適應(yīng)性知識。也就是說，高職“雙師型”教師要有專業(yè)知識、教學(xué)知識和實踐知識。融合是指要打破不同知識之間的壁壘，使之融會貫通、融為一體。

1.專業(yè)知識

高職“雙師型”教師需要具有學(xué)科和教學(xué)兩方面的專業(yè)知識。前者的顯性標(biāo)志是最低學(xué)歷、學(xué)科對口性、計算機和外語等級，隱性內(nèi)涵是指難以言表的綜合能力。后者則全部是隱性的教育學(xué)知識、學(xué)科教法知識、課程知識、實踐知識、學(xué)生管理知識等。教師只有深刻領(lǐng)會專業(yè)技術(shù)和理論知識的發(fā)展及運用情況，了解本專業(yè)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中的地位和作用，才能科學(xué)重構(gòu)所授課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教材內(nèi)容和教學(xué)方法，完善專業(yè)理論和實踐體系。教師還必須了解與所教專業(yè)相匹配的職業(yè)乃至具體就業(yè)崗位的相關(guān)要求，如就業(yè)準(zhǔn)入門檻、企業(yè)選人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)等，以確保在教學(xué)中做到理實一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅持知行合一。

2.教育知識

首先是合理的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。高職“雙師型”教師不僅要熟悉高等教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的相關(guān)知識，而且要結(jié)合職業(yè)教育的類型性，對高等職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等內(nèi)容進行研究，掌握相關(guān)知識，形成正確的教育理念、科學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)等。其次是良好的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。一是具有職業(yè)教育類型性的教育活動觀。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了傳授理論知識和培養(yǎng)操作技能是高職教學(xué)的兩大核心任務(wù)。這就要求高職“雙師型”教師必須處理好傳授理論知識與培養(yǎng)操作技能之間的關(guān)系，以理論指導(dǎo)實踐，用實踐驗證理論，從而加強學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。二是熟知技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律。高職“雙師型”教師要遵循技術(shù)技能型人才成長過程中的內(nèi)因驅(qū)動、師徒相傳、崗位成才、成長周期等規(guī)律，以更好地營造合適的環(huán)境、創(chuàng)造豐富的內(nèi)容、采用科學(xué)的方法，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。三是具有引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成“好學(xué)”習(xí)慣的能力。教學(xué)的重點不是教師教了什么以及采用什么樣的教學(xué)方法，而是學(xué)生學(xué)到了什么以及掌握了什么樣的學(xué)習(xí)方法，以便更好地挖掘自身潛能。最后是先進的現(xiàn)代信息技術(shù)。高職“雙師型”教師應(yīng)掌握線上教學(xué)、多媒體教學(xué)等方面的相關(guān)知識和技術(shù)。

3.實踐知識

實踐知識是指高職“雙師型”教師以實際情境為導(dǎo)向，在整合通用知識和專業(yè)知識的過程中悟出的智慧性知識，可分為情境知識和策略知識。情境知識來源于教師的教學(xué)機智和教學(xué)智慧，雖然缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和普適性，但來源于特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生感知、認知應(yīng)對和特殊的教學(xué)思維、價值判斷及有效的行為變通，因此是高職“雙師型”教師實踐知識和教學(xué)能力的集中反映。策略知識反映的是高職“雙師型”教師基于自己的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐活動中體會、思考、理解、把握和應(yīng)用理論知識的能力，是一種綜合性很強的知識。

4.評價知識

《深化新時代教育評價改革總體方案》要求加強教師教育評價能力建設(shè)。筆者認為，專業(yè)性是教師評價素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點。第一，教師要自覺且專業(yè)地制訂評價規(guī)劃。教師不僅要能形成持續(xù)性評價，還要在選擇評價方法和工具時注意其適時性、針對性和合規(guī)性，以提高評價成效。第二，教師要專業(yè)地選用、改編及開發(fā)評價工具。高職“雙師型”教師要根據(jù)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和場所等選用合適的考核方式。第三，教師要給出專業(yè)的評價反饋。無論是理論考核還是操作考核，不管是學(xué)校評價還是企業(yè)評價，所有的評價反饋都要讓學(xué)生既知道問題所在，也知道問題的成因及其解決方法。

(四)專業(yè)能力

聯(lián)合國教科文組織認為，職業(yè)教育教師的專業(yè)能力包括因勢利導(dǎo)的教學(xué)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機和能力的評價能力，搜集、整理、分析和運用職業(yè)教育及職業(yè)崗位等最新信息的能力，團隊合作能力，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力等。董操等認為，職業(yè)教育教師的專業(yè)能力包括教學(xué)能力、管理能力、知識及技能更新能力、科研教研能力和公關(guān)合作能力等。盧雙盈認為，盡管學(xué)界對高職“雙師型”教師專業(yè)能力的認識不一致，但由實驗?zāi)芰?、實踐能力、工藝及流程能力、儀器設(shè)備使用及維修能力、產(chǎn)教融合下的科研能力等組成的技術(shù)技能操作能力，無疑是高職“雙師型”教師最重要的專業(yè)能力。筆者認為，高職“雙師型”教師應(yīng)具有專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實踐、課程開發(fā)、班級管理、多元合作和科學(xué)研究等專業(yè)能力。

1.專業(yè)教學(xué)能力

首先是專業(yè)教學(xué)設(shè)計能力。高職“雙師型”教師的專業(yè)教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)在能夠設(shè)計準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)計劃和準(zhǔn)確反映職業(yè)工作過程的教學(xué)情境，能夠設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)過程并將其具體化，設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃不僅能滿足學(xué)生的整體性需求，而且能兼顧學(xué)生的個性化需求。其次是專業(yè)教學(xué)實施能力。高職“雙師型”教師的專業(yè)教學(xué)實施能力體現(xiàn)為能夠營造利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生成長成才信心的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實際教學(xué)過程中能夠根據(jù)不同內(nèi)容選擇有針對性的教學(xué)方法，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后是專業(yè)教學(xué)評價能力。高職“雙師型”教師的專業(yè)教學(xué)評價能力體現(xiàn)在教師自評、教師互評以及對學(xué)生的評價等方面。教師應(yīng)多視角、綜合性地對學(xué)生進行評價，并能正確運用評價結(jié)果。

2.專業(yè)實踐能力

高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，能熟練運用專業(yè)技術(shù)技能。這一特殊性決定了高職“雙師型”教師只有成為理論知識與實踐能力的統(tǒng)一體，才能更好地承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)。

3.課程開發(fā)能力

課程開發(fā)是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科的教育內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標(biāo)的整個工作過程。課程開發(fā)能力是高職“雙師型”教師的重要能力之一，提高課程開發(fā)能力曾被列為高職“雙師型”教師素質(zhì)提高計劃的首要任務(wù)。

4.班級管理能力

高職“雙師型”教師的班級管理能力主要反映在三個方面。一是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的管理能力。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理能力不僅包括對教學(xué)內(nèi)容的引入管理，如引起注意、激發(fā)動機等，也包括對課堂主體教學(xué)環(huán)節(jié)和對教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的管理，注意要根據(jù)實際情況采取暗示控制、提問同桌、正面教育等有效策略。二是社會實踐環(huán)節(jié)的管理能力。職業(yè)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性和社會性，決定了社會實踐是高職教育教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，高職“雙師型”教師必須擁有社會實踐環(huán)節(jié)管理能力。三是實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)的管理能力。高職院校人才培養(yǎng)的特點決定了高職“雙師型”教師必須能夠指導(dǎo)學(xué)生有效開展實驗、實訓(xùn)和實習(xí)，具有實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)的管理能力。

5.多元合作能力

合作是成功的重要條件之一。高職“雙師型”教師的合作對象包括學(xué)生及其家長、同行、課程組成員、教研室成員、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)專家等，他們可以通過線下私聊和集體研討等方式，或通過線上家?guī)熑?、班級群、課程群、任課教師群、班(主任)師(任課教師)群、理實(理論教師與實踐教師)群等，在授課內(nèi)容、理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面開展有效合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

6.科學(xué)研究能力

具備相應(yīng)的科學(xué)研究能力是教師任職的基本條件之一。高職院校普遍存在重教學(xué)、輕科研的問題，甚至割裂教學(xué)與科研之間的關(guān)系。然而，高職院校雖然培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但永遠不能遠離科研，因為在發(fā)現(xiàn)的科研、綜合的科研、應(yīng)用的科研及教學(xué)的科研等多元科研觀下，高職教師即便無力進行發(fā)現(xiàn)的科研，也需進行專業(yè)融合與交叉下的綜合的科研，特別是進行理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用的科研及傳播知識和培養(yǎng)人才的教學(xué)的科研。高職“雙師型”教師必須不斷提高科研能力，以科研促教學(xué)，用科研成果更好地服務(wù)社會。

(五)專業(yè)服務(wù)

高職“雙師型”教師的專業(yè)服務(wù)能力體現(xiàn)在實踐性、社會性、整體性、智能性和效益性等方面。

1.服務(wù)能力

一是技術(shù)服務(wù)能力。技術(shù)服務(wù)能力是衡量高職“雙師型”教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是高職“雙師型”教師深度參與校企合作的必備條件。高職“雙師型”教師的技術(shù)服務(wù)能力主要體現(xiàn)在其參與產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、工藝改造、技術(shù)指導(dǎo)等方面。二是培訓(xùn)服務(wù)能力。高職“雙師型”教師要具備將專業(yè)理論與生產(chǎn)實際相對接，開展貼近職業(yè)、崗位、生產(chǎn)的“行業(yè)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等”專業(yè)服務(wù)能力。

2.服務(wù)方式

一是建立服務(wù)平臺。可以建立專業(yè)技術(shù)研究所、企業(yè)教師工作站、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等。二是開展服務(wù)活動?？梢宰尭呗殹半p師型”教師走進企業(yè), 參加產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)研發(fā)、質(zhì)量控制等方面的服務(wù)活動。三是參與“雙師”培養(yǎng)。即以師師相長提升技術(shù)技能水平的方式，與企業(yè)師傅一起參與現(xiàn)代學(xué)徒制。四是開展技能比武?？梢越M織高職“雙師型”教師參加各級各類技能大賽,在競賽中提升企業(yè)服務(wù)能力。

三、結(jié) 語

高職“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)是一個復(fù)雜、綜合、完整和全面的系統(tǒng)。只有將教師的崇高職業(yè)道德、先進育人理念、合理知識結(jié)構(gòu)、卓越專業(yè)能力和優(yōu)質(zhì)專業(yè)服務(wù)等涵蓋其中，才能構(gòu)建科學(xué)的高職“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系。