張小菊

備課是教學(xué)中的基礎(chǔ)也是重要的環(huán)節(jié)，教師通常在這個(gè)過(guò)程中完成對(duì)需要講授課程的架構(gòu)和設(shè)想，正如著名的人際關(guān)系與心理學(xué)專家卡耐基在相關(guān)著作中曾表明：“不為明天做準(zhǔn)備的人永遠(yuǎn)不會(huì)有未來(lái)。”換句話說(shuō)，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有科學(xué)的備課技巧與方法，就不可能有成功的課堂表現(xiàn)，更不可能有高效的課堂。同樣，一節(jié)成功的語(yǔ)文課絕對(duì)離不開(kāi)切合文本的備課方法和貼近教材、適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，在核心素養(yǎng)背景下，作為初中語(yǔ)文教師該如何備課并進(jìn)行高效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為：在厘清單元目標(biāo)的前提下，以目標(biāo)定教法和學(xué)法是上好課的前提；其次，落實(shí)核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為依托，設(shè)置問(wèn)題，深入理解文本是上好課的關(guān)鍵；另外，解讀課文提示性問(wèn)題及閱讀提示，讓閱讀理解都回歸文本也是備課的關(guān)鍵一環(huán)；當(dāng)然，充分備好課后“思考與探究”及“積累拓展”也是必不可少的。那么，如何才能有效備課并進(jìn)行有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面我們就以《金色花》這首散文詩(shī)為例，來(lái)探討如何備課和設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、厘清單元目標(biāo)，以目標(biāo)定教法學(xué)法

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期、規(guī)定、設(shè)想，它對(duì)教學(xué)行為有導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)范、調(diào)控等作用，教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)教學(xué)效果及教法、學(xué)法有著至關(guān)重要的作用。此次選取的教學(xué)案例為部編人教版七年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課本中的課文《金色花》，根據(jù)本單元的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了如下的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)：1.在心情的基調(diào)上讓學(xué)生加深對(duì)文章的感悟，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。2.提升朗讀的頻率和時(shí)間，通過(guò)朗讀的方式感悟課文的情感內(nèi)涵，在朗讀的過(guò)程中重視節(jié)奏與語(yǔ)氣的使用。3.通過(guò)學(xué)習(xí)該首詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用的精巧和詩(shī)歌里的母子感情。按照本次所確立的教學(xué)目標(biāo)，確定本課的教學(xué)方法：朗讀體悟法。學(xué)習(xí)散文詩(shī)的主要環(huán)節(jié)：初讀知情—美讀悟情—仿寫(xiě)延情—誦讀抒情。通過(guò)師生反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)親情的可貴以及母愛(ài)的無(wú)私與偉大，進(jìn)而體會(huì)回報(bào)母愛(ài)的方式——以一顆赤子之心回報(bào)圣潔的母愛(ài)。

二、以落實(shí)核心素養(yǎng)為依托，深入理解文本

在新課標(biāo)教育改革下，要求初中語(yǔ)文學(xué)科提升對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，可以歸納為如下幾個(gè)方面：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言使用和架構(gòu)能力的提升；提升語(yǔ)文的思考和思維能力；掌握與理解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并立志傳承；具備基本的作品審美能力和作品創(chuàng)造能力。為了落實(shí)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中主要通過(guò)誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。在“初讀知情”的基礎(chǔ)上，教師可以理所應(yīng)當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在朗誦的過(guò)程中體會(huì)文章的情感發(fā)展脈絡(luò)與把握朗誦時(shí)所表現(xiàn)出的情感，該首詩(shī)歌中涉及到較多的情感種類，并且語(yǔ)言的使用也隨著情感基調(diào)的改變而產(chǎn)生差異，比如在朗誦到“孩子”的部分時(shí)，語(yǔ)言要充分表現(xiàn)出孩子所擁有的天真和調(diào)皮，因此教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：讀出孩子的調(diào)皮、得意、快樂(lè)的語(yǔ)氣。而在朗誦到與“母親”對(duì)話這部分時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生在朗誦時(shí)表現(xiàn)出作為“母親”此時(shí)內(nèi)心的著急和掛念，通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出“母親”對(duì)“孩子”的擔(dān)憂之情。為了讓學(xué)生理解“嗔怪”和“壞”，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活實(shí)例，如“丑兒子”“傻孩子”“瓜女兒”等，體會(huì)到：“嗔怪”是假裝責(zé)怪，“壞”是貶義詞褒用，在假裝責(zé)怪之中，卻飽含母親濃濃的愛(ài)意。由此不僅使學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的微妙及詞語(yǔ)的巧用帶來(lái)的魅力，透過(guò)樸實(shí)的文字理解文字背后的無(wú)窮吸引力，增強(qiáng)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力。

為了實(shí)現(xiàn)“思維的發(fā)展與提升”“文化的傳承與理解”等素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置要有層級(jí)性。在問(wèn)題設(shè)置時(shí)的“初讀知情”環(huán)節(jié)：“你從詩(shī)中聽(tīng)出了一個(gè)怎樣的故事，請(qǐng)用一句簡(jiǎn)短的話來(lái)概括?！薄懊雷x悟情”環(huán)節(jié)問(wèn)題分為兩個(gè)層次：第一層次：朗讀感悟環(huán)節(jié)，“我”和媽媽進(jìn)行了幾次嬉戲，這是一個(gè)怎樣的孩子，他有一個(gè)怎樣的媽媽，你從課文的哪些地方可以看出來(lái)。問(wèn)題一重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，問(wèn)題二在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上已經(jīng)深入到對(duì)人物性格的解讀。第二層次：感悟探究環(huán)節(jié)，在理解第一層次的兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究散文詩(shī)的主旨，理解作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)悟詩(shī)歌題目的含義，因此拋出一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要把孩子變成金色花。通過(guò)學(xué)生分小組討論探究，教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解：(1)金色花是印度的圣樹(shù)上開(kāi)的金黃色碎花，在印度人們心中是神圣的，象征著“純潔、美麗、高尚”，把孩子比喻成金色花，是對(duì)孩子純潔天性的贊美，既體現(xiàn)了人們對(duì)花的喜愛(ài)，又說(shuō)明了花兒對(duì)人們的回饋。(2)金色花金黃色的光輝是母愛(ài)光輝的象征，寓意沐浴在母愛(ài)的光輝里。(3)媽媽愛(ài)孩子，孩子變成金色花來(lái)回報(bào)圣潔的母愛(ài)，即用一顆赤子之心來(lái)感恩母愛(ài)，蘊(yùn)含一種濃濃的宗教色彩。(4)這首散文詩(shī)抒寫(xiě)的是母子之情，將抽象的情感借助具體可感的形象來(lái)表達(dá)——借物抒情，本詩(shī)即借金色花贊美母子之情。自然過(guò)渡到“仿寫(xiě)延情”環(huán)節(jié)。因而，在問(wèn)題設(shè)置上一定要有梯度，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下才能由淺入深地理解文本。在教學(xué)時(shí)，由“作者為什么要把孩子變成金色花？”這一個(gè)問(wèn)題的解讀，讓學(xué)生體會(huì)不同的國(guó)度有著不同的文化內(nèi)涵，像印度這樣的國(guó)家，在詩(shī)歌意象的選擇上就有他們文化的烙印。

“審美的鑒賞與創(chuàng)造”著重放在“仿寫(xiě)延情”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象自己有了文中小孩的神力，想變成什么來(lái)報(bào)答對(duì)媽媽的愛(ài)，可用“假如我變成了——我將會(huì)——”或“我想變成——我會(huì)——”句式仿寫(xiě)句子，通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解:母愛(ài)是無(wú)私的，回報(bào)母愛(ài)的方式可以多種多樣，只要是懷著感恩之心，生活的點(diǎn)滴小事都可以成為回報(bào)母愛(ài)的表達(dá)方式。

三、解讀課文提示性問(wèn)題及閱讀提示，讓閱讀理解都回歸文本

《金色花》這首散文詩(shī)的文本提示只有一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的核心思想是讓學(xué)生考慮文中的“我”想成為一只金色花和母親玩躲貓貓的游戲，目的難道僅僅是因?yàn)楹猛鎲?？這一問(wèn)題的解讀直指作者的寫(xiě)作意圖和詩(shī)歌題目的含義，是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵所在，也是開(kāi)展整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生課前帶著這個(gè)提示性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就做到了教學(xué)有的放矢。通過(guò)對(duì)《金色花》與《荷葉·母親》兩首體裁相同的詩(shī)歌的對(duì)比及相似之處的總結(jié)，依據(jù)這個(gè)閱讀提示，設(shè)置比較閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)寫(xiě)作技巧的不同，并領(lǐng)會(huì)思想感情。

當(dāng)然，部編版初中語(yǔ)文教材中，許多精讀類的文章課后還設(shè)置“思考與探究”“積累拓展”，教師在備課時(shí)切記要深入研究，扎實(shí)準(zhǔn)備，充分利用好這一資源，為教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃與撰寫(xiě)增加深度與厚度。

總之，教師想在課堂上以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“浸入式教學(xué)”來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就必須做好課下各種準(zhǔn)備工作，在備課時(shí)充分考慮提升學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。因而語(yǔ)文老師的備課，需要做到“核心素養(yǎng)記心中，緊貼文本地面行”。