曹權(quán)璽

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541006）

引言

2020年11月《新文科建設(shè)宣言》把創(chuàng)新發(fā)展、中國特色文科教育提到了新的高度。新文科建設(shè)主要體現(xiàn)在建設(shè)目標(biāo)、學(xué)科管理以及人才培養(yǎng)模式3個(gè)方面。[1]首先，新文科將建設(shè)目標(biāo)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，積極服務(wù)中華民族的偉大復(fù)興，進(jìn)而引領(lǐng)文科行業(yè)和社會(huì)未來的發(fā)展，促進(jìn)文科教育水平的提升。其次，新文科在學(xué)科專業(yè)目錄上以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，依托我國文科發(fā)展具體現(xiàn)狀，倡導(dǎo)打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)與自然社會(huì)科學(xué)的深度交叉融合。再次，新文科倡導(dǎo)將單一的人才培養(yǎng)模式從專業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉融合、產(chǎn)學(xué)研一體化，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)改革提供了良好的發(fā)展前景和發(fā)展機(jī)遇。

設(shè)計(jì)類專業(yè)作為新文科建設(shè)中的重要學(xué)科，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中有著較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)意性和學(xué)科交融性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要取得飛速發(fā)展勢(shì)必要用好國家政策，突破傳統(tǒng)文科建設(shè)的壁壘，結(jié)合市場(chǎng)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律以及設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能源源不斷地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

一、新文科背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)及存在的問題

（一）設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)

1.專業(yè)特征明顯

設(shè)計(jì)類專業(yè)作為新文科建設(shè)中的重要學(xué)科，在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中具有不可替代性，設(shè)計(jì)類專業(yè)具有明顯的專業(yè)屬性，其學(xué)生畢業(yè)后融入了我國設(shè)計(jì)生產(chǎn)中的各個(gè)領(lǐng)域，廣義上講設(shè)計(jì)類專業(yè)是指所有與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的以設(shè)計(jì)為主要課程的專業(yè)。而狹義上的設(shè)計(jì)類專業(yè)多指產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。

2.具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維

設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科的學(xué)生相比更具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。在課程教學(xué)大綱中多結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)融入了創(chuàng)新設(shè)計(jì)這一課程，經(jīng)過了設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，更加注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展打下了良好的基礎(chǔ)。[2]加上設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生善于想象，思維活躍并且創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)人們生活中的機(jī)遇，并且利用專業(yè)特長(zhǎng)不斷地傳播和創(chuàng)新，能夠在同齡人中脫穎而出，為設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造了天然的優(yōu)勢(shì)。

3.設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有市場(chǎng)容量大、成本低的優(yōu)勢(shì)

設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有市場(chǎng)廣闊、成本低的優(yōu)勢(shì)，這是其他專業(yè)所不具備的。2014年9月，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念，從此以后，我國各行各業(yè)便廣泛掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的不斷建立和完善，為設(shè)計(jì)行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了大量的市場(chǎng)和機(jī)遇。例如，稅收政策為設(shè)計(jì)類小微企業(yè)提供了巨大的經(jīng)濟(jì)扶持，降低了設(shè)計(jì)類行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的進(jìn)一步開展保駕護(hù)航。

（二）新文科背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

1.課程體系有待完善

新文科建設(shè)宣言提出了要加快創(chuàng)新發(fā)展，提升國家文化軟實(shí)力。首先，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于普適教育，高校中各個(gè)專業(yè)都是根據(jù)一個(gè)框架模板進(jìn)行授課，缺乏有效的針對(duì)性，這在課程體系建設(shè)中是不科學(xué)的，各種專業(yè)的學(xué)生都用同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行授課是不合理的。其次，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育缺乏針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程體系建設(shè)，只能依靠授課老師的個(gè)人經(jīng)歷及對(duì)專業(yè)的理解授課，一旦遇到與設(shè)計(jì)類專業(yè)相差極大的老師授課，容易出現(xiàn)照本宣科的情況，學(xué)生也不能從該課程中得到鍛煉和提升，導(dǎo)致授課老師備課吃力學(xué)生卻不愿意聽，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提不起興趣敷衍了事的情況發(fā)生。再次，從授課時(shí)數(shù)可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的地位不高。目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)為16～32個(gè)學(xué)時(shí)，這導(dǎo)致課程壓縮授課的情況比較嚴(yán)重，老師在授課過程中能講完內(nèi)容實(shí)屬不易，想帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步拓展眼界和知識(shí)點(diǎn)變得更加不現(xiàn)實(shí)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，建立完善科學(xué)的課程體系是當(dāng)前工作的重中之重。

2.課程師資力量薄弱

各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多設(shè)置在高校團(tuán)委名下負(fù)責(zé)管理，由團(tuán)委的老師負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課和排課，由輔導(dǎo)員或行政職能部門的老師授課。無形中給本就事務(wù)性繁多的行政人員增加了大量的工作量，雖然老師想從多渠道增加學(xué)生參與度和課程體驗(yàn)感，但絕大多數(shù)老師深感力不從心，沒有足夠精力提高課程質(zhì)量，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在的普遍現(xiàn)狀。國內(nèi)部分高水平的大學(xué)也已經(jīng)意識(shí)到了以上情況的嚴(yán)重性，并進(jìn)行了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，例如，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及相關(guān)賽事，或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程收歸教務(wù)處統(tǒng)一排課管理，規(guī)范課程體系及授課方法。但由于大多數(shù)高校師資力量薄弱，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，最終授課人還是落到了行政職能部門或輔導(dǎo)員的身上，并不能從根本上改變這一現(xiàn)實(shí)問題。

3.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程處于必要但不重要的尷尬處境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏針對(duì)性，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在校期間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于未出大學(xué)校門的學(xué)生來說是一次非常難得的訓(xùn)練，而在實(shí)際課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生多數(shù)是為了修學(xué)分而參加該課程，不能將其自身發(fā)展與就業(yè)和人生規(guī)劃很好地串聯(lián)到一起，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到其重要性，造成設(shè)計(jì)類學(xué)生普遍興趣點(diǎn)不高。[3]盡管國家通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事來提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，高校內(nèi)也開展了轟轟烈烈的“雙創(chuàng)”比賽，例如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但是不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并不是所有同學(xué)都會(huì)參加，只有部分有興趣的同學(xué)才會(huì)參與，并不能達(dá)到很好的教育效果。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)的本質(zhì)是教師通過課堂傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、邏輯思維以及舉一反三的能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由于缺乏固定的考核標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師在最終考核環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致同一門課程相同水平的學(xué)生由于老師不同分?jǐn)?shù)差別較大。例如，一部分任課老師認(rèn)為，只要完成課程作業(yè)且日?？记谌诰涂梢越o高分，而有些老師則將“雙創(chuàng)”比賽結(jié)果納入課程教學(xué)考核中，把是否在校賽、區(qū)賽、國賽中拿獎(jiǎng)作為衡量學(xué)生課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。但由于各個(gè)高校名額有限，在“雙創(chuàng)”比賽中拿到獎(jiǎng)的只是少部分學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)入不了高級(jí)別的賽事，導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分?jǐn)?shù)較低，大大降低了學(xué)生的積極性。

二、設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革機(jī)制

設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革從組織保障機(jī)制、學(xué)分置換機(jī)制、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化機(jī)制和獎(jiǎng)懲管理機(jī)制等方面著手進(jìn)行。

（一）組織保障機(jī)制

教學(xué)改革從來都不是一個(gè)部門的事情，一門課程的制定并順利開展離不開各個(gè)組織和部門的共同參與。設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革離不開專業(yè)教研室老師的參與，離不開二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工處的統(tǒng)籌，更離不開學(xué)生的積極參與。由教學(xué)部門論證開設(shè)課程并且提供平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)支持，由團(tuán)委、學(xué)工處提供學(xué)生管理，這些環(huán)節(jié)缺一不可，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革離不開完善的組織機(jī)制保障。

（二）學(xué)分置換機(jī)制

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以教師課堂講授、學(xué)生完成課堂作業(yè)為主，但是，隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)型教學(xué)已經(jīng)不能滿足新文科背景下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要求，因此，學(xué)分置換機(jī)制就顯得尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的課程，二者缺一不可，因此，迫切需要學(xué)校提供政策保障，根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要求，出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程置換學(xué)分的政策，這個(gè)政策中須包含必修課、選修課、修業(yè)年限，對(duì)應(yīng)可以置換相應(yīng)課程對(duì)等學(xué)分的校內(nèi)外實(shí)踐內(nèi)容以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生在保障學(xué)業(yè)的情況下投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，有利于設(shè)計(jì)類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

（三）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制

在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，導(dǎo)師只有1人且為該課程的任課老師，但隨著多學(xué)科交融，1名導(dǎo)師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中多維度的要求，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也就更加迫在眉睫，需要不同學(xué)科領(lǐng)域、不同專業(yè)特長(zhǎng)的校內(nèi)及企業(yè)導(dǎo)師加入到課程導(dǎo)師隊(duì)伍中。由原來的一位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝麑?dǎo)師共同指導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合每位老師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域及工作內(nèi)容有針對(duì)性地選擇2～5名老師作為指導(dǎo)老師，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)得到全方位的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效果也會(huì)更好。

（四）成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

部分教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，且有項(xiàng)目、有平臺(tái)、有經(jīng)費(fèi)支持，可是卻找不到合適的學(xué)生一起做研究，這是高校中大多數(shù)老師普遍感到頭疼的問題。[4]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中需要不斷完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將手中的資源和學(xué)生資源結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生快速上手并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事中取得好成績(jī)。例如，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中通過該課程老師的指導(dǎo)成功地參加了比賽并且在比賽中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，這就需要老師在相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核中進(jìn)行成果認(rèn)定并且轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的分值。這種成果轉(zhuǎn)化機(jī)制是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的肯定，也是課程改革的最終目的，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終獲得能力上的提升。

（五）獎(jiǎng)懲管理機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修課程，需要有明確的獎(jiǎng)懲管理機(jī)制。教學(xué)是帶著目標(biāo)和任務(wù)去開展的，這其中有重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生按照教學(xué)大綱完成規(guī)定的內(nèi)容則能取得相應(yīng)階段的分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生在課程中渾水摸魚敷衍了事就需要受到老師的責(zé)備，甚至需要下一年重修該課程。只有獎(jiǎng)懲管理機(jī)制得當(dāng)，師生才能在課程中有所收獲，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革才能進(jìn)入良性發(fā)展的軌道，否則，課程教學(xué)就會(huì)出問題。

三、設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)路徑

設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要圍繞完善課程體系，開展互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)；學(xué)科交叉融合，豐富課程內(nèi)容；建立“以賽促學(xué)、促教、促改、促建”的教學(xué)模式；校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高師資力量；依托校內(nèi)外創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)，形成良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等五條路徑來建設(shè)課程體系。

（一）完善課程體系，開展互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，完善的課程體系將大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在課程體系建設(shè)中要完善課程機(jī)制建設(shè)，將設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，打造學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，從而完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將體驗(yàn)式教學(xué)融入課程體系中，有針對(duì)性地塑造和培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的設(shè)計(jì)類人才。

因此，設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要融入互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式，通過內(nèi)涵式發(fā)展深挖設(shè)計(jì)類大學(xué)生縱向能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，因材施教找到設(shè)計(jì)類學(xué)生最關(guān)心最迫切解決的問題，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高學(xué)生課程參與度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科交叉融合，豐富課程內(nèi)容

新文科建設(shè)倡導(dǎo)以“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”為抓手，推動(dòng)多學(xué)科多專業(yè)之間深度融通。設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展需要文科與工科的交叉融合，尤其是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)、動(dòng)畫等，專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，離不開藝術(shù)與技術(shù)的充分融合，將信息技術(shù)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)應(yīng)用三者有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，不僅實(shí)現(xiàn)了理論、技術(shù)與實(shí)踐的交互，還為設(shè)計(jì)類創(chuàng)客的培養(yǎng)提供了有效途徑。

設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是第一課堂與第二課堂相結(jié)合的課程，在教學(xué)方法上要打破傳統(tǒng)、單一、平面的教學(xué)模式，要讓學(xué)生接觸學(xué)科發(fā)展前沿，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。在課程考核上把提高學(xué)生獨(dú)立思考的實(shí)踐能力作為重要標(biāo)準(zhǔn)，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。如培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，不僅要有設(shè)計(jì)的思維，還要具備信息交互技術(shù)、材料加工工藝和表面裝飾工藝等實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，在提高動(dòng)手能力方面能夠彌補(bǔ)不足。在比賽中將設(shè)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、材料學(xué)、力學(xué)等學(xué)科交叉融合，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

（三）建立“以賽促學(xué)、促教、促改、促建”的教學(xué)模式

在設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建的教學(xué)模式尚未建立，傳統(tǒng)型理論授課模式仍然占主導(dǎo)地位，使得設(shè)計(jì)類學(xué)生在課程中缺乏實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不突出，學(xué)生思想禁錮在傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式內(nèi)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造與培養(yǎng)。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前重要賽事來開展，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列賽事。通過比賽讓學(xué)生廣泛參與其中，讓學(xué)生的溝通表達(dá)、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。因此，高校要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽“促學(xué)、促教、促改、促建”，形成“賽教融合”的教學(xué)模式，不斷提升設(shè)計(jì)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而豐富教學(xué)成果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供可借鑒的教學(xué)模式。

“賽教融合”的教學(xué)方式能夠鼓勵(lì)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科競(jìng)賽相融合、提高學(xué)生主動(dòng)參與融合的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（四）校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高師資力量

設(shè)計(jì)類專業(yè)與其他學(xué)科最大的不同在于，其學(xué)生時(shí)刻都有著源源不斷的創(chuàng)新和創(chuàng)意。市場(chǎng)是設(shè)計(jì)類企業(yè)能力的試金石與生命線，企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于通過市場(chǎng)運(yùn)作將這些創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為金錢和資源。高校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)構(gòu)，存在資金短缺和遠(yuǎn)離市場(chǎng)的缺陷。在學(xué)校和企業(yè)之間能否架起一座“平等、互惠、誠信、共贏”的橋梁，建立校企合作關(guān)系，將決定學(xué)校和企業(yè)能否可持續(xù)發(fā)展。

設(shè)計(jì)類企業(yè)擁有眾多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，他們?cè)谑袌?chǎng)的長(zhǎng)期打磨下練就了一身本領(lǐng)，擁有敏銳的洞察力，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍中的稀缺資源。高校在積極推進(jìn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“走出去”到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要堅(jiān)持“引進(jìn)來”，將企業(yè)中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題教學(xué)中，讓學(xué)生最直觀地感受行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有助于學(xué)生在校期間鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，科學(xué)合理規(guī)劃畢業(yè)后的人生。

（五）依托校內(nèi)外創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)，形成良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在學(xué)生中形成好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。設(shè)計(jì)類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于校內(nèi)外有著豐富的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)踐基地，學(xué)生可以在這些平臺(tái)和基地中不斷打磨錘煉，提高自己的專業(yè)技能。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則要充分利用好校內(nèi)外平臺(tái)和資源，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，在課程教學(xué)改革中要改變傳統(tǒng)意義上單一授課模式及教學(xué)目標(biāo)，逐漸建立多層次、立體化、開放式教學(xué)體系，讓學(xué)生在多個(gè)設(shè)計(jì)平臺(tái)和實(shí)踐基地中通過切身體驗(yàn)不斷強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維，拓展專業(yè)知識(shí)面，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，提高設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣，培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)類人才才能完美對(duì)接市場(chǎng)，才能從本質(zhì)上提高設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體水平。

四、結(jié)語

“新文科”建設(shè)倡導(dǎo)的核心理念和核心內(nèi)容，為設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革提供新機(jī)遇的同時(shí)，也給老師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革只有站在學(xué)科交叉前沿，在了解設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，不斷總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)，利用好校內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)及教師資源，堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促教、以賽促建，才能將設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力推向新的高度，培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的新時(shí)代文科人才。