周 虹

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545001）

引言

2018年5月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》（教思政廳函〔2018〕15號）對新時代高等教育發(fā)展提出了更高的要求，也為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向。全面加強大學(xué)生思想政治教育是一項長期性、艱巨性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，需要全員參與、全過程實施、全方位落實。

在全球科技革命、產(chǎn)業(yè)變革不斷發(fā)展的時代背景下，我國正處于信息時代向智能時代過渡的特殊時期。新一代信息技術(shù)革命正不斷地影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人類生活，各行各業(yè)正利用智能終端、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行廣泛的創(chuàng)新和改革。

高技術(shù)產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對智能時代電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新需求。智能時代的理工科人才不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識與技能，還應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)素養(yǎng)及品格，并能運用所掌握的知識及技術(shù)去探索解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題。

一、智能時代高職培育工匠精神的必要性

高職院校是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、良好職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的主要陣地，新時代對當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，即具備工匠精神的創(chuàng)新、專注、追求極致的素質(zhì)和品質(zhì)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）（以下簡稱“職教20條”）明確指出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）中提到，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)高速發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合型工匠人才，成為了高職院校急需探索的課題。

從國家職業(yè)教育發(fā)展層面看，“職教20條”明確提出，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，加強終身學(xué)習(xí)服務(wù)，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合。這就要求高職院校要注重學(xué)生的品德、知識、能力、素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和個性發(fā)展?！霸莆锎笾恰睍r代下，信息技術(shù)以“融合”“融通”“數(shù)字化創(chuàng)新”等關(guān)鍵特征影響著各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與變革，高職院校教育教學(xué)改革更應(yīng)主動順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢和需求，呼喚工匠精神的回歸。

從高職人才培養(yǎng)模式改革層面看，縱觀德國“雙元制”職業(yè)教育模式，技術(shù)崗位的專業(yè)技能培訓(xùn)時間至少在3年以上，且之后還要經(jīng)歷長時間持續(xù)嚴(yán)格的訓(xùn)練才能上崗。而國內(nèi)高職的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練程度還達(dá)不到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生企業(yè)實習(xí)時間連續(xù)性不夠，較難科學(xué)系統(tǒng)地了解全產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)知識及實踐技能。面對日益更新的信息技術(shù)，校企應(yīng)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，在專業(yè)實踐過程中不斷強化工匠精神的培育。

二、高職電子信息類專業(yè)工匠精神培育存在的問題

（一）傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)育人模式存在弊端

傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)育人模式重技術(shù)，輕素養(yǎng)，職業(yè)技能培養(yǎng)與文化價值培育比重不均衡。校院兩級缺少對工匠精神內(nèi)涵建設(shè)的統(tǒng)一認(rèn)識，緊跟區(qū)域行業(yè)跨界融合發(fā)展的后勁不足，育人模式在目標(biāo)定位、模塊設(shè)計、動態(tài)反饋等多個方面，缺少應(yīng)對新形勢新變化的協(xié)同創(chuàng)新，單一維度的課程改革無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（二）高職“三全育人”體制機制尚不完善

根據(jù)“三全育人”的思想內(nèi)涵和基本要求，從“全員”“全過程”“全方位”的角度審視當(dāng)前校企合作培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，企業(yè)參與度不夠，高職院校在自身短期的培養(yǎng)周期內(nèi)無法滿足企業(yè)的人才需求。校企合作的形式較多還停留在實習(xí)實訓(xùn)、調(diào)研交流等層面，對于培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，雙方的需求未能清晰體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃中。此外，電子信息專業(yè)群專業(yè)劃分過細(xì)過多，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求不一致，學(xué)生的信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化能力、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等尚未達(dá)到企業(yè)要求，不少學(xué)生畢業(yè)后不能自主完成個人中長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，欠缺可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)途徑，造成相當(dāng)一部分畢業(yè)生無法主動適應(yīng)企業(yè)崗位發(fā)展需求。由此可見，面對不斷革新的信息產(chǎn)業(yè)，高職院校構(gòu)建適用于本土的“三全育人”模式經(jīng)驗不足，育人機制、管理機制尚不完善。

（三）人才培養(yǎng)與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高

目前，文理學(xué)科間、專業(yè)課及基礎(chǔ)課之間、老中青教師之間、管理層及教學(xué)團(tuán)隊之間，對于加強新工科建設(shè)與思政教育的交融，形成“信息工匠”育人氛圍尚缺乏合力意識；教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的水平不夠，對思政教育的理解較為刻板，與新形勢新產(chǎn)業(yè)的契合度不夠；部分年長的一線信息類教師，在主觀意愿上對于接受“新、特、快”的事物存在一定抵觸情緒，一些老教師老教授經(jīng)過長期經(jīng)驗累積而成的傳統(tǒng)教育理念固化，未及時更新。

（四）高水平“雙師型”教師成長不足

師資隊伍是實現(xiàn)“三全育人”的關(guān)鍵因素。目前，高職院校對教學(xué)團(tuán)隊的管理大多仍停留在教學(xué)方法改良和管理構(gòu)架模式調(diào)整上，常常忽略了“人”的個體需求發(fā)展變化，師資隊伍結(jié)構(gòu)較為單一，不少教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷或緊密對接企業(yè)的相關(guān)實踐經(jīng)驗，高水平“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)機制尚不完善。因此，在教學(xué)工作中，部分教師個人單一的專業(yè)技能水平尚不能滿足教學(xué)多元化的需求，服務(wù)企業(yè)的實踐操作能力相對較弱，難以達(dá)到高水平教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)具有“工匠精神”的適應(yīng)新一代信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（五）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)亟待提高

高職學(xué)生大多數(shù)專注力不夠，缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神，存在浮躁心態(tài)，不能正確看待就業(yè)擇業(yè)形勢。高職院校在人才培養(yǎng)過程中缺乏對學(xué)生的職業(yè)精神系統(tǒng)訓(xùn)練，對一些隱性的職業(yè)素養(yǎng)不夠重視，如敬業(yè)精神、崗位責(zé)任心、紀(jì)律觀念、團(tuán)隊合作意識、溝通能力、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞精神等，對這些職業(yè)素養(yǎng)的培育缺乏行之有效的措施。

目前，高職院校主要通過實習(xí)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從“全程”的角度審視，缺少從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)全程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的計劃和措施[1]。從“全方位”的角度看，高職“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)教育課程建設(shè)不深入，第一課堂與第二課堂沒有有機結(jié)合滲透現(xiàn)代工廠職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容[2]。

三、“三全育人”視域下高職電子信息類專業(yè)“三維一環(huán)三階式”信息工匠人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

經(jīng)分析高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足，本文從人才培養(yǎng)全局視角出發(fā)，提出以“培育具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合型人才”為目標(biāo)，優(yōu)化高職“三全育人”培育模式，構(gòu)建高職電子信息類“三維一環(huán)三階式”信息工匠育人模式，從理想信念、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)三維度，聯(lián)結(jié)十大育人工程（管理、組織、文化、課程、科研、實踐、服務(wù)、資助、心理、網(wǎng)絡(luò)），多層次立體交互開展信息工匠的培育實踐。

（一）全員育人，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)

從師資隊伍建設(shè)方面看，大力推行教師素養(yǎng)全員提升，打造高水平校企混編制教師團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成。強化教師正確的教育觀和職責(zé)觀，以“服務(wù)育人”的理念開展教育教學(xué)工作，既要教學(xué)又要育人。電子信息類專業(yè)課教師要增強思想政治教育意識，積極挖掘?qū)I(yè)課中的家國情懷、民族復(fù)興、科技創(chuàng)新、全球視野等思政元素，將專業(yè)與技能的“術(shù)”和職業(yè)素養(yǎng)與思想道德的“道”結(jié)合起來，提煉“信息工匠”內(nèi)涵建設(shè)，傳承工匠精神，培養(yǎng)新時代需要的創(chuàng)新型人才。發(fā)揮校企雙主體師資力量，實施全員培訓(xùn)，通過線上線下等方式開展教師職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師“雙師”素養(yǎng)。一方面，走出去，鼓勵專業(yè)教師定期深入企業(yè)參與實際的工程項目實踐及技術(shù)研發(fā)，學(xué)習(xí)新政策新技術(shù)新知識，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；另一方面，引進(jìn)來，可通過柔性引進(jìn)方式引進(jìn)高學(xué)歷高職稱人才，聘請企業(yè)工匠、技術(shù)工程師作為兼職教師，組建創(chuàng)新型校企雙導(dǎo)師混編師資隊伍，因材施教對學(xué)生實施個性化培養(yǎng)。

（二）全過程合作，搭建三階式立體交互實踐平臺

全方位拓展育人渠道，探索整合學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會、行業(yè)、政府等多方資源，在“大一至大三——校內(nèi)到校外——教師到技術(shù)人員”三階段的實踐平臺上，打通全過程育人環(huán)節(jié)，引入第三方建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等校企合作形式，拓寬信息工匠培育渠道，構(gòu)建三階式立體交互實踐平臺（見圖1），實現(xiàn)多層次交互式合作。

圖1三階式立體交互實踐平臺

此外，從模式質(zhì)量提升角度，探索運用PDCA循環(huán)完善各環(huán)節(jié)各模塊運行制度及考核內(nèi)容，促成整體工作環(huán)繞信息工匠這一人才培養(yǎng)核心目標(biāo)，呈圓形軌跡有序、穩(wěn)步運轉(zhuǎn)運行，從而形成單個工程流程運行閉環(huán)、十項育人工程三維連軸同心閉環(huán)、一個體系成熟運轉(zhuǎn)閉環(huán)的布局（見圖2）。

圖2整體人才培養(yǎng)工作體系成熟運轉(zhuǎn)布局

（三）全方位推進(jìn)，三維度實施育人質(zhì)量提升工程

從協(xié)同育人體系構(gòu)建角度看，應(yīng)建立電子信息類專業(yè)“三全育人”多方聯(lián)動協(xié)同育人體制。本著系統(tǒng)性、科學(xué)性、連貫性、協(xié)調(diào)性的原則，建立與合作企業(yè)、社會機構(gòu)、共建社區(qū)，與校內(nèi)各教學(xué)團(tuán)隊及其他職能部門之間的協(xié)同育人機制。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將十項平行育人工程轉(zhuǎn)化為“理想信念提升”（管理、組織、文化）、“專業(yè)技能提升”（課程、科研、實踐）、“人文素養(yǎng)提升”（服務(wù)、資助、心理、網(wǎng)絡(luò)）三個維度，構(gòu)建出電子信息類專業(yè)特有的協(xié)同育人工作模型（見圖3）。三維實踐構(gòu)架協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，維持整體工作流程按PDCA（Plan計劃、Do執(zhí)行、Check檢查、Act處理）閉環(huán)運行，建立十項育人工程圍繞信息工匠核心素養(yǎng)連軸同心閉環(huán)運行的質(zhì)量保證機制。

圖3信息工匠育人模式十項育人工程三維連軸同心運轉(zhuǎn)閉環(huán)

1.理想信念維度

建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門分工負(fù)責(zé)、全員協(xié)同參與的“三全育人”領(lǐng)導(dǎo)體系，落實主體責(zé)任，強化“思想引領(lǐng)”核心功能。完善校院兩級“三全育人”工作管理制度建設(shè)，扎實推進(jìn)十項育人工程，確保十項育人工程穩(wěn)步有序、同心同軸運轉(zhuǎn)，將理想信念教育、核心價值塑造和使命擔(dān)當(dāng)教育貫穿在“信息工匠”人才培養(yǎng)全過程，營造治理有方、管理到位、和諧交融的“工匠精神”育人文化氛圍。

2.專業(yè)技能維度

成立“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)委員會，以思政之魂引領(lǐng)課程體系建設(shè)，堅持立德樹人，實現(xiàn)“課程思政”的全面融入，營造信息工匠文化氛圍。創(chuàng)建課程思政改革示范課，包括在電子信息類基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程進(jìn)行試點示范，重點解決當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中“重成才，輕成人”的問題。按照思政改革要求，調(diào)整試點示范課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，將愛國主義、理想信念、職業(yè)道德等思政元素融入課程當(dāng)中。教學(xué)目標(biāo)上要明確課程的專業(yè)性與思政教育緊密結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容上將工匠精神的傳承與創(chuàng)新內(nèi)容引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生成人成才；教學(xué)評價方面，將育人置于教學(xué)工作的首位，注重思政教育滲透教學(xué)全過程，以正確價值觀評價作為教學(xué)評價的底線和基準(zhǔn)[3]，通過試點示范課帶動其他專業(yè)課程的思政改革。

此外，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能。創(chuàng)建科研創(chuàng)新工作團(tuán)隊，依托校內(nèi)實訓(xùn)中心、工作室、實驗室、虛擬仿真實訓(xùn)室等，開展“工作室+項目團(tuán)隊”或“研究室+創(chuàng)新團(tuán)隊”互為融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練模式，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行培育孵化，積極開展對外服務(wù)。

3.人文素養(yǎng)維度

從全陣地建設(shè)方面看，探索實施“崗課賽證”融通育人模式，多元打造“信息工匠坊”，筑牢學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)能力培養(yǎng)根基。首先，以第一課堂為主陣地，以社團(tuán)、實訓(xùn)工廠、工作室、社區(qū)等為第二、第三課堂，實現(xiàn)技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變[4]，推進(jìn)以項目為導(dǎo)向的教育模式改革，加強專業(yè)知識傳授的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等非專業(yè)能力，多元協(xié)同育人，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。其次，打造一批精品社會實踐活動，如科普競技、智慧助農(nóng)、VR網(wǎng)上革命教育館建設(shè)、數(shù)字媒體鄉(xiāng)村振興云平臺建設(shè)等活動，深化育人實踐內(nèi)容，加強第二課堂育人功能，保障立體交互式的三階實踐教學(xué)體系的正常運轉(zhuǎn)，引領(lǐng)全體師生做具有傳承與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)與融合精神內(nèi)涵的信息時代文化傳播者。最后，建設(shè)品牌活動陣地“信息工匠坊”，借助學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)精品項目電子資源庫，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，就可參與到如市廳級專業(yè)實訓(xùn)中心、博士工作室、眾創(chuàng)空間創(chuàng)新工作室、市青春紅旗號創(chuàng)建單位、社團(tuán)社區(qū)黨群共建單位等陣地建設(shè)中，開展多領(lǐng)域交互的實踐體驗、職業(yè)體驗、素質(zhì)體驗活動。

此外，還應(yīng)建立多元化評價方式，使每項育人工程都在實施全過程中接受多元化的評價反饋，最終實現(xiàn)健康、穩(wěn)步、自主發(fā)展的閉環(huán)運轉(zhuǎn)。

四、結(jié)語

工匠精神的培育是立德樹人目標(biāo)在高職教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)。[5]信息技術(shù)智能化時代，高職院校應(yīng)該圍繞立德樹人根本目標(biāo)，構(gòu)建價值、知識、能力三位一體的育人模式，強化每一位教師的立德樹人意識，加強專業(yè)教師育人的主體作用考評，充分發(fā)揮專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人作用，構(gòu)建思政協(xié)同育人新格局，不斷補齊電子信息類專業(yè)的育人短板。在工匠人才培養(yǎng)路徑上,對電子信息類專業(yè)群創(chuàng)新提煉出“信息工匠”育人理念，并不斷完善人才培養(yǎng)體系，弘揚與培育“工匠精神”，構(gòu)建高職電子信息類“三維一環(huán)三階式”信息工匠人才培養(yǎng)模式，以期為推進(jìn)高職電子信息類專業(yè)“三全育人”工作提供有益借鑒。