嚴(yán)躍平

(淮陰師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

經(jīng)貿(mào)史是國(guó)內(nèi)許多高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)開設(shè)的一類課程，課程名稱有“中國(guó)近代外貿(mào)史”“世界貿(mào)易史”“國(guó)際經(jīng)貿(mào)史”等。筆者所在的淮陰師范學(xué)院面向國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大二學(xué)生及留學(xué)生開設(shè)了“世界商貿(mào)史”課程。從授課內(nèi)容上看，此類課程涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、歷史學(xué)知識(shí)，具有交叉學(xué)科性質(zhì)。學(xué)科特點(diǎn)決定了該門課程課堂教學(xué)的特殊性。經(jīng)貿(mào)史教學(xué)以史料為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論，分析貿(mào)易現(xiàn)象中的時(shí)代差異。史實(shí)史料晦澀難懂，對(duì)于理工科背景的學(xué)生而言具有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。如何在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握課程的深度和難度，增強(qiáng)課程的學(xué)術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)際經(jīng)貿(mào)史相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常值得探討的問(wèn)題。

一、經(jīng)貿(mào)史課程教學(xué)的難點(diǎn)

(一)教材相對(duì)稀缺，學(xué)生缺乏興趣

目前，國(guó)內(nèi)高校的經(jīng)貿(mào)史教材較為缺乏。世界貿(mào)易史方面，王曉明所著的《世界貿(mào)易史》[1]比較系統(tǒng)地介紹了上古時(shí)代至18世紀(jì)的世界貿(mào)易情況，引用史料和數(shù)據(jù)分析了各個(gè)文明時(shí)期世界貿(mào)易發(fā)展變化的情況，其中以古代貿(mào)易史居多，而對(duì)近代以來(lái)特別是工業(yè)革命之后的貿(mào)易論述較少。此外，以中國(guó)貿(mào)易為核心的教材也不多見。近年來(lái)涌現(xiàn)出一批通史性論著和教材，包括曲韻等編著的《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易通史(第三卷)》[2]、孫玉琴等編著的《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易史》[3]等。孫玉琴等編著的《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易史》是國(guó)內(nèi)較早出現(xiàn)的系統(tǒng)性介紹中國(guó)貿(mào)易發(fā)展史的教材，內(nèi)容翔實(shí)，可讀性強(qiáng)。該教材以時(shí)間為順序，依次介紹近代貿(mào)易商品的變化、口岸開放、貿(mào)易條件、貿(mào)易順差與逆差等知識(shí)，以宏觀敘事為主，較少深入分析世界貿(mào)易的重大事件，缺少微觀視角。

綜上所述，經(jīng)貿(mào)史教材種類較少，且對(duì)于史實(shí)的分析缺乏深度，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)經(jīng)貿(mào)史料獲取與運(yùn)用的難度較大

已故著名經(jīng)濟(jì)史學(xué)家吳承明先生說(shuō)過(guò)“史無(wú)定法”，即在經(jīng)濟(jì)史研究中，各種研究手段和理論都能成為研究方法[4]。史料是經(jīng)濟(jì)史研究的重要基礎(chǔ)，在經(jīng)貿(mào)史課程教學(xué)中引入相關(guān)史料顯得尤為重要，如對(duì)于大蕭條對(duì)近代中國(guó)貿(mào)易的影響、銀價(jià)與洋貨傾銷等，現(xiàn)有教材只是一筆帶過(guò)。如果脫離史料，學(xué)生對(duì)于重大貿(mào)易事件的理解往往不深刻，僅停留于表層。相對(duì)于通史性教材，深度挖掘的史料是學(xué)生迫切需要了解的內(nèi)容，也是他們的興趣所在。史料不足，勢(shì)必造成教與學(xué)之間的矛盾。緩解教學(xué)矛盾的重要手段就是用豐富的史料增加課程的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，史料的收集、篩選和整理是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，微觀史料(如中國(guó)近代公司與國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系等)更是如此。此外，有些史料比較散亂，獲得的難度較大，僅在民國(guó)期刊或報(bào)紙中有所涉及。還有些史料僅在檔案館或科研機(jī)構(gòu)的史料中心才可查詢，因而要豐富課程內(nèi)容，使課程更生動(dòng)有趣，并非輕而易舉之事。

(三)經(jīng)貿(mào)史教學(xué)中的割裂感

學(xué)界對(duì)于經(jīng)貿(mào)史的研究，非常重視以史為鑒，但課程教學(xué)很容易陷入“就史論史”的窠臼，與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相脫節(jié)，這也是學(xué)生感覺(jué)課程索然無(wú)味的重要原因。雖然經(jīng)貿(mào)史介紹的是已經(jīng)發(fā)生的貿(mào)易事件或活動(dòng)，但是與當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易形勢(shì)存在一定聯(lián)系，闡釋其內(nèi)在邏輯，有助于學(xué)生總結(jié)貿(mào)易發(fā)展規(guī)律。例如：講授貿(mào)易史中非常有名的組織——漢薩同盟時(shí)，教師不僅要向?qū)W生介紹該同盟的特點(diǎn)及在歐洲貿(mào)易中的地位，還要讓學(xué)生比較漢薩同盟與當(dāng)今跨國(guó)貿(mào)易組織的異同，讓學(xué)生在縱向比較中了解貿(mào)易組織機(jī)構(gòu)的傳承性或相似性，史實(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、兼具學(xué)術(shù)性、趣味性的課堂教學(xué)模式探索

(一)課堂教學(xué)中史料的綜合運(yùn)用

在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充史料或科研成果，無(wú)疑有利于課程的深度拓展。這需要任課教師付出更多的精力和時(shí)間，細(xì)致梳理、篩選史料，做到去偽存真。

經(jīng)貿(mào)史課程由一系列相對(duì)獨(dú)立的單元構(gòu)成，每個(gè)單元都以特定貿(mào)易事件為專題，涉及事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及相應(yīng)的評(píng)價(jià)分析等。教師在選擇史料時(shí)要有針對(duì)性，所選史料要與授課內(nèi)容高度相關(guān)。例如：20世紀(jì)30年代洋貨傾銷中國(guó)市場(chǎng)是值得深入探討的貿(mào)易現(xiàn)象。在國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中，商品傾銷難以避免。20世紀(jì)30年代，以洋米為代表的外國(guó)商品充斥中國(guó)市場(chǎng)，是中國(guó)農(nóng)村蕭條的重要因素。孫玉琴等編著的教材《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易史》對(duì)大蕭條使得國(guó)際貿(mào)易萎縮、造成中國(guó)國(guó)際貿(mào)易條件惡化進(jìn)行了論證，但是對(duì)于具體商品傾銷的論述并不充分。

具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)傾銷商品進(jìn)行分類，因?yàn)樯唐返膩?lái)源國(guó)不同，如水泥的傾銷國(guó)主要是日本，而洋米的來(lái)源國(guó)主要是暹羅和安南[5]。此外，不同商品在中國(guó)的傾銷市場(chǎng)也不相同，洋米傾銷地以廣東最為典型。傾銷史料和數(shù)據(jù)相對(duì)容易獲得，因?yàn)楸姸嗝駠?guó)期刊和報(bào)紙都非常關(guān)注傾銷的事實(shí)，通過(guò)民國(guó)報(bào)刊數(shù)據(jù)庫(kù)可以查詢到大量的相關(guān)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)。教師可以將課題研究中獲得的數(shù)據(jù)引入授課，用史料和數(shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生思考。

除了數(shù)據(jù)，教師還可以引用《申報(bào)》等民國(guó)重要報(bào)紙上的新聞、評(píng)論、漫畫等。例如：《申報(bào)》在1933年5月29日專門發(fā)表評(píng)論，認(rèn)為自1932年以來(lái)米價(jià)跌落的外部原因是世界的經(jīng)濟(jì)恐慌和洋米輸入的激增[6]?？梢姡a(bǔ)充各種數(shù)據(jù)和史料，而非枯燥的史料堆砌或高中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)疑會(huì)增加經(jīng)貿(mào)史課程的深度，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)增加經(jīng)貿(mào)史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感

現(xiàn)實(shí)感就是以史為鑒，通過(guò)分析經(jīng)貿(mào)史現(xiàn)象，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的現(xiàn)象或事件做出較客觀的判斷、比較、評(píng)價(jià)，甚至是預(yù)測(cè)，促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的雙向溝通。在教學(xué)上則表現(xiàn)為將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論運(yùn)用于經(jīng)貿(mào)史具體問(wèn)題的分析，在歷史變遷中發(fā)現(xiàn)事件的共性和差異。這種教學(xué)有助于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史事件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

該教學(xué)模式特別適合對(duì)比分析具有相似元素的貿(mào)易事件，而其中的相似元素就是事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和紐帶。值得一提的是，此處所謂的相似元素并非是歷史事件的簡(jiǎn)單重復(fù)或再現(xiàn)，而是從歷史與現(xiàn)實(shí)中提煉出來(lái)的某種共性，主要包括時(shí)間和空間兩個(gè)維度。前者表現(xiàn)為某種組織或現(xiàn)象在時(shí)間上的延續(xù)或改變，屬于縱向比較；后者則表現(xiàn)為同一時(shí)間多個(gè)事件的橫向比較。這種比較可以加深學(xué)生的理解并培養(yǎng)他們的現(xiàn)實(shí)感。

此外還需特別說(shuō)明，經(jīng)貿(mào)史并不是孤立的學(xué)科，它與金融、世界經(jīng)濟(jì)、西方經(jīng)濟(jì)等學(xué)科存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如：在講述荷蘭東印度公司的貿(mào)易時(shí)，如果僅限于該公司本身的介紹，學(xué)生的認(rèn)知可能僅停留于它只是一個(gè)壟斷東方貿(mào)易的商業(yè)機(jī)構(gòu)，很難將它與當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。所以，在教學(xué)時(shí)應(yīng)將荷蘭東印度公司與著名的郁金香投機(jī)事件結(jié)合起來(lái)。東印度公司在進(jìn)行海外貿(mào)易的同時(shí)，自身的結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)發(fā)生了重大變化，在很大程度上促進(jìn)了國(guó)際金融業(yè)的發(fā)展和商品交易制度的創(chuàng)新，為資本創(chuàng)造了重要的交易平臺(tái)——交易所[7]。其中，郁金香被當(dāng)時(shí)的荷蘭上層社會(huì)熱捧，并且在阿姆斯特丹等地的股票交易所上市交易，此外還有郁金香期權(quán)合同交易。郁金香被瘋狂炒作，但終究難逃泡沫破滅的結(jié)局。通過(guò)案例和數(shù)據(jù)，結(jié)合近代以來(lái)的股市泡沫破滅事件，不僅能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)東印度公司的地位和本質(zhì)，還能讓他們了解泡沫經(jīng)濟(jì)的根源和結(jié)局，從而起到以史為鑒的作用。

(三)讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效參與經(jīng)貿(mào)史教學(xué)，包括課內(nèi)參與和課外參與兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師自行決定參與形式。學(xué)生在課外收集相關(guān)文獻(xiàn)，并分組總結(jié)、歸納、提煉文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，教師則在課堂上解讀文獻(xiàn)，由此實(shí)現(xiàn)課外參與和課內(nèi)參與的統(tǒng)一。

在學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)史課程時(shí)，學(xué)生需要閱讀大量文獻(xiàn)和史料，并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，因而必須熟練掌握文獻(xiàn)檢索及各種統(tǒng)計(jì)方法。教師在講授某一主題前，先按班級(jí)人數(shù)分組，每組推選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)同組成員收集教師指定主題的文獻(xiàn)。普通文獻(xiàn)不同于史料，可以通過(guò)圖書館檢索獲取，文獻(xiàn)來(lái)源基本上不存在問(wèn)題，而史料的獲取難度較大，可以由教師提供。

以經(jīng)貿(mào)史中的“外國(guó)對(duì)華投資”為例，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)史觀點(diǎn)認(rèn)為近代外國(guó)直接投資不僅獲得了豐厚利潤(rùn)，還直接抑制了本土企業(yè)的發(fā)展。在課堂上，筆者曾詢問(wèn)學(xué)生如何看待外資在近代中國(guó)的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為外資是對(duì)中國(guó)企業(yè)的擠兌，是一種“經(jīng)濟(jì)侵略”。筆者研究發(fā)現(xiàn)，外資曾對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)企業(yè)起到積極的示范作用，這一點(diǎn)卻一直被忽視，因而造成學(xué)生的理解存在一定的偏頗。

此外，筆者曾向?qū)W生推薦南京大學(xué)楊德才于2007年發(fā)表的《近代外國(guó)在華投資:規(guī)模與效應(yīng)分析》一文[8]，并要求學(xué)生就文章梗概及核心觀點(diǎn)進(jìn)行具體陳述。有些學(xué)生對(duì)文中提及的外國(guó)在華投資規(guī)模和利潤(rùn)率做了統(tǒng)計(jì)分析，并用圖表的形式展示出來(lái)，非常直觀。事實(shí)證明，課內(nèi)外相結(jié)合的參與方式受到了學(xué)生的普遍歡迎。

(四)課堂外的科研能力培養(yǎng)

本科生參與科研的機(jī)會(huì)并不多，如果讓學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，如整理史料和分析數(shù)據(jù)等，無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們對(duì)相關(guān)課程的興趣。

為了完成科研項(xiàng)目，筆者曾多次前往上海和重慶兩地的檔案館查找史料，并收集了大量有關(guān)近代公司和外貿(mào)的史料。以科研帶動(dòng)教學(xué)，筆者不僅將史料貫穿于課堂教學(xué)，還邀請(qǐng)部分學(xué)生參與課題研究。學(xué)生參與科研活動(dòng)的熱情很高，不僅主動(dòng)梳理民國(guó)史料，還用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件(如SPSS、R語(yǔ)言等)對(duì)部分史料進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，他們會(huì)針對(duì)部分有爭(zhēng)議的史料提出疑問(wèn)和看法，對(duì)相關(guān)問(wèn)題有了更深刻的理解。這種“寓教于研”的方法具有積極意義，但也有不足之處，即無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，需要在未來(lái)教學(xué)中予以改進(jìn)。

三、結(jié) 語(yǔ)

鑒于經(jīng)貿(mào)史課程的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的選擇。本文所涉及的教材均較系統(tǒng)地介紹了中國(guó)貿(mào)易發(fā)展史，各有長(zhǎng)處，也有一些不足之處，所以在教學(xué)中需機(jī)動(dòng)補(bǔ)充特定的內(nèi)容，尤其是相關(guān)史料，以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)貿(mào)史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)感不可或缺，如果只局限于陳述史實(shí)，則很容易造成經(jīng)貿(mào)史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的割裂。讓學(xué)生積極參與課程教學(xué)，能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需從學(xué)術(shù)性和興趣性兩個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)聽課到主動(dòng)參與，以增強(qiáng)經(jīng)貿(mào)史課程的教學(xué)效果。