陳文淵

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計學(xué)院，江蘇 南京 211168)

現(xiàn)代學(xué)徒制是源于德國雙元制的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)理論與實踐結(jié)合，兼具市場前瞻性與實際操作性，使學(xué)生在獲得理論知識的同時，擁有豐富的實踐經(jīng)驗，更加適應(yīng)社會對高級技術(shù)技能型人才的需求。高職會計專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制具有積極意義：引優(yōu)質(zhì)企業(yè)入校，開啟新型校企合作模式，提升學(xué)生的專業(yè)技能等。筆者探討現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)、存在問題并提出相應(yīng)對策，旨在為高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制提供參考。

一、高職會計專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)

(一)校企雙主體育人

所謂校企雙主體育人，是指高職院校教師和合作企業(yè)師傅共同教授學(xué)生。一般是高職院校教師講授理論知識，企業(yè)師傅傳授會計工作經(jīng)驗和崗位技能，校企共同培養(yǎng)，工學(xué)交替。但會計職業(yè)與其他職業(yè)不同，小單位對會計人才的需求較少，與高職院校合作興趣不大；大公司的需求量較大，但對學(xué)歷要求高，把高職學(xué)生排除在外，自然也不與高職院校合作。同時會計崗位往往涉及企業(yè)經(jīng)營秘密，因此很難找到合作的企業(yè)。

(二)學(xué)生的雙重身份

所謂學(xué)生的雙重身份是指學(xué)生同時擁有高職院校學(xué)生和企業(yè)員工兩個身份。但實際上，除非緊缺急需的崗位，否則要真正實現(xiàn)雙重身份一般不容易。按照《中華人民共和國勞動法》規(guī)定，企業(yè)必須為正式員工購買“五險一金”，但高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之前仍以學(xué)業(yè)為主，無法全心全意為企業(yè)創(chuàng)造價值，即使畢業(yè)了也存在各種不確定的因素，企業(yè)經(jīng)營者從績效角度出發(fā)，一般不愿意讓學(xué)生成為正式的員工。

(三) 靈活的課堂模式

所謂靈活的課堂模式是指課堂不僅局限于教室，局限于講授法、案例分析法等授課模式，也可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂或崗位實訓(xùn)，由行業(yè)專家、企業(yè)師傅采用導(dǎo)師演練、學(xué)生模仿、分組討論、技能競賽等形式進(jìn)行授課。如：財稅技能通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來傳授，比傳統(tǒng)課堂上的理論講授更符合會計崗位實際工作，因此很多高職院校都在嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制的課堂模式。

二、高職會計專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要問題

(一) 政策法規(guī)缺失

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制，國務(wù)院、教育部分別頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，同時，相關(guān)部門出臺了深化校企合作的一系列文件，但大多屬于宏觀方面的規(guī)范，缺乏針對現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程的微觀指導(dǎo)，尤其在操作性、穩(wěn)定性、預(yù)見性方面還很不理想。比如：缺乏企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制激勵機(jī)制和企業(yè)師傅傳幫帶學(xué)徒激勵機(jī)制，企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的積極性自然不高。從成本角度看，會計主管、注冊會計師的年薪都比較高，企業(yè)委派師傅指導(dǎo)學(xué)徒時，要保證承擔(dān)的成本低于獲得的收益必然委派業(yè)務(wù)水平低的人擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。同時，高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中面臨大大小小的具體問題，無細(xì)則可循，只能靠自己慢慢摸索。

(二)缺少合作單位

高職會計專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制比工科類專業(yè)更艱難。由于單個企業(yè)對高職會計專業(yè)學(xué)生的需求相對較小，一個會計班要找?guī)资畟€接收企業(yè)來落實學(xué)徒事宜，實屬不易。企業(yè)對接納培養(yǎng)周期較長的學(xué)徒興趣不大，熱情不高，因為在實施合作時企業(yè)需和校方共同商定人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同實施教學(xué)等，不但耗時耗力，而且要承擔(dān)學(xué)徒畢業(yè)后另尋工作、培訓(xùn)成本無法回收的風(fēng)險。同時，由于會計工作涉及企業(yè)的核心機(jī)密，企業(yè)往往不愿與校方合作，這些都是高職會計專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的現(xiàn)實難題。

(三) 師資力量薄弱

現(xiàn)代學(xué)徒制的師資團(tuán)隊由校企雙方共同組建，形成雙導(dǎo)師模式。目前，高校方的教師往往擅長理論教學(xué)，缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致書本知識與實際運(yùn)用脫節(jié)；企業(yè)傳授師傅往往實踐經(jīng)驗豐富，但教學(xué)方法與能力比較欠缺，導(dǎo)致經(jīng)驗傳授的效果不盡如人意。由于缺少合作單位，不少高職院校會計專業(yè)聘請企業(yè)師傅到校上課，而不是在企業(yè)現(xiàn)場傳幫帶，不僅沒有實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，反而凸顯企業(yè)師傅教法欠缺的劣勢，不能發(fā)揮其經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢。

三、高職會計專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的具體建議

(一)完善法規(guī)政策，構(gòu)建多方協(xié)同育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制是落實國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，是從人才培養(yǎng)供給側(cè)入手，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。為了把現(xiàn)代學(xué)徒制落到實處，必須完善法規(guī)政策。

一是要完善立法，在《中華人民共和國職業(yè)教育法》中對具體的校企合作行為進(jìn)行規(guī)范；在《中華人民共和國勞動法》中增加企業(yè)參與職業(yè)教育的具體法律約束。利用法律對參與主體的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)進(jìn)行規(guī)范，避免現(xiàn)代學(xué)徒制推行過程的淺表化、局部化、全異化和停滯化現(xiàn)象。

二是要出臺具體的可操作的現(xiàn)代學(xué)徒制政策，讓校企在推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中有章可循，能夠按照政策要求妥善處理可能遇到的各種問題。職業(yè)教育政策源于職業(yè)教育研究和職業(yè)教育實踐，職業(yè)教育實踐為職業(yè)教育研究提供素材，職業(yè)教育政策和職業(yè)教育研究指導(dǎo)職業(yè)教育實踐。因此，出臺相關(guān)政策可以為現(xiàn)代學(xué)徒制工作提供有益指導(dǎo)。

三是構(gòu)建多方協(xié)同育人機(jī)制，包括構(gòu)建多方權(quán)益保障機(jī)制、激勵機(jī)制、溝通交流機(jī)制、考核問責(zé)機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制的跨界特性決定了政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等相關(guān)各方必須緊密配合才能圓滿完成任務(wù)。其中最關(guān)鍵的是政府，政府是現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任主體，應(yīng)負(fù)責(zé)制定學(xué)分制、彈性學(xué)制、學(xué)徒管理辦法等制度，出臺獎懲和保障措施，對學(xué)校的辦學(xué)行為、企業(yè)的深度參與、行業(yè)協(xié)會的作用發(fā)揮等進(jìn)行引導(dǎo)，形成可以滿足各方訴求、能夠調(diào)動各方積極性的長效保障機(jī)制，從而保障職業(yè)教育的健康發(fā)展。

(二)成立職教聯(lián)盟，搭建多種實踐教學(xué)平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制的一大特點(diǎn)是尋找經(jīng)驗豐富的師傅來帶徒弟。筆者認(rèn)為可以采取以下途徑。

一是成立財稅職教聯(lián)盟。以省會為中心設(shè)立聯(lián)盟總部，輻射到各市、區(qū)、縣，聯(lián)合本省的代理記賬行業(yè)協(xié)會、會計師協(xié)會、稅務(wù)師協(xié)會和本省范圍內(nèi)的企業(yè)，共同組建財稅職教聯(lián)盟，以財稅職教聯(lián)盟為載體，搭建現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)平臺。

二是親朋好友式的拜師?？梢园l(fā)動學(xué)生以及家長自找關(guān)系，尋親覓友拜師傅，近水樓臺先得月。既然是親朋好友，傳幫帶往往更真心實意，實踐效果也更佳。

三是到會計教學(xué)公司拜師。會計教學(xué)公司有教師承接的會計真實項目，能夠承接真實項目的教師往往既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗，是最理想的師傅。四是引真賬和師傅入校。學(xué)校與事務(wù)所、代理記賬公司和大型企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)合作，引入企業(yè)真實賬務(wù)，并聘請企業(yè)師傅來校指導(dǎo)，以便學(xué)生在企業(yè)師傅和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下，進(jìn)行納稅申報、報表編制等財務(wù)操作。通過引真賬和師傅入校，提升了學(xué)生的實踐技能，使學(xué)生更容易適應(yīng)企業(yè)的會計崗位工作。真賬和師傅可以同屬一個企業(yè)，也可屬于不同的企業(yè)。對于學(xué)校來說，這樣的校企合作具有更大的靈活性，更容易獲得成功，有助于把高職會計專業(yè)技能訓(xùn)練落到實處，把現(xiàn)代學(xué)徒制落到實處。

(三)重構(gòu)課程體系，打造專兼職雙導(dǎo)師隊伍

課程體系是開展高職教育人才培養(yǎng)和實施教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職會計專業(yè)要改變課程設(shè)置和人才培養(yǎng)機(jī)制與企業(yè)需求不符的現(xiàn)狀，必須重構(gòu)與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的課程體系，以崗位技能為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)實際，與企業(yè)對接，共同商定人才培養(yǎng)方案、研究課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計、安排實訓(xùn)、選擇雙導(dǎo)師、管控教學(xué)與實訓(xùn)過程等，實現(xiàn)工作過程和學(xué)習(xí)過程融合、職前與職后貫通、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書結(jié)合、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)接軌，以有效培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。

打造現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵，是提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為了改變選拔和培養(yǎng)機(jī)制缺失、學(xué)校教師缺乏實踐經(jīng)驗、企業(yè)師傅缺少教學(xué)方法的現(xiàn)狀，使高職會計專業(yè)的課程體系更具指導(dǎo)性、教學(xué)內(nèi)容更具針對性、教學(xué)過程更具適應(yīng)性、考核評價更具多樣性，要在政校企多方協(xié)作下打造專兼職雙導(dǎo)師隊伍。政府應(yīng)完善準(zhǔn)入制度，建立統(tǒng)一的職教師資體系，加大資金投入力度，出臺獎懲措施，創(chuàng)造良好的環(huán)境；學(xué)校應(yīng)完善師資隊伍建設(shè)方案，鼓勵教師到企業(yè)頂崗鍛煉，著力培養(yǎng)既有較高理論水平又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師；企業(yè)應(yīng)不斷提升師傅的崗位技能和教學(xué)技能，鼓勵師傅去學(xué)校取經(jīng)，探討教法，提高理論水平。企業(yè)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，建立雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，明確雙導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，真正發(fā)揮雙導(dǎo)師的關(guān)鍵性作用，為培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻(xiàn)。