■福建省松溪縣茶平中心小學 祝 靜

隨著新課改的深入實施，社會對小學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)越來越重視。在新課改教育背景下，合作學習模式受到廣大師生的認可，將其運用到小學英語課堂教學中，有利于培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，提高學生學習能力，提升其合作學習能力?，F(xiàn)如今，合作學習模式已經成為英語教育改革的方向標志，是小學英語學習的重要方法之一。合作學習模式的運用能彌補傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生團隊意識與合作精神，讓學生的思想情感、英語能力得到更好的發(fā)展。另外，在合作學習模式的作用下，小學生的英語表達能力、交際能力、運用能力得到顯著提升，學生潛能得到有效激發(fā)。學生可以在合作的平臺中輕松大膽地展示自己的英語才能，這對促進小學生英語綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。

一、小學英語教學中合作學習模式的實施原則

英語是一門具有很強應用性的課程，合作學習模式的運用可以將英語學習過程情境化、動態(tài)化，讓學生在互動中掌握與運用英語語言。因此，教師在英語課程中開展合作學習，要切實貫徹正確的合作教學理念，遵循合作學習原則。首先，應遵循科學性合作原則。小學生是一個相對比較特殊的群體，由于年齡的問題，在課堂中注意力集中的時間比較短，而且很容易受到外界的影響。所以，教師應根據(jù)小學生的實際情況合理設置合作學習教案，讓學生通過循序漸進的合作逐漸提升英語學習效率，提升合作效率。在合作教學活動中，有必要以正確的教育理論為合作指導，使整個合作學習活動既能滿足學生的實際發(fā)展需求，也能有效實現(xiàn)英語教學目標。其次，英語合作教學模式要遵循合作性原則。合作性原則是合作教學模式的重要原則，在小組合作教學模式中，學生之間通過合作交流可以得到切實的進步。英語本身就是一門語言類學科，合作可以為學生提供互動交流的平臺與機會，學生的英語語言能力因此就會得到提升。合作學習模式的運用為學生自主發(fā)展與合作探索提供了良好的學習平臺，教師應遵循合作教學模式的開展原則，科學設計合作教學活動方案，為英語教學效率與學生學習質量提供有力保障。

二、英語課堂開展小組合作學習的必要性

（一）合作學習是教育發(fā)展的趨勢，是課改的要求

小組合作學習模式體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，不僅強調了教師的主導地位，也突出了學生的主體地位，對學生學習能力的培養(yǎng)十分重視，有效拉近了師生間、學生間的距離，體現(xiàn)了教學的人文關懷。在新課改教育背景下，人們對學生個人能力的培養(yǎng)與個性化發(fā)展十分重視，在英語教學課堂中不僅強化學生對基礎知識的掌握，還強調了學生是課堂的主人觀念。因此，開展合作學習不僅有利于培養(yǎng)學生合作能力、學習能力，也有利于培養(yǎng)學生交際能力、為人處世等能力。

（二）合作學習是英語學科發(fā)展的要求

英語是一門語言類學科，以培養(yǎng)學生的交際能力與實踐應用能力為主。隨著英語教育的不斷改革，英語作為語言與文化類的課程，應以文本教材為載體，讓學生感染與熏陶多元文化，培養(yǎng)學生正確的文化觀與價值觀，并增強學生的實踐體驗與應用能力，從而提高學生的跨文化交際能力。而合作學習模式的運用可以讓學生在課堂中產生思維碰撞的效果，使學生之間相互影響與促進，在合作過程中增強對英語文化的記憶，提高理解能力，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中提升英語學習成效，促進多元文化學習的發(fā)展。

（三）合作學習模式符合小學生身心發(fā)展規(guī)律

小學生是國家未來發(fā)展、實現(xiàn)偉大復興中國夢的中堅力量。作為一線教育工作者，無論是教學方法、模式還是教學內容，都要選擇適合小學生身心發(fā)展的，這樣才能突出教育的生命力與價值。小學生處于身心發(fā)展的關鍵時期，處在認知能力、學習能力、思維能力、創(chuàng)新意識的發(fā)展初期，在課堂中運用合作學習模式，可以讓學生從不同的角度、思維去理解英語知識、學習英語文化內容，進而提升英語課堂教學效率，促進學生身心健康發(fā)展，增強學生的合作能力與問題解決能力，為其今后深遠發(fā)展奠定基礎。

三、英語課程中運用小組合作學習模式的有效策略

（一）培養(yǎng)學生合作意識

在新課改教育背景下，合作學習模式已經被有效地運用到小學英語課堂中。為了更好地發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，教師有必要培養(yǎng)小學生的合作意識。合作意識是實現(xiàn)高效率教學的重要目標之一，也是合作學習的基本條件。因此，在英語課堂中，在進行合作學習前，教師要先培養(yǎng)小學生的合作意識，讓學生了解合作的意義，使學生能夠在合作學習中學會為他人考慮，并能積極地接受其他同學的建議。另外，教師還要教會學生在合作過程中尊重其他同學，認真聆聽他人發(fā)言，然后再進行相關的提問與發(fā)言。在教學方案設計中，教師也要注意提升合作學習模式的趣味性，以便更好地提升學生的學習興趣與積極性，從而體現(xiàn)合作學習模式寓教于樂的教學理念。

（二）科學分組，提升合作學習效率

在小學英語教學中，小組合作學習模式的運用首先要有科學的小組劃分，才能確保合作學習的順利實施。學習小組的劃分不能是學生之間隨意搭配的，要注意人員之間的相關協(xié)調匹配，將每一位學生的優(yōu)勢和潛能激發(fā)出來，從而提升小組合作的有效性。在英語課程學習過程中，針對小組成員之間的分配，首先要對學生的實際學習水平有充分的了解，然后根據(jù)學生的學習水平、認知能力、性格特征等進行合理的分配，避免將同一層次的學生劃分到一個小組。英語學習小組的成員既要有優(yōu)等生，也要有學困生，讓不同層次的學生之間相互幫助，共同進步?？茖W合理的小組成員劃分，為提升英語合作學習的效率提供了一定的保障。在合作學習模式中，英語能力強的學生可以起到很好的監(jiān)督與引導作用，讓學困生在優(yōu)等生的帶動下對英語學習產生興趣，進而提升英語課程的互動效率，提高合作學習的效率。另外，小組人數(shù)的分配也要適當，最好4~6人為宜，如果人數(shù)太多，學生討論的時間就會增多，這樣反而降低了合作學習的效率。在每個學習小組中還要選擇一名小組長管理小組日常學習任務，幫助教師減輕教學負擔。小組長的擔任可以采用輪換制，這樣可以讓每個學生都得到鍛煉，進而提升學生的積極性與自信心，幫助學生實現(xiàn)共同進步。在合作學習模式中，教師還要根據(jù)學生的具體情況布置合作學習任務，對小組成員進行合理分工。如教師可以根據(jù)教學內容為學生布置合作學習任務，并由小組長帶領小組成員就學習任務展開深入探索，讓學生在合作過程中不僅形成良好的團隊協(xié)作能力與團隊精神，還能有效提高英語學習效率。因此，在英語教學小組合作學習中，科學的小組劃分與學習任務的分配可以有效提升小組合作學習的質量與效率，確保英語課程的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生口語交際能力

情境創(chuàng)設是培養(yǎng)小學生英語口語能力的有效途徑。在小學英語教學活動中，教師應積極轉變教學理念，不斷創(chuàng)新情境教學形式，為學生營造出生動趣味的英語課堂，讓學生的英語口語能力在豐富的教學情境中得到提升。口語交際是英語教學的重要部分，也是學習英語的主要目標，使學生可以準確地運用英語語言知識進行無障礙的溝通交流，為今后的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。因此，教師可以通過情境創(chuàng)設鍛煉小學生的合作能力，讓學生在特定的情境中學會合作，以提升合作能力、表達能力、英語思維等，也為學生今后克服困難提供有力幫助。在合作學習模式的基礎上創(chuàng)設教學情境時，要注意場景的搭建，使學生能夠在正確的語境中運用英語。例如，在學習“My friends”時，首先將學生進行合理的小組劃分，如2~3人一組展開情境對話，模擬現(xiàn)實情節(jié)，讓學生相互介紹自己的好朋友。在合作學習過程中，學生可以將在課堂所學的內容運用到實際交流中，加強對知識的理解與應用，還能在情境中提升學生的口語交際能力，鍛煉學生的膽量。

（四）導學問題，培養(yǎng)學生的合作學習能力

英語是一門語言類學科，英語教學的重要目的是讓學生能夠將英語知識運用到實際生活中，培養(yǎng)學生英語交際能力。英語屬于外來語種，對從小學習漢語的小學生來講具有一定的難度。為了讓學生充分了解英語文化內容，教師可以通過設置導學問題引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生英語思維，讓學生在合作學習模式的引導下提升學習效率。例如，在學習“Dream Job”一課時，教師可以向學生提出“你最喜歡的職業(yè)”，然后讓學生運用已知的英語知識講述自己的夢想，并在小組討論的過程中將該課重點詞匯寫出來，隨后讓學生將這些詞匯組成新的句式，從而提高學生的英語能力。合作討論的過程是學生英語各方面能力提升的過程，在小組合作過程中，學生可以吸收他人的優(yōu)勢，達到相互學習的目的，也可以拓寬思考，學會從不同的角度去看待問題，解決問題。

（五）合作學習模式的創(chuàng)新

在小學階段的英語教學中，教學模式的選擇要具備趣味性原則，要簡易適中，符合小學生的認知能力，使學生在合作學習過程中提高個人能力，突出合作模式的實效性。小學生的思維比較具象，所以在模式選擇上要盡量貼合他們的認知，以培養(yǎng)學習興趣為主。在如今信息技術高速發(fā)展的教育背景下，多媒體是廣大教師備受青睞的教學工具，所以，教師可以將英語教學內容通過多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，視頻動畫等形式既能增添課堂的趣味性，也能提升小學生的合作學習興趣。例如，在學習“Farewell”時，教師可以通過多媒體設備將文字性教學內容轉化成動畫形式，以提高小學生的積極性，促進學生之間的友好合作。然后將教學的重難點部分制作成微課，引導學生利用課下時間，以小組合作的形式開展集體學習，培養(yǎng)學生合作探究能力，提高學生合作精神，讓學生在小組合作中提高英語綜合能力。除此之外，教師還可以組織各種類型的實踐活動，如英語知識小組競賽、情景劇表演等。小組合作模式的英語活動，不僅能提高學生英語實踐應用能力，還能增進學生間的友誼，增強學生團隊合作精神，培養(yǎng)學生協(xié)作能力，從而體現(xiàn)出合作學習模式的優(yōu)勢，提高小學生的英語綜合能力與素養(yǎng)。

（六）建立科學的合作學習評價機制，發(fā)揮教師管理作用

評價是教育體系的重要環(huán)節(jié)，能夠反映出學生合作學習的效果，教師可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)與合作成效制訂針對性的改進計劃，從而進一步提高小學生的合作學習效率。在合作學習模式中，評價機制的建立要重視學生的學習過程，以學生發(fā)展為根本，采取多元化的評價方式。如讓學生進行自評和互評，并在評價中檢驗學生的合作態(tài)度、合作質量以及合作創(chuàng)新等，多關注學生的合作表現(xiàn)，從而對學生的合作效果進行最全面、科學的評價，從根本上提高合作學習的實效性。所以，建立科學的合作學習評價機制是提升合作學習模式的重要環(huán)節(jié)之一。另外，在小組合作學習模式中，教師的有效管理是不可缺少的。英語教師可以與本班班主任或者其他任課教師進行密切合作，將英語合作學習小組與其他科目的小組成員管理聯(lián)系起來，進而增強小組合作學習成效。教師作為學生的學習引導者，應扮演好指導者、學習任務的提供者以及合作活動的組織者的角色，對小學生進行有效的引導與管理，依照教學目標與教學內容為學生設計合理的合作過程，并關注學生的合作學習過程與成果，針對出現(xiàn)的問題進行及時指導與糾正，從而有效提升英語小組合作學習效率，為學生的深度發(fā)展打好基礎。另外，教師還可以定期組織學生進行合作學習匯報，講述自己小組的合作成果，也為學生提供自主表現(xiàn)的平臺。在經過學生的總結匯報后，教師要對學生的合作過程與成果進行科學合理的評價與經驗總結。教師在合作學習過程中還要培養(yǎng)學生的良性競爭意識，以公平公正的教學態(tài)度與評價引導學生進行小組之間的競爭，這樣可以更好地將學生的英語潛能發(fā)揮出來。如教師可以組織小組競賽活動，以學生的綜合表現(xiàn)與合作學習成果作為參考評價的標準。對于成績突出的小組，教師可以進行相應的獎勵，以調動學生的積極性與合作興趣。對于相對落后的小組，教師也要提出表揚與鼓勵，進而提升小組學生的自信心，以期在下一次的合作學習競爭中取得好成績?？茖W有效的教學評價，為下一次的合作學習奠定了良好的基礎，在評價過后，可以調動學生的積極性，提升合作學習的有效性，促進學生的多元化發(fā)展。

四、結語

總之，在新課改教育背景下，人們對小學生英語能力的培養(yǎng)越來越重視，為了讓小學生得到更好的發(fā)展，教師要充分利用合作學習模式的優(yōu)勢，為學生打造英語合作學習課堂，培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力。教師作為學生的引導者，要加強合作學習模式的創(chuàng)新與完善，為學生營造生動趣味的合作氛圍，最大限度地激發(fā)學生的英語學習興趣與合作意識，全面提升小學生英語綜合能力與核心素養(yǎng)，為其今后的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。