■甘肅省張掖市臨澤縣城關小學 何海梅

現(xiàn)階段，“雙減”政策以及提升課堂教學質(zhì)量是小學數(shù)學教學發(fā)展的必經(jīng)之路，“雙減”要求減輕學生學習負擔，對教師的教學能力提出了更高的要求。數(shù)學課堂教學是一門藝術，也是影響學生成長和發(fā)展的重要因素，這就要求教師對課堂教學質(zhì)量引起高度重視，不斷摸索創(chuàng)新課堂模式，結合學生成長需要科學的設置教學內(nèi)容。

一、科學轉變小學數(shù)學教學目標

（一）從知識教學向學習潛能開發(fā)轉變

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適合當前的教學要求。減少作業(yè)量以后，教師需要思考如何進一步提升學生的課堂學習水平，這就需要教師從教學目標優(yōu)化方面抓起。首先要對教學目標的創(chuàng)新，對教學工作的目標進行重新定位。因為“雙減”政策的落實，需要教師切實理解“雙減”的意義和價值。其次，在實際的教學當中，需要更加關注課堂教學的效果，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且能透徹地理解教師的教學內(nèi)容，明確知識點的學習技巧。讓教學工作實現(xiàn)從教會學生記憶知識到教會學生學習方法的轉變。 最后，教師在制定教學目標的過程中，需要分析學生的心理需要以及學生所處年齡段的心理發(fā)展特征，分析學生最適合的學習方式以及教學方式。

（二）教學目標根據(jù)學生的反饋情況進行調(diào)整

教學目標并不僅僅根據(jù)書本上的教學內(nèi)容進行制定，而需要考慮學生的實際情況調(diào)整教學目標。如果發(fā)現(xiàn)學生接受知識或者新的學習方式存在一定的困難，教師就需要及時調(diào)整教學目標和教學方式。教學目標也不能僅僅根據(jù)學生的知識掌握程度來調(diào)整，還需要結合學生對學習方法的接受程度和教學需要不斷調(diào)整思路，使教學活動更具趣味性。例如，教師在每次課堂教學結束以后，科學地分析教學當中的亮點以及不足之處，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，科學調(diào)整教學目標，以學生為中心，而不是知識教學為中心。教師要深刻意識到，數(shù)學學科講究的是思維方式教學和解決問題的能力培養(yǎng)，教學工作不能僅僅停留在知識教學方面，教會學生解決問題的思路，幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和運用知識問題的習慣，遠遠比單純的知識教學更加關鍵。在“雙減”政策以及核心素養(yǎng)教學的背景下，教師的教學目標應該以推進學生的綜合發(fā)展為主。如果教師發(fā)現(xiàn)學生的知識運用能力不足，就要積極調(diào)整教學目標和教學方式，使教學能促進學生全面發(fā)展，真正讓課堂教學工作提質(zhì)增效。

二、“雙減”模式下小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新策略

（一）借助情境創(chuàng)設教學法激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣往往能對學生的學習效果以及積極性產(chǎn)生重要的影響，同時，小學生的自制力不足，有意注意的時間比較短，如果教師講課的方式比較單一，教學內(nèi)容缺乏趣味性或者不符合學生的興趣點，學生就很容易因為學習興趣不足而產(chǎn)生厭學的情緒，導致教師在教學中非常被動。只有具備了足夠的學習興趣，課堂教學中學生才能由不到愿意學到愿意學，教師的教學工作也能更加輕松。例如，筆者在教學的過程中，根據(jù)數(shù)學學科的特點，插入生活當中的情境，激發(fā)學生的興趣。在講解加減法運算這部分知識的過程中，筆者運用了公交車上計算乘客的數(shù)量以及超市購物的生活實例等問題情境，引發(fā)學生對加減法的思考，還根據(jù)學生的興趣點不斷調(diào)整生活問題情境，幫助學生建立學習興趣，理解學習知識的目的，使學生體驗運用知識解決問題的價值。例如，1.一些長途的公交車禁止超載，為了保障乘客的安全，交通部門要求每個乘客都有自己的座位，如果車上有35個乘客的座位，在始發(fā)站上車的乘客為25名，那么在沒有乘客下車的車站，司機最多可以允許多少等車的乘客上車？2.小明家里買了10 個桃子，已經(jīng)吃了3 個，還剩下幾個？3.媽媽去菜市場買菜，買了10.5 元的蘋果，給了售貨員15 元，應該找回多少錢？這些生活當中常見的情境當中的數(shù)學的運用實例，能讓學生對知識點在生活當中的體現(xiàn)具有切身的體會，并且明確數(shù)學對生活的重要性。通過這些情境，學生能感受到書本上知識的來源和運用價值，學習興趣自然就能得到提升。學生的興趣被激發(fā)以后，在課堂教學當中的表現(xiàn)也會更加活躍，課堂教學效率的提升就能獲得保障。

（二）通過合作探究教學法培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力

合作探究教學是基于核心素養(yǎng)提升的一種可行的教學方式，主要優(yōu)勢在于能培養(yǎng)學生的合作能力，在課堂上運用合作探究教學，還可以提升學生的探究積極性，特別是形成一種小組之間互相競爭的氛圍以后，組內(nèi)成員之間能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢為小組爭光。一方面有助于提升小組成員之間進行配合的積極性，還能提升學生的學習效率，提升學生的競爭意識以及集體榮譽感。在集體當中，不同學生的能力不盡相同，科學的合作可以實現(xiàn)高效的探究學習。例如，在教師在講解三角形的面積計算方法這部分知識時，運用小組探究教學往往能獲得更好的教學效果。對部分學生來說，三角形的面積計算在生活當中可能并不常見，如果將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行探究，往往能獲得比較好的教學效果。在北師大版“三角形的面積”這部分知識的課堂教學當中，教師可以運用多媒體或者讓學生以小組為單位自制三角形，讓各個小組合作探究三角形的性質(zhì)和面積的求法。在課堂上，不同小組的三角形制作方法可能不同，制作出來的三角形的形狀也是不同的。有的小組運用一張長方形的紙，正方形的紙和圓形的紙個制作了三角形，教師可以讓不同的小組成員分享制作三角形的感受，并且分析不同形狀的紙制作出來的三角形的特點。部分小組的學生表示，使用不同形狀的紙張制作三角形的方法不同，如果運用圓形的紙制作三角形，工序相對較多，但是如果運用長方形或者正方形的紙制作三角形，只要選擇一個角折疊一次就能得到三角形。運用正方形制作三角形時，可以將正方形紙張按照對角線進行折疊，這樣能得到兩個一樣大的三角形。教師可以引導學生繼續(xù)分析，根據(jù)這個規(guī)律，三角形的面積有沒有比較簡單的計算方法呢？不同小組的學生紛紛表達了自己的看法，有學生說，可以結合長方形、正方形等圖形的面積計算對三角形的面積進行分析，這樣是一種操作起來比較容易的方式，只需要再加上一個等大的三角形，拼成容易計算面積的圖形，這樣有助于數(shù)字的計算，思路比較清晰，但是有學生表示，這種方法雖然可行，但是比較浪費時間。也有學生說，因為兩個三角形一模一樣，是從一個正方形中裁減下來的，所以，可以直接用正方形的面積計算方法計算出正方形的面積。直接測量正方形的邊長，就能得到正方形的面積，然后再除以2，平均分成兩部分，就能夠得到三角形的面積了。接著，其他小組的成員也紛紛積極回答問題和思考問題，對等邊三角形、鈍角三角形等不同形狀的三角形的面積計算方法紛紛進行了分析，整個課堂非?；钴S，獲得了較好的教學效果。不僅教會了學生知識，學生的小組合作能力和集體榮譽感、思考問題的積極性也都得到了不同程度的提升。

（三）運用多媒體教學資源提升課堂教學的趣味性

多媒體教學已經(jīng)得到了普及，現(xiàn)階段，多媒體教學設備也是提升課堂效率，改善教學質(zhì)量的一種途徑。因此，教師在設計教學內(nèi)容時，可以設置一些多媒體展示的內(nèi)容。尤其是在面對比較抽象的知識點時，運用多媒體教學往往可以將知識點生動地展現(xiàn)在學生面前，多媒體教學還可以在短時間內(nèi)教會學生多種解決問題的策略。例如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡信息技術非常發(fā)達，小學生從小就對互聯(lián)網(wǎng)有所了解，教師可以讓學生通過查找資源，制作自己的教學素材，然后分小組上臺進行知識點講解和學習方法的分享，使學生成為學習的主人。學生在上臺反饋時，可以運用多媒體教學設備來演示，自主探究問題的解決方式。又如，教師在講解按比例分配這部分知識時，可以運用多媒體教學設備對知識點的含義進行演示，結合生活中的事例以及教學動畫等內(nèi)容，幫助學生更加深入地理解知識，同時，也能引領學生更好地尋找科學學習知識的方式，幫助學生養(yǎng)成在問題當中找數(shù)學、運用數(shù)學知識解決問題的思維方式。

三、小學數(shù)學課后作業(yè)的創(chuàng)新

（一）減少作業(yè)的量，提升作業(yè)的質(zhì)

作業(yè)與課堂教學效果密切相關，在教學工作指導方面具有不可忽視的作用。在“雙減”背景下，教師需要控制作業(yè)的量，在減少作業(yè)量的同時，注重質(zhì)的提升，使作業(yè)的反饋真正反映課堂教學效果，促進教學內(nèi)容和方法的完善和改進。減少作業(yè)的量可以主要體現(xiàn)在減少書面作業(yè)方面，在傳統(tǒng)的作業(yè)布置當中，多數(shù)作業(yè)以書面的形式完成，雖然量較大，但是實際作用不夠顯著，很多學生單純?yōu)榱藨督處煹臋z查，以敷衍的心態(tài)完成作業(yè)。在“雙減”的背景下，需要教師更加注重課堂教學效果的提升，通過作業(yè)的過程使課堂教學的質(zhì)量得到提升。例如，教師可以結合所學知識布置趣味性作業(yè)，讓學生任意運用學習的知識解決實際問題，然后在課堂上將自己解決問題的心得進行分享。然后教師也可以在課堂上對學生完成作業(yè)的情況予以評價，多加肯定，學生也能從教師的積極評價中獲得更多的自我效能感，加強解決問題的積極性，并且形成積極運用所學知識解決問題的思維方式，實現(xiàn)活學活用。此外，從教育心理學的角度講，減少作業(yè)以及在課堂上給予學生完成作業(yè)的肯定，有助于建立良好的師生關系，學生更容易對教師產(chǎn)生比較好的印象。在作業(yè)具有趣味性并且量較少的情況下，學生更加有積極性用心地完成，對一個學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。同時，教師也需要在“雙減”的背景下，盡可能減少作業(yè)的完成時間，科學地控制作業(yè)的難度。研究表明，當一件事情的難度適中時，個體完成這件事情的積極性是最高的，難度過低時，個體就會因為目標過于容易完成而降低完成事項的積極性。如果難度過大，也會導致個體容易出現(xiàn)自卑感、挫敗感，導致個體嘗試與探究的積極性降低。因此，教師需要科學的根據(jù)學生的年齡段以及知識的接受程度來布置作業(yè)，合理地控制作業(yè)的完成時間和難度，切實實現(xiàn)課堂教學知識的鞏固。

（二）建立科學的作業(yè)質(zhì)量反饋機制

作業(yè)的設置不是為了單純的完成作業(yè)和檢查作業(yè)，而是真正需要讓作業(yè)發(fā)揮提升課堂教學效果的作用。在作業(yè)設計中，建立科學的反饋機制十分關鍵，反饋的過程是教師反思自己課堂教學質(zhì)量的過程，也是指導教師更新作業(yè)模式的指南針?！半p減”政策的推行，對作業(yè)的布置和反饋機制提出了新的要求。教師需要從學生的作業(yè)完成情況中，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，并且不斷優(yōu)化課堂教學的方式和內(nèi)容，使作業(yè)切實起到指導教學的作用。作業(yè)反饋方式主要包括與學生進行訪談、教師在觀察學生完成作業(yè)情況的過程中書面記錄等，與學生進行訪談主要可以幫助教師了解近期學生面對教師布置作業(yè)的看法，教師可以通過與學生進行交流的過程，了解到作業(yè)存在的問題以及教學中存在的不足，對學生的心理需要以及學習需要也能在短時間內(nèi)得到比較真實、全面。書面記錄問題能幫助教師總結課堂教學中的問題，可以為教師優(yōu)化教學模式，科學地設計課堂教學內(nèi)容以及作業(yè)內(nèi)容提供幫助，是有效提升教師的教學效果的重要環(huán)節(jié)。

（三）根據(jù)學生的個體化需要設置個體化的作業(yè)內(nèi)容，給予個體化的評價

不同的學生在課堂當中的表現(xiàn)不同，心理特點不同、學習能力以及心理需要均不盡相同。筆者認為，要想使作業(yè)發(fā)揮實際作用，就要運用多元化的視角，布置符合不同學生成長需要的作業(yè)，讓每一個學生在作業(yè)完成的過程中，都能有所收獲。在課堂教學當中，不同學生對課堂教學內(nèi)容的接受程度不同，有學生“吃不了”，有學生“吃不飽”，針對這樣的情況，教師需要根據(jù)不同層次以及不同興趣的學生的實際需要，合理地安排作業(yè)的內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容與學生的需要相匹配。此外，在進行作業(yè)評價時，教師也需要根據(jù)不同學生的心理特點采取合適的溝通方式對學生的表現(xiàn)進行評價。對成績不理想，容易產(chǎn)生挫敗感的學生，可能更加需要得到教師的幫助和積極關注。對成績較好，容易產(chǎn)生優(yōu)越感的學生，教師在布置作業(yè)和評價作業(yè)的過程中，需要更多地鞭策學生，使學生認識到自己的不足，獲得更進一步的發(fā)展。合理地設計作業(yè)和評價作業(yè)，可以讓學生對學習擁有正確的心態(tài)，使學生更加愿意學習，愿意思考問題。

四、結語

“雙減”政策的實質(zhì)是給學生減輕學習負擔和心理負擔，核心是提高學生的身心健康水平?！半p減”政策的主要表現(xiàn)是作業(yè)的減少，這對教師的教學能力提出了更高的要求，更需要關注課堂教學的提質(zhì)增效。提質(zhì)增效的方式較多，不同教室在實際的教學當中面臨的挑戰(zhàn)也不盡相同，教師需要科學的把握課堂教學的設計、實施以及作業(yè)設置、評價等多個環(huán)節(jié)，在改善教學效果的同時，保障學生的心理健康，在落實“雙減”的基礎上，使學生受益更多。