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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

        2022-03-17 12:32:45陜西省神木市教學(xué)研究中心
        天津教育 2022年10期
        關(guān)鍵詞:文本教師學(xué)生

        ■陜西省神木市教學(xué)研究中心 奧 瑞

        隨著新課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越追求自主性、生動(dòng)性、豐富性、合作性、綜合性、自由性等,注重讓學(xué)生從知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、品質(zhì)塑造等方面獲得全面的進(jìn)步。因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師要積極進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建,讓學(xué)生既對(duì)文本基本內(nèi)容形成深入的理解,又借助廣泛的探究與實(shí)踐活動(dòng)拓寬閱讀層面,發(fā)展多種素質(zhì)。本文具體談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略的研究。

        一、利用導(dǎo)學(xué)課件,提升閱讀的自主性

        進(jìn)入高年級(jí)階段后,學(xué)生已經(jīng)具備了較為成熟的獨(dú)立思維能力,能對(duì)文本展開(kāi)一定程度的自主閱讀。因此,教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,利用導(dǎo)學(xué)課件為學(xué)生指引自主閱讀的方向,讓學(xué)生帶著明確的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)文本知識(shí)、提取文本信息,充分強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的主體地位。

        例如,在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí),教師可以利用導(dǎo)學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的文字知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),提高閱讀的流暢性。比如,可以摘取“過(guò)了幾年,秦王約趙王在澠池會(huì)面”“趙王聽(tīng)說(shuō)秦王擅長(zhǎng)秦國(guó)的音樂(lè)”等句子,讓學(xué)生查閱“澠”“擅”等字的讀音和含義。其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的基本信息進(jìn)行提取。比如,可以設(shè)置如下問(wèn)題:“故事中有哪些人物?”學(xué)生可以對(duì)各個(gè)段落逐次瀏覽,認(rèn)識(shí)故事中主要有藺相如、廉頗、秦王、趙王等人物。再次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本框架進(jìn)行認(rèn)識(shí)。比如,可以讓學(xué)生思考:“課文主要講述了哪些故事?這些故事的過(guò)程是怎樣的?”學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀,能歸納完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等主要故事,并能勾畫(huà)文本中的語(yǔ)句,了解這些事件的主要過(guò)程。最后,教師還可以設(shè)置反饋性的問(wèn)題,了解學(xué)生的閱讀效果,方便展開(kāi)輔導(dǎo)。比如,可以讓學(xué)生思考:“通過(guò)本文的閱讀,你收獲了哪些知識(shí)?還存在著哪些問(wèn)題?”學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀狀況進(jìn)行反饋。一些學(xué)生能表述對(duì)藺相如的人物形象認(rèn)識(shí)不夠全面的問(wèn)題;一些學(xué)生能表述出對(duì)澠池之會(huì)的故事脈絡(luò)理解不夠清晰的問(wèn)題。教師可以對(duì)這些內(nèi)容作出進(jìn)一步的講解,以此強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立閱讀效果。在這樣的過(guò)程中,教師能利用導(dǎo)學(xué)課件輔助學(xué)生展開(kāi)自主閱讀,提高學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

        二、利用多樣情景,提升閱讀的生動(dòng)性

        高年級(jí)階段的語(yǔ)文文本普遍篇幅較長(zhǎng),學(xué)生在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)精力不夠集中以及理解不夠透徹的問(wèn)題,并會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此,教師還要在充分切合學(xué)生心理狀態(tài)的前提下進(jìn)行閱讀方法的創(chuàng)新,運(yùn)用多媒體和現(xiàn)實(shí)環(huán)境營(yíng)造多樣的情景,讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象和深入的體驗(yàn),以此提高閱讀趣味,增強(qiáng)理解深度。

        例如,在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí),教師可以利用多種形式提高學(xué)生閱讀的生動(dòng)性。首先,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源營(yíng)造情景。比如,課文第一段中對(duì)園子中的各種昆蟲(chóng)有著豐富的介紹,因此,教師一方面可以讓學(xué)生閱讀與昆蟲(chóng)有關(guān)的繪本,讓學(xué)生借助繪本中的插畫(huà)具體認(rèn)識(shí)蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等動(dòng)物的特點(diǎn)。另一方面可以讓學(xué)生觀看《動(dòng)物世界》等紀(jì)錄片,讓學(xué)生借助視頻畫(huà)面具體感受“好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉”文段所描繪的各種昆蟲(chóng)翩翩飛舞,色彩斑斕的場(chǎng)景,以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的品質(zhì)。又如,作者通過(guò)具體的勞動(dòng)過(guò)程回顧了與祖父的生活經(jīng)歷,學(xué)生僅通過(guò)文字內(nèi)容,不能對(duì)祖父的人物形象獲得立體的認(rèn)識(shí)。因此,教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)想祖父的相貌和神態(tài),接著可以在多媒體上播放勞動(dòng)者的圖片。學(xué)生能將圖片中的人物與文本中的相應(yīng)段落進(jìn)行聯(lián)系,充分體會(huì)祖父勤勞淳樸,善良慈愛(ài)的特點(diǎn)。其次,教師可以借助現(xiàn)實(shí)環(huán)境營(yíng)造情景。比如,在閱讀“花開(kāi)了,就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了,就像在天上逛似的”一句時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在室外對(duì)天空和花園中的景象進(jìn)行觀察,體會(huì)花朵開(kāi)放、鳥(niǎo)兒飛翔的場(chǎng)景,感受自然界蓬勃的生命力和寧?kù)o的氛圍,以此體會(huì)文本語(yǔ)言的優(yōu)美。最后,教師還可以給予學(xué)生自主選擇的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀狀況進(jìn)行生動(dòng)閱讀。比如,在閱讀“太陽(yáng)在園子里是特別大的,天空是特別高的”一句時(shí),學(xué)生可以自主搜索與菜園有關(guān)的圖片,通過(guò)觀察具體認(rèn)識(shí)太陽(yáng)照射時(shí)的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)自然景象觀察的細(xì)致性。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生能沉浸在多種情景中,深入體會(huì)文本內(nèi)容,增強(qiáng)閱讀效果。

        三、利用多種資料,提升閱讀的豐富性

        新課程改革要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要著重提升學(xué)生的文化修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí),又要具備開(kāi)闊視角,對(duì)文本外的相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行廣泛的探索。對(duì)此,教師可以讓學(xué)生借助課外書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展豐富的課內(nèi)外拓展閱讀活動(dòng),有效增強(qiáng)閱讀的豐富性。

        例如,在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種資料展開(kāi)拓展閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于文本內(nèi)容對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行探究。比如,在閱讀“方鼓琴而志在太山”“終身不復(fù)鼓琴”等句時(shí),學(xué)生容易對(duì)“方”“復(fù)”等字的含義產(chǎn)生理解的偏差。而借助《古漢語(yǔ)詞典》等圖書(shū)工具,學(xué)生既能了解到這些字在本句中分別為“剛才”“又”的意思。又如,學(xué)生需思考:“俞伯牙和鐘子期這些人物是歷史上真實(shí)存在的嗎?”“故事發(fā)生在什么時(shí)代”等問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的歷史資料,探究這些人物的具體經(jīng)歷以及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代背景。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生立足于文本內(nèi)容對(duì)課外知識(shí)展開(kāi)探究。比如,文本中重點(diǎn)體現(xiàn)了俞伯牙善于鼓琴的特點(diǎn)。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“故事中人物彈的琴和現(xiàn)代的鋼琴是一樣的嗎?”學(xué)生可以以古代樂(lè)器為專(zhuān)題展開(kāi)探究活動(dòng),從而一方面了解到古琴又稱(chēng)瑤琴,至少有三千五百年以上的歷史,有效增強(qiáng)民族自豪感。另一方面能欣賞古琴?gòu)椬嗟囊曨l,具體體會(huì)古琴所具有的音韻和諧、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生還可以對(duì)傳統(tǒng)的二胡、古箏、琵琶等樂(lè)器進(jìn)行探究,進(jìn)一步充實(shí)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生能借助豐富的資料將文本閱讀作為廣泛探究,充實(shí)文化修養(yǎng)的重要平臺(tái),不斷增強(qiáng)閱讀興趣。

        四、進(jìn)行合理分組,提升閱讀的合作性

        在文本閱讀的過(guò)程中,學(xué)生既要發(fā)揮獨(dú)立思維能力進(jìn)行知識(shí)的獲取和技能的提升,也要參與集體活動(dòng),進(jìn)行思維的碰撞,發(fā)表各自的閱讀收獲,以此革新認(rèn)知與能力。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作閱讀,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互輔導(dǎo)。

        例如,在學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生合理分組,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)。對(duì)此,教師可以安排閱讀能力出眾的學(xué)生作為小組長(zhǎng),輔助閱讀能力不足的學(xué)生一同閱讀文本。在這一過(guò)程中,學(xué)困生可以負(fù)責(zé)查閱重點(diǎn)字詞、勾畫(huà)主要人物等任務(wù)。優(yōu)秀學(xué)生可以負(fù)責(zé)梳理故事發(fā)展的脈絡(luò),結(jié)合細(xì)節(jié)內(nèi)容分析人物形象,并將這些閱讀過(guò)程中所運(yùn)用的總結(jié)歸納、類(lèi)比分析等方法向其他同學(xué)講解,以此提高學(xué)困生的閱讀能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng),共同發(fā)表文本閱讀感受。比如,在欣賞文本中的經(jīng)典段落時(shí),一些學(xué)生能認(rèn)為“屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶ā币痪溥M(jìn)行了充分的環(huán)境描寫(xiě),表現(xiàn)出了海洋上惡劣的天氣,體現(xiàn)出了主人公安娜對(duì)丈夫的擔(dān)憂。而一些學(xué)生認(rèn)為“她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”一句以豐富而細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出了西蒙去世后的凄涼場(chǎng)景,能讓讀者體會(huì)到作者對(duì)窮人的同情。又如,在文本的思想主旨方面,一些學(xué)生認(rèn)為作者通過(guò)描寫(xiě)西蒙這一人物表現(xiàn)了下層人民生活的艱辛;一些學(xué)生認(rèn)為作者通過(guò)描寫(xiě)安娜這一人物表達(dá)了對(duì)安娜善良品質(zhì)的贊頌。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生以小組為單位展開(kāi)集體閱讀,進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種閱讀方法,加深對(duì)文本的理解。

        五、開(kāi)展群文閱讀,提升閱讀的綜合性

        部編版的很多語(yǔ)文文本在體裁和題材上具有高度的相近性。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以以多篇文本為閱讀對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群閱讀活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)不同文本之間的相同性與差異性作出多方面的分析,這樣既拓寬學(xué)生的閱讀層面,又幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成綜合性的認(rèn)識(shí)。

        例如,在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文本展開(kāi)群文閱讀,進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀方法,提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些文本的基本內(nèi)容展開(kāi)閱讀。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這些文本的共同之處是都記敘了作者與父母之間的生活經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)父母的感恩與敬佩之情。同時(shí),學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這些文本的不同之處是《慈母情深》重點(diǎn)描寫(xiě)了母親辛勤工作的場(chǎng)景;《父愛(ài)之舟》重點(diǎn)記敘了父親通過(guò)劃船護(hù)送作者上學(xué)的故事;而《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要描寫(xiě)的是父親由對(duì)作者持反對(duì)態(tài)度到肯定態(tài)度的過(guò)程。由此,學(xué)生既能對(duì)各篇文本的主要內(nèi)容形成透徹的認(rèn)識(shí),又能培養(yǎng)良好的總結(jié)歸納和類(lèi)比分析思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角度對(duì)這些文本展開(kāi)綜合閱讀。對(duì)此,一些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中進(jìn)行了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě),通過(guò)“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著”等語(yǔ)句描寫(xiě)出了母親工作環(huán)境的簡(jiǎn)陋和工作過(guò)程的艱辛;《父愛(ài)之舟》通過(guò)“有一次,父親同我住了一間最便宜的小客棧……”等事件突出了父親對(duì)作者的關(guān)愛(ài)。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中,作者主要記敘了自己的創(chuàng)作過(guò)程,以此從側(cè)面體現(xiàn)出父親對(duì)自己的嚴(yán)格要求。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生能集中性地閱讀多篇文本,對(duì)多種閱讀能力進(jìn)行充分運(yùn)用,培養(yǎng)綜合性的思維,不斷提高閱讀深度。

        六、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng),提倡閱讀的自由性

        思維運(yùn)用是閱讀的主體方法,良好的思維模式能幫助學(xué)生更加深刻地完成對(duì)文本的理解,同時(shí)為拓展閱讀理念,以及創(chuàng)新閱讀方法作出重要的支撐。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好與技能特長(zhǎng)開(kāi)展創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng),將書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、演講等多種思維進(jìn)行運(yùn)用,培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造力。

        例如,在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng),給予學(xué)生自由的成長(zhǎng)空間。比如,在閱讀“空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲”一句時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“作者會(huì)想唱的是哪首歌曲呢?”對(duì)此,學(xué)生可以充分閱讀文本內(nèi)容,對(duì)草原的自然風(fēng)景和民族風(fēng)情進(jìn)行深入的體會(huì),并借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的草原民歌,使用高亢嘹亮的語(yǔ)氣演唱《美麗的草原我的家》等歌曲,以此對(duì)作者的心境進(jìn)行真實(shí)還原。又如,在閱讀“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣……”一句時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)草原風(fēng)景描繪相應(yīng)的風(fēng)景畫(huà)。學(xué)生可以使用綠色的顏料描繪草原上的草野;使用白色的顏料描繪羊群和云朵,以此將文本意境進(jìn)行真實(shí)性的還原,生動(dòng)體會(huì)草原風(fēng)景的優(yōu)美,感受作者內(nèi)心的愉快。同樣,在閱讀“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)!”兩句時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮書(shū)法能力,對(duì)這兩句詩(shī)歌進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中能體會(huì)到作者對(duì)草原人民的深厚情感和對(duì)草原生活的依依不舍之情。而在閱讀描寫(xiě)草原人民賽馬的文段時(shí),學(xué)生可以集體開(kāi)展戲劇表演活動(dòng),展現(xiàn)草原人民的精神風(fēng)貌。對(duì)此,學(xué)生可以細(xì)致閱讀“馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞”等文段,尋找表演的道具,構(gòu)建表演的場(chǎng)地,通過(guò)快速的奔跑和跳躍模仿賽馬的過(guò)程,體會(huì)身心的放松與自由。在這樣的教學(xué)中,教師能給予學(xué)生自由的創(chuàng)新空間,使學(xué)生對(duì)閱讀模式和閱讀過(guò)程進(jìn)行自由選擇,充分提高對(duì)文本內(nèi)容的理解深度和文本知識(shí)的運(yùn)用能力。

        七、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的支撐作用。在小學(xué)高年級(jí)階段,教師要深入了解學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和興趣愛(ài)好,以此構(gòu)建新型的閱讀教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的成長(zhǎng)。在具體的閱讀教學(xué)中,教師可以采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,第一,可以利用導(dǎo)學(xué)課件提升學(xué)生閱讀的自主性;第二,可以設(shè)置多樣的情景,提高學(xué)生閱讀的生動(dòng)性;第三,可以借助多種資料引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng),增強(qiáng)閱讀的豐富性;第四,可以合理組建閱讀小組,給予學(xué)生充分的討論交流空間,讓學(xué)生進(jìn)行深度的思維碰撞;第五,可以開(kāi)展群文閱讀活動(dòng),提高學(xué)生閱讀的透徹性;第六,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng),對(duì)多種藝術(shù)能力進(jìn)行發(fā)揮,從不同的視角解讀文本、表現(xiàn)文本,培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力。通過(guò)從這些方面展開(kāi)教育,學(xué)生能不斷積累豐富的知識(shí),創(chuàng)造新穎的閱讀方法,綜合提高閱讀素養(yǎng)。

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