汪子入

(遼寧科技學(xué)院 外語(yǔ)系，遼寧 本溪17004)

1 研究背景

新時(shí)代教育信息化迅猛發(fā)展，在線(xiàn)跨校修讀學(xué)分借助互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、包容性、無(wú)界性、確切性等技術(shù)優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在前期各高校推出精品課程的基礎(chǔ)上，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)作為依托，根據(jù)高校間的協(xié)議，學(xué)生可以跨越地域限制，選擇其他高校精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得成績(jī)，在本校審核后給予認(rèn)定學(xué)分的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式[1]。早在2014 年 5 月，遼寧省教育廳開(kāi)始啟動(dòng)普通高校跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作。遼寧高校的跨校修讀學(xué)分工作進(jìn)行得較早，取得了一定成績(jī)，遼寧省教育廳非常重視跨校修讀學(xué)分工程。2018年教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出加快構(gòu)建振興本科的長(zhǎng)效機(jī)制和制度保障措施之一是 “完善在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定制度，推動(dòng)學(xué)分互認(rèn)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享”。目前為止，遼寧省金課教學(xué)平臺(tái)的課程數(shù)為：1 178門(mén)。在后疫情時(shí)代為進(jìn)一步深化跨校修讀學(xué)分，2021年12月，遼寧省教育廳專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了2021年度本科教改專(zhuān)項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建與共享項(xiàng)目的申報(bào)工作。全省共立項(xiàng)1 250項(xiàng)，外語(yǔ)類(lèi)97項(xiàng)，支持力度空前。

2020年春季學(xué)期，在新冠肺炎疫情防控期間，全國(guó)各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，大力推進(jìn)本校線(xiàn)上教學(xué)工作。廣大教師充分利用騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、愛(ài)課程、智慧樹(shù)、釘釘、學(xué)堂在線(xiàn)等信息技術(shù)載體，開(kāi)設(shè)線(xiàn)上課程。從原來(lái)對(duì)教育信息化及線(xiàn)上教學(xué)一知半解到全盤(pán)熟悉建課、直播、打卡、互動(dòng)、測(cè)試等線(xiàn)上授課流程。教師們嘗到了教育信息化的甜頭，但也品嘗到線(xiàn)上課程情感交流缺失、有效監(jiān)控管理不到位的苦澀與無(wú)奈。當(dāng)年春季學(xué)期眾多高校實(shí)施了線(xiàn)上教學(xué)，開(kāi)設(shè)了100多萬(wàn)門(mén)線(xiàn)上課程。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了最廣泛的應(yīng)用普及。人們普遍認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域地位重要，但更加深刻認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生的雙主體地位在教學(xué)中的不可替代，教育信息化監(jiān)控與管理不可或缺[2]。

后疫情時(shí)代，我省跨校修讀學(xué)分工程如何有效發(fā)揮跨校修讀學(xué)分工程在高校日常教學(xué)中的作用及疫情突發(fā)時(shí)的應(yīng)急作用；如何向縱深發(fā)展，由粗放式管理向精細(xì)化管理發(fā)展，是當(dāng)前全省高等教育同仁需共同考慮和關(guān)注的問(wèn)題。

2 遼寧跨校修讀學(xué)分工程面對(duì)的挑戰(zhàn)

后疫情時(shí)代遼寧跨校修讀學(xué)分工程面臨很大挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了從“無(wú)”到“有”向從“有”到“優(yōu)”的新發(fā)展階段，這既是困難也是挑戰(zhàn)。遼寧優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享是否落到實(shí)處，是否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，是遼寧教育大省轉(zhuǎn)變到教育強(qiáng)省的重要觀測(cè)點(diǎn)。

2.1 跨校修讀平臺(tái)的課程框架粗放，學(xué)科分類(lèi)籠統(tǒng)

目前開(kāi)設(shè)的課程按照十三個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行大致劃分，不夠精細(xì)。以外語(yǔ)課程為例，被劃分到文學(xué)欄目里，沒(méi)有自己的專(zhuān)欄頁(yè)面，我省的外語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)情況不夠一目了然，有的課程名稱(chēng)外語(yǔ)特色不太明顯，在不知道課程名稱(chēng)的前提下，很難被篩選出來(lái)，容易出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程“漏網(wǎng)”的現(xiàn)象，如沈陽(yáng)師范大學(xué)閆老師的《歐洲歷史與文明》這門(mén)課很容易被漏掉，選課人數(shù)才14人。為了解高校英語(yǔ)課的開(kāi)課情況，在平臺(tái)中搜索“英語(yǔ)”，找到38門(mén)英語(yǔ)課程。而且課程名稱(chēng)有雷同現(xiàn)象，缺乏管理。

2.2 跨校修讀平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容缺乏把關(guān)和統(tǒng)一部署

以外語(yǔ)課程為例，課程種類(lèi)開(kāi)發(fā)不足，如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)開(kāi)發(fā)較少。大學(xué)英語(yǔ)雷同現(xiàn)象較多。大學(xué)英語(yǔ)課程名稱(chēng)不具體，如是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)還是新視野大學(xué)英語(yǔ)；是大學(xué)英語(yǔ)1 還是大學(xué)英語(yǔ)2；是適合一流本科的還是適合應(yīng)用型大學(xué)還是職業(yè)院校的。就是說(shuō)在課程的內(nèi)容上要細(xì)化，課程種類(lèi)上要把關(guān)和部署。既呈現(xiàn)百花齊放的景象也要避免資源浪費(fèi)。

2.3 跨校修讀平臺(tái)建課方的課程建設(shè)缺乏打磨、更新和完善

部分建課方的教學(xué)視頻往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不對(duì)接。教學(xué)視頻只是把建課教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)錄制下來(lái)，沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法還是沿襲傳統(tǒng)的方式。不能對(duì)用課方教學(xué)帶來(lái)更大的啟示和高度的引領(lǐng)或有益的補(bǔ)充。在很大程度上滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。如有的課程教學(xué)視頻過(guò)于冗長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多或者過(guò)深，課程的任務(wù)節(jié)點(diǎn)不太恰當(dāng)，練習(xí)題過(guò)于草率簡(jiǎn)單，缺乏互動(dòng)性強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)等。建課方的課程更新不及時(shí)，在用課方使用完課程后，缺乏溝通和反饋環(huán)節(jié)，沒(méi)能收集使課程更加完善的信息和建議。平臺(tái)方、建課方、用課方缺乏有效的溝通和交流，沒(méi)能形成閉環(huán)，各自為戰(zhàn)。

2.4 跨校修讀平臺(tái)用課方的課程實(shí)踐及評(píng)價(jià)存在兩層皮現(xiàn)象

用課方教師在課程的實(shí)踐及評(píng)價(jià)上沒(méi)有把線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，還是“穿新鞋走老路”。線(xiàn)上線(xiàn)下融合度不高，或線(xiàn)上教學(xué)只局限于學(xué)生課前觀看建課方網(wǎng)上視頻，完成網(wǎng)上任務(wù)節(jié)點(diǎn)，實(shí)際上網(wǎng)上內(nèi)容如線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容吻合度或延伸度并不夠。線(xiàn)下教學(xué)時(shí)較少依托平臺(tái)開(kāi)展多種形式的教學(xué)互動(dòng)，缺乏與建課方深度合作開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也存在線(xiàn)上部分與線(xiàn)下部分分離的現(xiàn)象，沒(méi)有形成以任務(wù)完成、以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的線(xiàn)上線(xiàn)下整合的評(píng)價(jià)，教學(xué)及評(píng)價(jià)存在兩層皮現(xiàn)象。

2.5 跨校修讀平臺(tái)用課方學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

信息技術(shù)與教育的深度融合，要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)利用信息技術(shù)，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)，自主探知與內(nèi)化，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生在進(jìn)行跨校修讀課程時(shí)只是盲目地按照老師要求下載學(xué)習(xí)App，登錄課程，茫然不知所以然，敷衍了事，甚或采用“掛機(jī)”方式刷完視頻課程。對(duì)于網(wǎng)上慕課及精品課等資源不會(huì)有效加以利用學(xué)習(xí)，只是理解為“刷課”、隨波逐流被動(dòng)地完成任務(wù)。線(xiàn)下教學(xué)中依然缺乏主動(dòng)性和自主性?？梢?jiàn)，教師一方面要加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化監(jiān)控，另一方面，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，扭轉(zhuǎn)在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的過(guò)程中對(duì)學(xué)生自身能動(dòng)性和學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)誤認(rèn)知[3]。

3 遼寧跨校修讀學(xué)分工程高質(zhì)量發(fā)展對(duì)策

3.1 強(qiáng)化跨校修讀學(xué)分平臺(tái)的整體建設(shè)及統(tǒng)籌管理

跨校修讀學(xué)分實(shí)踐過(guò)程中要進(jìn)行整體建設(shè)與統(tǒng)籌管理，包括平臺(tái)架構(gòu)與布局，平臺(tái)維護(hù)、建課招標(biāo)、課程更新、用課申請(qǐng)、建課方與用課方合作、建課成果評(píng)選、用課反饋、用課成果評(píng)選等一系列工作。平臺(tái)、建課高校和用課高校之間建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，優(yōu)上劣下，形成閉環(huán)管理和運(yùn)行，這樣，遼寧跨校修讀學(xué)分工程才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

(1)加強(qiáng)對(duì)跨校修讀學(xué)分工作的統(tǒng)一部署，分類(lèi)管理

平臺(tái)中精品課的開(kāi)發(fā)實(shí)行招標(biāo)式申報(bào)、建設(shè)與精細(xì)化管理，各個(gè)課程的建設(shè)不是簡(jiǎn)單上傳授課視頻、建個(gè)課程框架，必須精心打磨及時(shí)更新，優(yōu)中選優(yōu)。建課方管理方面更應(yīng)該嚴(yán)格，建課優(yōu)秀單位給予嘉獎(jiǎng)，優(yōu)秀課程進(jìn)行示范展示，不合格的課程予以取消，實(shí)行優(yōu)勝劣汰機(jī)制，用課方用課取得實(shí)踐效果的，可以加強(qiáng)交流與合作，推廣使用經(jīng)驗(yàn)，這樣平臺(tái)、建課方、用課方實(shí)現(xiàn)三聯(lián)互動(dòng)，形成閉環(huán)，有助于跨校修讀學(xué)分工程實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量健康發(fā)展。

(2)細(xì)化跨校修讀平臺(tái)課程框架，完善學(xué)科分類(lèi)

在現(xiàn)有十三個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)科門(mén)類(lèi)，細(xì)化二級(jí)學(xué)科或三級(jí)學(xué)科。同時(shí)豐富課程架構(gòu)，跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)可分為基礎(chǔ)模塊、特色模塊和課程思政模塊；雙一流板塊、地方應(yīng)用型板塊與職業(yè)型板塊。使得課程建設(shè)更加有的放矢，規(guī)范管理，避免魚(yú)目混雜，良莠不齊，突出示范性課程，精品課程的示范引領(lǐng)作用。

(3)嚴(yán)格把關(guān)網(wǎng)上課程內(nèi)容，避免同類(lèi)課程過(guò)多、重要課程缺失現(xiàn)象

以外語(yǔ)課程為例，還應(yīng)加強(qiáng)課程種類(lèi)的開(kāi)發(fā)，可以專(zhuān)項(xiàng)扶植學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)等的建設(shè)，對(duì)于我省這類(lèi)課程資源的匱乏起到很好的緩解作用。避免大學(xué)英語(yǔ)同質(zhì)性較多的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課較多，多數(shù)高校建課教師都是依據(jù)本校采用的教材而開(kāi)設(shè)線(xiàn)上大學(xué)英語(yǔ)課程的。這樣容易形成各個(gè)高校選課之間的壁壘。大學(xué)英語(yǔ)課程大而全，龐而雜，如果與用課教師的教學(xué)內(nèi)容形成重合，沒(méi)有意義；如果與用課教師的教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，又增添學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生提不起興趣，選課無(wú)意義?？梢园汛髮W(xué)英語(yǔ)根據(jù)學(xué)生能力維度需求進(jìn)行分解，分成聽(tīng)力模塊、閱讀模塊、寫(xiě)作模塊、翻譯模塊等。這樣既能避免大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)資源浪費(fèi)的問(wèn)題，又能解決實(shí)際問(wèn)題，重點(diǎn)突出的課程群起四兩撥千斤的作用。

3.2 建課方高校要重視在線(xiàn)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，教師要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多建課建好課

從遼寧省金課平臺(tái)可見(jiàn)，很多高校非常注重在線(xiàn)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，建課規(guī)模從十幾門(mén)到幾十門(mén)不等，個(gè)別高校由于沒(méi)有穩(wěn)定的平臺(tái)投入和建設(shè)，建設(shè)的課程比較少，也還有沒(méi)建任何課程的高校。各高校應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，這種基于云技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)的數(shù)字化、智能化、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合至關(guān)重要，教育資源共建共享是發(fā)展趨勢(shì)。所以，建課高校必須由教務(wù)處牽頭，加大對(duì)教學(xué)平臺(tái)、課程教學(xué)資源和自主學(xué)習(xí)資源等方面的投入，積極鼓勵(lì)組織本校老師成立建課團(tuán)隊(duì)，集體備課、集體制作課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，多建課，建好課。同時(shí)，教師們必須迅速扭轉(zhuǎn)觀念，提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)。挖掘課程中和信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，以?xún)?yōu)質(zhì)信息技術(shù)，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，精心打磨課程，并設(shè)計(jì)課程更新迭代的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和分享。

3.3 用課方高校加強(qiáng)信息化軟硬件保障，教師要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多用課用好課

用課方高校要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)信息化的軟硬件保障，通過(guò)易獲取、強(qiáng)交互的軟硬件設(shè)施激發(fā)教師用課、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為學(xué)生自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)提供平臺(tái)支持。鼓勵(lì)組織任課教師定期與建課高校教師開(kāi)展研討交流，建立協(xié)作開(kāi)發(fā)、共同建設(shè)課程的機(jī)制，多用課用好課，以?xún)?yōu)質(zhì)課程資源，提高課程建設(shè)質(zhì)量和課程教學(xué)水平。

用課方教師要提高對(duì)于跨校修讀學(xué)分教學(xué)觀念、教學(xué)流程、教學(xué)方法等方面的認(rèn)識(shí)。如外語(yǔ)教師要將信息技術(shù)融入課程教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建以?xún)?nèi)容為核心的，教學(xué)過(guò)程數(shù)字化、學(xué)習(xí)方式智能化的外語(yǔ)課程教學(xué)體系，采用翻轉(zhuǎn)課堂、以產(chǎn)出為導(dǎo)向等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重變革。用課過(guò)程中，教師也要注意不要過(guò)度濫用信息技術(shù)，處處依賴(lài)建課方的課件及視頻，忽略以?xún)?nèi)容為核心的教學(xué)，忽略學(xué)生深層次能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)課程的管理，對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)控和科學(xué)評(píng)價(jià)缺一不可?？缧Ｐ拮x學(xué)分背景下，信息技術(shù)傳授知識(shí)的功能更強(qiáng)，教師則需要懂得如何綜合利用各種元素和載體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究及綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教師更要熟悉如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程、全方位的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)， 并針對(duì)監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地加以解決。

3.4 學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分課程的學(xué)生要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，提升自主學(xué)習(xí)能力

跨校修讀學(xué)分的核心是充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。對(duì)于學(xué)生而言，要主動(dòng)排除傳統(tǒng)教學(xué)思維模式干擾，積極適應(yīng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、合作式學(xué)習(xí)能力，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在師生共同努力下，全面推動(dòng)跨校修讀課程教學(xué)改革朝縱深發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代，遼寧跨校修讀學(xué)分工程要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)課程平臺(tái)，建課高校、用課高校和學(xué)生主體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，四大構(gòu)成主體相互影響，相互作用，缺一不可。在新的教育理念中，優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，進(jìn)一步加速了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式的落地。相信，在不久的將來(lái)，遼寧跨校修讀學(xué)分工程一定會(huì)越辦越好，發(fā)揮巨大作用。