趙媛媛，史義鑫

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的高等院校教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代影視動畫企業(yè)對專業(yè)人才的需求，傳統(tǒng)的高等教學(xué)模式下，學(xué)生參與校內(nèi)學(xué)習(xí)然后進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，這種分段式的教學(xué)模式無法精準(zhǔn)促進(jìn)理論和實踐學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)銜接，專業(yè)學(xué)習(xí)過程無法與企業(yè)崗位工作實際需求對接，這對影視動畫專業(yè)的學(xué)生而言，是不利于其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的全面提升。現(xiàn)代學(xué)徒制把傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來，院校和企業(yè)建立合作培養(yǎng)人才的關(guān)系，雙方以實習(xí)和訂單式人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)深化合作，建立院校專業(yè)教學(xué)和企業(yè)崗位工作之間的密切聯(lián)系，這符合職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)率的提高[1]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的定義和特征

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的定義

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制有相對立的部分，傳統(tǒng)學(xué)徒制是通過師傅的親身示范和言傳身教在生產(chǎn)實踐中完成學(xué)習(xí)并以此獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種教育方式。而現(xiàn)代學(xué)徒制則在原有基礎(chǔ)上將原有部分的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合并進(jìn)行發(fā)展。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，采用學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)相交替的模式培養(yǎng)學(xué)生，2/3的學(xué)習(xí)時間在企業(yè)完成實踐活動，剩余時間在學(xué)校完成學(xué)習(xí)。在這種理論與實踐結(jié)合完成學(xué)習(xí)的模式下，主要側(cè)重于提升學(xué)生實踐能力,這已成為職業(yè)教育中的主要形式。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

(1)學(xué)生、學(xué)校、單位三方共同約定構(gòu)建合作平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校制度的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生身份和工作者身份之間相互切換。其表現(xiàn)方式為：一是招工等于招生，首先界定員工的身份；二是企業(yè)與學(xué)校雙方共同培養(yǎng)人才并制定方案，以分工合作的形式完成對學(xué)生的培養(yǎng)[2]。學(xué)校與企業(yè)對人才的培養(yǎng)方式不同，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式時，需要不斷探索新型合作關(guān)系，突破不同體制間存在的障礙。

(2)重構(gòu)課程體系與課程內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制著重培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在校外有課程實踐基地，并且在基地中有專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)模式是常態(tài)的。同時這也是校方目前亟待解決的難題之一，也是實現(xiàn)“職業(yè)性”與“教育性”難以突破的難點(diǎn)。追溯其源頭主要是因為在學(xué)科建設(shè)體系下，課程體系與教學(xué)內(nèi)容仍然受到約束，在制定教學(xué)內(nèi)容時，教師不能將實際工作崗位的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容中。此種教學(xué)方式弱化了職業(yè)實踐意義。此外，依據(jù)工作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選定，依照工作流程制定教學(xué)方案，這種方式缺乏對邏輯能力的培養(yǎng)，顯然也不能夠滿足對高等人才的培養(yǎng)要求。

(3)改革教學(xué)與管理模式，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行

現(xiàn)有的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)工交替進(jìn)行的發(fā)展。教學(xué)空間從單一校內(nèi)逐漸演化為校外教育基地，將參與教學(xué)的主體也進(jìn)行了多元化。在教學(xué)管理活動中，應(yīng)做到學(xué)習(xí)與工作互相結(jié)合，將以學(xué)生為中心和一切為了學(xué)生的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)工作的各個方面[3]。從實際的角度出發(fā)，就是在選擇教學(xué)方式時要根據(jù)不同學(xué)生之間的個性與共性進(jìn)行選擇，實施學(xué)校與企業(yè)合作的柔性化教學(xué)模式，校方與企業(yè)共同負(fù)責(zé)課程教學(xué)，共同對人才進(jìn)行課程評估和高水平人才績效評價，在管理上為培養(yǎng)高技能人才作出貢獻(xiàn)[4]。

(4)教學(xué)團(tuán)隊之間協(xié)作互補(bǔ)

由于高等教育模式的特殊性，決定了其教育團(tuán)隊組成的特殊性。高等院校提升自身核心競爭力的重要任務(wù)是建設(shè)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊。這種教學(xué)團(tuán)隊的水平對提高專業(yè)人才素質(zhì)具很重要的意義。從教師層面來講，教師需要提升自身雙師能力，這就要求教師不僅要有過硬的理論知識，還需要對任教領(lǐng)域中的專業(yè)知識做到清楚了解，在所涉及領(lǐng)域中具備較強(qiáng)的職業(yè)實踐能力。

2 影視動畫專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的背景

2.1 影視動畫市場對專業(yè)人才的需求量增長

國務(wù)院相關(guān)職業(yè)教育文件明確闡釋了現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式的優(yōu)點(diǎn)，要求各大高校及各行各業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要推行現(xiàn)代學(xué)徒制，從而滿足社會發(fā)展需要，提高高校專業(yè)人才的職業(yè)技能水平，積累社會實踐經(jīng)驗[5]。這樣既能解決高校專業(yè)人才就業(yè)難的問題，還能解決企業(yè)高素質(zhì)人才短缺的問題。

2.2 國家經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展推動文化產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步

近幾年來國家出臺關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)的若干意見，國家對文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)注力度增強(qiáng)，文化產(chǎn)業(yè)正面對新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，文化熱潮正在興起。影視動畫作為文化產(chǎn)業(yè)的一份子，同樣備受矚目。認(rèn)真貫徹落實現(xiàn)代學(xué)徒制，既能解決文化產(chǎn)業(yè)人才匱乏問題，又能解決高等院校學(xué)生就業(yè)問題，在國家政策領(lǐng)導(dǎo)下，新的文化投資產(chǎn)業(yè)熱潮即將到來。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的補(bǔ)充

在我國，影視動畫專業(yè)性強(qiáng)，傳統(tǒng)的閉門造車式學(xué)習(xí)及實踐模式，無法適應(yīng)瞬息萬變的時代發(fā)展。企業(yè)對影視動畫專業(yè)工作人員需求量與日俱增，單純的高校校園式教育模式很難滿足企業(yè)的用人要求，人才補(bǔ)給不及時，導(dǎo)致整個影視動畫市場不景氣。有限的校園企業(yè)合作空間，不能將高校學(xué)生所學(xué)專業(yè)重點(diǎn)完全展現(xiàn)出來?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育模式的弊端，這也成為高等院校人才培養(yǎng)的全新的開端[6]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生及發(fā)展，實現(xiàn)了校園教育與社會實踐的無縫銜接，最大程度上帶動整個影視動畫產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。

3 高等院校影視動畫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然近幾年我國對高校職業(yè)教育的思想有了突破性進(jìn)展，但校園與企業(yè)的合作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的預(yù)期效果。學(xué)生即使熟練掌握所需專業(yè)內(nèi)容，但依然不能滿足日益發(fā)展的企業(yè)需要。在高校教師的師資力量、高校配套設(shè)施、課程體系及就業(yè)規(guī)劃等方面仍有不足之處?；趪鈱W(xué)徒制的發(fā)展優(yōu)勢，我國也在借鑒學(xué)習(xí)，可是整體試行結(jié)果不理想。清楚了解國內(nèi)制約發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的因素，才是解決問題的關(guān)鍵[7]。

3.1 專業(yè)教師素質(zhì)參差不齊

由于我國影視動畫專業(yè)發(fā)展歷程比較短，高等院校在專業(yè)設(shè)置上起步晚，師資隊伍水平參差不齊。目前很多專業(yè)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的影視動畫專業(yè)學(xué)習(xí)，存在跨專業(yè)教學(xué)現(xiàn)象。盡管隨著職業(yè)教育發(fā)展和影視動畫專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，一些影視動畫專業(yè)的研究生隊伍開始參與到專業(yè)教學(xué)工作中來，但是新進(jìn)教師在專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗上還處于實戰(zhàn)積累階段，教學(xué)效果依然有待進(jìn)一步提高。在進(jìn)行課程教學(xué)時，高等院校教師不僅要傳授理論知識，還要將專業(yè)技能傳授給學(xué)生。但教師長期在理論化的教學(xué)模式下工作，難免會對實際操作部分有所生疏，不能通過親身示范來讓學(xué)生掌握更高水平的操作能力，這就對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生了限制。同時，高等院校在教師引入計劃中對教師素質(zhì)要求不高，教師團(tuán)隊高齡化的趨勢導(dǎo)致教師不能利用新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在開展理論知識講解時水平也會受到限制，學(xué)生對專業(yè)知識的理解也會不到位。

3.2 人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)市場需求

高等院校對人才培養(yǎng)的目的是向社會輸出理論扎實和專業(yè)實踐能力強(qiáng)的人才，所以對人才專業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的環(huán)節(jié)。但部分高校對人才培養(yǎng)上未能與企業(yè)達(dá)成良好溝通，這種教育方式違背了教學(xué)理念，不能從實際出發(fā)進(jìn)行人才培養(yǎng)。還有部分院校在理論教學(xué)與實際操作間達(dá)不到平衡，這樣做會令學(xué)生實際操作能力變差，不能滿足社會對實踐型人才的需求，也會降低學(xué)校的就業(yè)率。

3.3 實訓(xùn)教學(xué)不充分，教學(xué)資源不完善

雖然高校在人才培養(yǎng)中常實行校企合作模式，但從實際教學(xué)效果來看，高等院校對教學(xué)資源的利用程度不高，未能就現(xiàn)有資源對學(xué)生開展高水平的實訓(xùn)。在市場對人才的需求不斷變化下，企業(yè)在某一時段會發(fā)生生產(chǎn)過剩的現(xiàn)象，而在此條件下正適合高校開展對學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)。但高校與企業(yè)之間往往不能及時有效的溝通，其教學(xué)計劃與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營周期不能很好地接軌，這就會造成相當(dāng)一部分教學(xué)資源的浪費(fèi)，也會縮短學(xué)生的實踐周期。

3.4 校企資源利用率低，缺乏完整的合作機(jī)制

受傳統(tǒng)學(xué)徒制度的影響，高校一般會選擇讓學(xué)生完成在校學(xué)業(yè)后再去參與到企業(yè)實踐中去，這就禁錮了學(xué)生的思想并與社會潮流脫節(jié)，更是浪費(fèi)了企業(yè)良好的實踐資源。學(xué)生和企業(yè)二者之間缺乏良性溝通與合作，未能建立良好的合作機(jī)制，缺少系統(tǒng)化運(yùn)營體系，終將影響整個影視動畫行業(yè)的發(fā)展。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高校影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式

4.1 校企合作提高培訓(xùn)質(zhì)量

為實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的改革發(fā)展，高校尋找合適的機(jī)會與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)計劃書，整合專業(yè)師資力量，改革授課體系，完善項目運(yùn)行機(jī)制，更好地為企業(yè)人才補(bǔ)給服務(wù)[8]。企業(yè)及時制定調(diào)整與校方合作模式，與校方簽訂合作協(xié)議，針對本企業(yè)需要的技術(shù)類型，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，積極補(bǔ)充雙方的資源不足，形成完整的產(chǎn)學(xué)一體化體系，實現(xiàn)雙方資源的合理利用。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景對高等教育教學(xué)建設(shè)工作的滲透，是教育發(fā)展與時代變革的必然結(jié)果，也是當(dāng)前高等教育院校方面對招生、學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形式需要采取的應(yīng)對策略[9]。校領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)教師需要共同轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展理念，挖掘地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)在校企合作方面的優(yōu)勢，建立產(chǎn)學(xué)研一體化的專業(yè)發(fā)展模式，建立起訂單式人才培養(yǎng)機(jī)制。優(yōu)質(zhì)企業(yè)首先需要具備強(qiáng)烈的合作意愿，在行業(yè)技術(shù)上需要具備一定實力，也需要經(jīng)驗豐富的設(shè)計師。高校爭取獲得當(dāng)?shù)卣托袠I(yè)協(xié)會支持，爭取優(yōu)惠政策，完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式。結(jié)合我國基本國情和本行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，努力實現(xiàn)人才的定向培養(yǎng)。從大學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)影視動畫開始，可以根據(jù)企業(yè)的相關(guān)要求簽署定向協(xié)議。在學(xué)習(xí)過程中及時參與企業(yè)的活動，充分利用理論知識參與社會實踐。實現(xiàn)高校專業(yè)人才走出校園能順利進(jìn)入企業(yè)工作的效果[10]。

4.2 完善師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍專業(yè)能力

首先，高等院校應(yīng)激勵動畫專業(yè)教師積極學(xué)習(xí)理論知識，以崗位培訓(xùn)等方式提升其教學(xué)水平，這樣在一定程度上能夠?qū)μ岣邉赢嫿虒W(xué)的水平有所幫助，為實訓(xùn)教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。其次，校方需要培養(yǎng)一支“雙師型”的教師隊伍并以此開展現(xiàn)代學(xué)徒制。可以將一些年輕有為的教師外派到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，與高校合作的企業(yè)也應(yīng)向高校派出實踐技能較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，以此提升高校的實訓(xùn)能力。最后，高校需要與企業(yè)進(jìn)行密切合作，在雙方共同作用下為學(xué)生制定實訓(xùn)方案。在此基礎(chǔ)上，可以有助于學(xué)生對動畫知識和實踐技能進(jìn)行進(jìn)一步的探索，切實落實了現(xiàn)代學(xué)徒制工作?；诖?，校方可以去企業(yè)聘請優(yōu)秀職工和本校老師進(jìn)行互動教學(xué)，在校老師負(fù)責(zé)專業(yè)知識的講解，企業(yè)優(yōu)秀職工做實踐教學(xué)補(bǔ)充。這樣結(jié)合式教學(xué)不僅提高學(xué)生的專業(yè)課水平也提高教師隊伍整體的專業(yè)能力[9]。

4.3 改變課程設(shè)置，促進(jìn)課程模塊化教學(xué)

完善基礎(chǔ)課程設(shè)置。影視動畫專業(yè)課程內(nèi)容包含了專業(yè)概論與鏡頭理論等知識，并且這兩部分是專業(yè)課理論教學(xué)的重點(diǎn)，專業(yè)教師都經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在理論知識層面的教學(xué)能力突出，要重視起基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。動畫軟件的基礎(chǔ)操作同樣屬于基礎(chǔ)課程，專業(yè)教師要組織系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)過程與企業(yè)實際項目案例相佐證，與后期學(xué)徒實踐相互銜接。在專業(yè)課程模塊化設(shè)計中，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、項目實踐、原創(chuàng)設(shè)計是當(dāng)前專業(yè)教學(xué)中存在最為廣泛的模塊劃分內(nèi)容，在各模塊中又進(jìn)一步劃分了專項板塊，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維的同時為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立分析與解決問題的機(jī)會，這樣就需要教師結(jié)合企業(yè)項目中的相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。分段教學(xué)體系構(gòu)建是針對模塊化后的課程教學(xué)內(nèi)容，各模塊的教師在此部分有顯著的特長優(yōu)勢，結(jié)合實際合理的安排教學(xué)時段。企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，對專業(yè)教學(xué)大綱的制定是需要共同協(xié)商完成的，課程內(nèi)容與課時安排、考核均需體現(xiàn)分段教學(xué)特點(diǎn)。

4.4 完善教學(xué)評價體系，考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果

首先，高校內(nèi)部應(yīng)該豐富教學(xué)評價體系，不但要從學(xué)生理論知識掌握程度出發(fā)，還要充分考慮學(xué)生實踐能力。特別是高等院校應(yīng)該平衡理論知識與實踐課程的比例。以動畫專業(yè)的學(xué)生為例，實踐課程的比重要遠(yuǎn)大于理論課程。其次，高等院校要從學(xué)生整體情況出發(fā)進(jìn)行有針對性地解決現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的問題，將該模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。此外，應(yīng)該多聽取教師的意見，激勵學(xué)生自主參與教學(xué)實踐。最后，不能只從校方單方面對學(xué)生給予評價，而是要與企業(yè)共同完成這項工作，通過加入社會力量綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教學(xué)水平。如可以讓企業(yè)的實踐導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在實踐中塑造的人物造型、表演等不同實踐課程分別進(jìn)行給分，還可以將實踐內(nèi)容分為幾個大類別，如繪畫技巧、軟件實操、組織力與溝通力、邏輯思維能力等方面進(jìn)行考評并制作得分表，依據(jù)每位學(xué)生所獲得的表格給予不同建議。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨硖亻L與不足進(jìn)行有效認(rèn)識，企業(yè)也能夠根據(jù)自身需要找到所需人才[11]。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)生在企業(yè)中參與實踐學(xué)習(xí)的時間延長了，對自己崗位有明確的認(rèn)知。企業(yè)要積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)徒在真實的用工環(huán)境下熟悉企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，讓具備豐富經(jīng)驗的員工作為師傅，指導(dǎo)學(xué)徒參與實踐學(xué)習(xí)。影視動畫工作中，剛?cè)肼毜钠髽I(yè)員工一般以加工動畫、分場景繪制等工作為基礎(chǔ)，一些骨干設(shè)計師需要擔(dān)任師傅進(jìn)行技能傳授，推進(jìn)學(xué)徒參與實踐。同時學(xué)徒在企業(yè)中參與實踐時要遵守保密制度，以此作為基礎(chǔ)，企業(yè)可以開放一定的權(quán)限，讓學(xué)徒有機(jī)會深度學(xué)習(xí)，接觸新的實踐項目。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)入企業(yè)之后就以實戰(zhàn)為主，助力企業(yè)獲得實際收益。真正的企業(yè)培養(yǎng)模式，既能發(fā)覺學(xué)生們的自身優(yōu)點(diǎn)，又能為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才，互利共贏，合作發(fā)展。

高等院校影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該了解現(xiàn)代企業(yè)對于影視動畫人才的崗位需求特點(diǎn)，建立起就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)模式，依托校企合作關(guān)系深化現(xiàn)代學(xué)徒制的實際運(yùn)用，盡可能短時間培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。企業(yè)實行學(xué)徒制，在解決學(xué)生就業(yè)問題時，為自身提供優(yōu)秀的專業(yè)員工，實現(xiàn)互利雙贏，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。