尹秋華

記敘文是語文學習中常見的一種文章體裁，為了更好地提高高中記敘文閱讀教學成效，提高學生記敘文閱讀能力，教師要明確記敘文主體要素，認識到高中生在記敘文閱讀中存在的問題，構建和運用科學合理的記敘文閱讀教學方式。教師應當在全面做好備課的基礎上，指導學生通過反復朗讀、品味文中語言等方式，找出記敘文的敘事線索，探析人物或者環(huán)境描寫的方法，辨析其中的詞語和句子的含義，探析文章開頭、中間、結尾等位置的句子作用，品讀語句在表情達意等方面的作用，概括段意與全文，歸納總結中心思想，進而完成閱讀。下面以人教版必修教材中《故都的秋》為例來談一談。

一、通讀全文，指導學生理清思路

通讀全文是理解與探析文章內容的基礎，因此，教師先要布置通讀全文的任務，讓學生在課堂開始之前多次閱讀課文，熟悉課文內容，做到準確、流暢、有感情地朗讀。通過初步朗讀課文，教師指導學生理清思路，解決一些基本的問題，如文學體裁、主要內容、基本情感、文章結構等，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況予以總結，打好深入閱讀的基礎。

例如，通過提前布置自主閱讀任務，大部分學生都能夠做到熟練閱讀課文，熟悉文章主要內容。教師可以根據(jù)學生的閱讀情況進行總結：《故都的秋》這篇文章，屬于記敘散文，主要寫故都的秋景，運用寄情于景的寫作手法，可以讀出一些“悲秋”之感；課文采用的是總—分—總的結構，除了開始與結束部分，中間分為五幅畫面進行描述，又加入一段議論，將景物描寫與情感抒發(fā)融合起來，具有獨特的韻味；采用口語和書面用語結合的方式，有長句也有短句，散句融合對偶句等，加入優(yōu)美多樣的比喻，文采十足。

二、探析重點內容，嘗試辨析文中詞句

在高中閱讀教學中，針對記敘性散文，教師應當根據(jù)文章主題內容，引入相關的文學資料、生動圖像等資源呈現(xiàn)在課堂上，引發(fā)學生觀察與思考，這樣可以更好地導入新課。之后，通過整體感知，熟悉課題，結合首段和尾段，探析文中表達的思想感情。接著，教師提供寫作背景資料，指導學生賞析意象，更好地辨析文中的詞語和句子。

例如，在《故都的秋》這篇課文中，教師可以先展現(xiàn)春夏秋冬四幅景觀圖，讓學生通過直觀而生動的圖畫，感受春天的萬物生發(fā)、夏季的熱烈妖嬈、秋天的風情萬種、冬天的肅靜莊重。教師繼續(xù)引入劉禹錫的《秋詞》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，通過“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”和“枯藤老樹昏鴉”等經(jīng)典語句，感受秋日的悲涼寂寥、孤獨蒼涼。接著，教師結合“故都”解題，讓學生找出直接表達作者對故都的秋的情感的語句，說說表達出了怎樣的情感。通過解析，明確第一段寫作者不辭勞苦賞秋，表達出愛秋心切；最后一段寫愿為秋景付出生命大半，進一步突出愛秋之深；表達對北平之秋的向往、迷戀和眷戀之情。教師提問：“灰沉沉的天”“青布”“棗樹”這些景物的色彩特點是什么？秋天本應是多彩的，為何作者避而不寫？教師先讓學生自主辨析，然后引入白色恐怖時期的背景資料，從而讓學生明確：這些都是冷色調，此時郁達夫心境受到影響，突出體現(xiàn)故都的秋的冷清特點。教師還可以讓學生探析文中的秋聲描寫，如鴿聲、蟬鳴、風雨聲、人聲等，以及探析牽?；ǖ纫庀?，分析“唉，天可真涼了”等語句的含義。

三、小組探究研討，領會文章主旨要義

根據(jù)新課改教育理念，在高中語文記敘文的閱讀教學中，教師同樣需要突出學生主體地位，引領學生進行小組探究，積極參與研討活動，通過提出問題與布置探究任務，讓學生領會文章的主旨要義，以此進一步探析記敘文的內涵。

例如，對于《故都的秋》這篇記敘性散文，重點是讓學生認識郁達夫的思想情感表達與創(chuàng)作的風格，理解文章中的“客觀之景”與“主觀之情”的融合關系，體會詩意一般的秋景圖，認識散文的“形”與“神”的辯證關系，把握主旨要義。教師先讓小組探析課文的結構，之后根據(jù)學生的展現(xiàn)情況進行總結，文章分為總起、分寫、總收三部分。總起寫故都的秋清靜和悲涼的特點。分寫五幅畫面和一段論述：①以畫作文寫出清靜閑適的小院清晨；②運用多種感官寫槐樹落蕊，這是冷清落寞的；③秋蟬殘聲是聲衰力竭的，帶來聽覺沖擊；④閑語話涼帶來微微嘆息，突出語氣語調；⑤燦爛的秋果，有著別樣的風情，繪聲繪形；⑥文人悲秋的論述，融合了自然季節(jié)與人生季節(jié)?？偸罩辛糇∏锾?，表達出難舍濃烈秋意的情感。最后教師與學生一道總結：本文通過將情、景、理交融，不僅充實內容和深化主題，而且還讓文章?lián)]灑自如、疏朗不羈，蘊含深沉的故都之戀、故國之愛，體現(xiàn)出對祖國的熱愛，是一種愛國主義的情感表達。

四、回顧全文內容，總結課文主要寫法

在高中語文記敘文閱讀教學中，在內容探析結束后，教師還要引導學生回顧全文的主要內容，通過歸納總結、抽象概括等方法，總結課文的主要寫法，以便在閱讀其他類似的課文時，在作文寫作中運用這種寫作手法。教師可以根據(jù)課文涉及的寫法提出問題，引領學生進行思考與探究，最后進行總結。

例如，《故都的秋》這篇課文教學的重點是讓學生學習以情馭景、以景顯情的藝術手法，學習對比與前后呼應的寫法。教師根據(jù)本文的主要內容，提出一些問題：文章中寫故都的秋，也涉及到江南的秋，在哪些部分有體現(xiàn)？這樣寫的主要作用是什么？作者寫江南之秋的什么特點來襯托故都的秋？本文還包括哪些前后呼應的部分？當學生思考、探討與分組展現(xiàn)后，教師根據(jù)學生的展現(xiàn)情況總結，比如：寫江南之秋主要為第二段與第十三段，目的是襯托故都之秋，突出北國秋景，貼合作者的心境，是一種對比的寫作手法。

五、拓展聯(lián)系生活，開闊視野遷移運用

高中語文的記敘文閱讀教學中，在主要的課程部分教學完成之后，教師還要進行適當?shù)恼n后拓展，與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解文章的情感內涵，也更好地理解生活。教師可以引入其他的同類型的文本，或者引入作者的其他文章，要求學生課后自主閱讀，實現(xiàn)知識的遷移運用。

例如，對于《故都的秋》這篇課文而言，教師可以指導學生聯(lián)系生活中閱讀到的與秋相關的文學作品、看到的影視作品等，思考這些文學和影視作品在表達上有何共同點，探討《沁園春·長沙》這首現(xiàn)代詩，為何情感基調與一貫的寫秋風格不同。最后教師提出問題：你還讀過哪些與秋天相關的詩文？最喜歡的一篇是什么？試著運用本文學到的方法進行賞析。教師可以引入《天凈沙·秋思》《沁園春·長沙》《長安秋望》等詩詞，以及郁達夫的其他文章，讓學生課后賞析。

綜上所述，以上主要是以《故都的秋》這篇記敘性散文為例，分析高中記敘文閱讀教學方法。教師要根據(jù)散文的主要特點，根據(jù)課文的主題內容，引導學生探析其中的詞句、段落和情感表達，領會文章主旨要義，總結課文主要寫法，最后進行知識的遷移運用，這樣才可以提高記敘文教學成效，提高學生閱讀理解能力。