■甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)新豐小學(xué) 戴春花

伴隨著新課改的實施和推進，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在教學(xué)過程中推廣開來。閱讀教學(xué)本身具有其獨特性，由于小學(xué)生的社會經(jīng)驗有所欠缺，對情感細節(jié)的體會能力較差，因此在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生難以理解文章情感內(nèi)涵的情況，為了解決這一問題，教師必須深刻感受新課改的精神內(nèi)涵，在教學(xué)過程中不斷更新授課方法和授課內(nèi)容，真正建立以學(xué)生為主體的語文課堂，使他們的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要存在著以下幾項問題：其一，學(xué)生的參與程度不足。由于長期受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念的束縛，當(dāng)前，教師在開展閱讀教學(xué)時，仍然沿襲機械的灌輸式方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中處于十分被動的地位，其學(xué)習(xí)積極性和主體性嚴重不足，不利于提升其學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)其形成良好的自主閱讀習(xí)慣；其二，教學(xué)互動不足。教師往往傾向于將閱讀知識和方法以單向線性的方式灌輸給學(xué)生，卻不重視開展交流互動，導(dǎo)致教學(xué)氛圍十分沉悶，無法有效地推動學(xué)生展開主動閱讀及思考探究；其三，不重視課外閱讀。在新課程改革背景下，教師不僅要幫助學(xué)生掌握教材中的閱讀課文，還要推動其進行課外閱讀，積累一定的閱讀量并開闊閱讀視野。然而，當(dāng)前大部分農(nóng)村小學(xué)語文教師都未能有效地組織課外閱讀活動。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實踐策略

（一）設(shè)置相應(yīng)問題，降低閱讀理解難度

在閱讀教學(xué)展開過程中，教師要注意到由于不同個體之間的成長速度和成長環(huán)境存在一定差異，在閱讀過程中的個人體會也有所差異。因此在自主閱讀過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和回答問題的結(jié)果對學(xué)生的閱讀水平進行大致了解，在閱讀時適當(dāng)進行設(shè)置問題引導(dǎo)他們的思維方向，梳理閱讀思路，給予他們更加明確的思考方向。在文章講解的過程中，抓住文章細節(jié)進行講解，降低閱讀理解難度，為閱讀教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。

以部編版五年級語文上冊第六單元《慈母情深》為例，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進行提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體問題進行閱讀，在閱讀過程中尋找問題答案，通過這種方式體會其中的情感內(nèi)涵。在《慈母情深》一文中，通過拿錢買書一件事描寫出母愛的偉大，在閱讀正式開始前，教師可以先提出問題：文章中的母親是一個什么樣的形象？“我”當(dāng)時的家庭條件是什么樣的？在哪些細節(jié)上可以體現(xiàn)出母親對“我”的愛？學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合問題進行解讀，抓住人物描寫中的細節(jié)部分，如炎熱的夏天、身在蒸籠、噪聲震耳欲聾、疲憊的眼睛、瘦弱的脊背等特征，刻畫人物形象，凸顯母親工作環(huán)境的簡陋與艱難，“我”的母親在那一年又剛剛下崗，家中除了自己還有弟弟妹妹，甚至為了糊口連收音機都賣了，通過這些細節(jié)推斷出“我”的家庭條件并不好，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解到文章主要表達的情感內(nèi)涵是歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蟆?/p>

（二）結(jié)合鄉(xiāng)村生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)目標有目的的引入帶有一定情緒色彩的生動形象的場景，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，在情境中深入體會其中的情感要素給人的內(nèi)心帶來的沖擊感，加強情感共鳴，降低文章中的情感內(nèi)涵的理解難度。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)他們年齡特征和認知水平，盡可能選擇適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境，降低情感帶入的難度。信息技術(shù)本身作為一種新興的教學(xué)手段，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，而且信息技術(shù)本身作為一種信息交流和傳播的媒介，可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的信息展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此教師在授課過程中也可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將文章內(nèi)容以更加豐富多彩的形式展現(xiàn)出來，深化他們的情感體會。農(nóng)村地區(qū)條件艱苦，部分地區(qū)信息技術(shù)未能真正應(yīng)用到教育進程中，但也因此豐富了學(xué)生的生活體驗。他們在平時幫助家庭收割、放羊、做農(nóng)活，具備不同的生活體驗，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中可以以當(dāng)?shù)氐奶厣h(huán)境為例，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中結(jié)合他們的特有生活經(jīng)歷，激發(fā)其情感共鳴。

以部編版五年級語文上冊《四季之美》為例，文章主要內(nèi)容描述了四季景色的變化特征，將其中內(nèi)容以優(yōu)美的文字展現(xiàn)出來，描繪了一年四季的絕美景色。教師在授課過程中為了將這種美的體驗以更加深入的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來進行情感深化。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以利用信息技術(shù)提前播放準備好的相關(guān)課件，在課件制作過程中將一些紀錄片和攝影比賽中的體現(xiàn)四季美麗景色的照片和視頻放在一起，在播放的過程中利用優(yōu)美的畫面和悠揚的音樂帶動人們的思維，引導(dǎo)他們進入到畫面的景色中，給予他們仿佛身臨其境的絕佳體驗.

（三）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，在交流中實現(xiàn)成長

在閱讀過程中，為了真正建立以學(xué)生為主體的閱讀課堂，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程，讓教師在授課過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式帶入語文課堂，在閱讀結(jié)束后，學(xué)生群體之間進行討論和交流，在討論過程中完成學(xué)習(xí)目標，對文章的內(nèi)涵有更加深入的理解。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生父母普遍文化素質(zhì)較低，學(xué)生缺少較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而小組合作學(xué)習(xí)的方式能在一定程度上加強學(xué)生彼此之間的交流與溝通，在小組學(xué)習(xí)的過程為他們形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)自主促進，自主學(xué)習(xí)，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

高效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于科學(xué)分組，只有保證分組的科學(xué)性及合理性，教師才能有效地推動學(xué)生在小組中展開交流討論。為此，教師首先要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行全面深入的了解，充分掌握其當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，與此同時，注意把握不同學(xué)生的性格特征、興趣愛好等各方面信息，在此基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則展開分組，一方面，確保同一小組內(nèi)各個成員彼此之間的差異性，以此推動其在組內(nèi)展開積極主動的交流和討論；另一方面，重視確保各組之間在整體水平上大致相當(dāng)，從而為后續(xù)更為深入的組間討論創(chuàng)造平等對話的契機。完成分組后，為進一步推動討論活動順利展開，教師要對目標授課內(nèi)容進行系統(tǒng)深入的分析，注意圍繞重難點設(shè)計討論話題，與此同時，注意確保問題的開放性，從而推動各個小組成員暢所欲言，達到充分交流的目的。

例如，在進行部編版五年級語文上冊中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的教學(xué)時，教師可以從本課中“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同的評價出發(fā)，設(shè)計討論話題：“同學(xué)們在成長的過程中，都收到過不少來自父母的評價，其中一定同時存在類似‘精彩極了’及‘糟糕透了’的評價，請大家在小組中對此展開交流，分享你的真實經(jīng)歷并談一談你對這兩種評價的看法。結(jié)合討論的成果，你認為‘精彩極了’和‘糟糕透了’的意義分別是什么？是否可以只有其中一種評價？”接著，教師為學(xué)生留出一定的自主討論空間，有效地活躍課堂氛圍，推動學(xué)生在小組中各抒己見，通過交流討論實現(xiàn)思維共享，并在這一過程中結(jié)合自身真實生活經(jīng)歷深化對課文內(nèi)容的理解，從而取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生交流討論的過程中，教師要注意對其參與情況進行認真觀察，確保各個學(xué)生均參與活動。在各組完成討論后，教師應(yīng)引導(dǎo)其分享本組的個性化討論成果，在此基礎(chǔ)上，開展更為深入的組間討論，并展開相應(yīng)的歸納總結(jié)，從而使學(xué)生認識到表揚和批評都是成長路上不可缺少的評價，切實增強閱讀教學(xué)的有效性。

（四）發(fā)掘農(nóng)村優(yōu)勢資源，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

語文閱讀和學(xué)習(xí)的最終目標是將這些內(nèi)容應(yīng)用到生活中，應(yīng)用到社會實踐中，為社會的發(fā)展和進步作出貢獻。而小學(xué)語文閱讀的實踐方式就是形式豐富多樣的寫作活動，因此在教學(xué)過程中，教師可以將讀與寫兩種活動結(jié)合在一起，使他們的能力在實踐應(yīng)用的過程中得到相互促進，共同提升，理解參與閱讀活動的意義。農(nóng)村地區(qū)靠近自然環(huán)境，室外活動條件較為便利，在平時的活動中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入自然環(huán)境，通過自身觀察和實踐活動增長見識和認知，為寫作活動的展開提供良好的基礎(chǔ)素材。

例如，在進行部編版五年級語文下冊中古詩《四時田園雜興》的教學(xué)時，教師可以把握這首古詩的“田園詩”特征，設(shè)計開展相應(yīng)的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走入田園，推動其對各項農(nóng)事活動及農(nóng)村田園風(fēng)光進行觀察，通過觀察形成獨特的體驗，之后再引導(dǎo)其結(jié)合閱讀《四時田園雜興》這首古詩的感受，展開相應(yīng)的寫作實踐，推動其通過寫作表達自己對農(nóng)村田園生活和農(nóng)民勞動的看法，從而將閱讀與寫作有效地串聯(lián)起來，達到促使學(xué)生在寫作中深化閱讀理解的目的，進而取得良好的閱讀教學(xué)效果。

（五）加強課外閱讀組織，強化閱讀能力

課堂教學(xué)時間畢竟較為有限，與此同時，教材中的閱讀課文在內(nèi)容和題材上也存在著一定的局限性，為適應(yīng)新課改的理念與實踐要求、切實提升學(xué)生的閱讀實踐能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揚水平。首先，教師應(yīng)從學(xué)生所在的年級出發(fā)，結(jié)合新課標要求，給出課外閱讀參考書目，推動學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，自主選擇1～2本作為課外閱書目；接著，教師幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計劃，在計劃規(guī)定的時間內(nèi)完成自主閱讀，并以寫作的方式記錄自身在閱讀過程中所產(chǎn)生的獨特感受和體會；之后，教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受，組織進一步的交流討論，并在其交流討論的基礎(chǔ)上展開總結(jié)歸納和拓展補充，從而增進其關(guān)于課外名著的認識，有效地完善其語文知識體系。對學(xué)生所寫作的讀后感，教師應(yīng)給有出針對性的評價，注意以激勵性評價為主，以此增強其閱讀興趣。

（六）傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了更好地提升學(xué)生的閱讀積極性和主動性，教師應(yīng)傳授重要的閱讀方法給學(xué)生，讓學(xué)生掌握重要的閱讀方式，以此不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)生正處于重要的成長年齡階段，學(xué)生應(yīng)加強鍛煉，不斷提高閱讀的鍛煉，這樣才能增強自身的綜合能力。如果只是紙上談兵，完全沒有執(zhí)行能力，那么這樣是無法提升學(xué)生的閱讀能力的。閱讀的方法多種多樣，閱讀的效果也是不同的閱讀的方法因人而異，不必強求一致。比如，閱讀課外書籍的方式，可以包括瀏覽、閱讀、選讀、跳讀、精讀等一些方式，學(xué)生針對不同的內(nèi)容選擇不同的方法。

在課外閱讀的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把握閱讀的要領(lǐng)，通過有效的閱讀方式掌握文章的主要內(nèi)容，針對不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀方法。對待一般的閱讀文章，只需要粗略地閱讀，知道大概的內(nèi)容，可以選擇瀏覽閱讀的方式進行閱讀。然后對篇符較長的文章，如果學(xué)生沒有足夠的時間展開閱讀，那么只需要采用跳讀的方式進行閱讀，選擇一些重要的部分展開閱讀。除此之外，還有一些名著，包括精彩的篇章，對這一類的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細閱讀，咬文嚼字，深入理解文章的主要內(nèi)容，以及感悟作者的感情。教師采用示范講解的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，把握閱讀的要領(lǐng)，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

在閱讀的過程中，教師還應(yīng)要求學(xué)生掌握使用圖注和圈注的方式，做好相關(guān)的讀書筆記。在閱讀的過程中，為了更好地領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生在一些重要的關(guān)鍵詞下面進行圈畫并加以注釋，這樣能更加深入地理解文章，增強對閱讀文章的想象。在閱讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成重要的閱讀習(xí)慣。而不是三心二意地進行閱讀，這樣難以達到閱讀的效果。除此之外，教師應(yīng)要求學(xué)生做好相關(guān)的讀書筆記，比如，記錄自己所感興趣的名言警句以及一些重要的成語。對一些重要的段落進行摘抄，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中不斷感悟。除此之外，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開充分的想象，對閱讀的文章進行深入的理解，閱讀的基礎(chǔ)是對文章有詳細的理解。在閱讀的過程中，學(xué)生不應(yīng)該是被動接受一些知識點，而是以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)的任務(wù)，積極閱讀書籍。教師讓學(xué)生在閱讀的過程中展開無限的想象，以此不斷喚起閱讀的激情。在閱讀的過程中展開想象，能更加深刻地理解文章的主要內(nèi)容，明白作者的寫作思路。

三、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的認知水平和思維能力選擇合適的課堂教學(xué)模式，降低文章的閱讀理解難度，使他們更加深入地體會文章中的情感內(nèi)涵，將實踐與理論學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，在寫作中幫助學(xué)生認識到自身水平的局限性，從而以更加積極的態(tài)度面對今后閱讀活動，激發(fā)他們的參與積極性，提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。